15
способствует желание подростков к самоутверждению и самовыражению.
Дифференцированное отношение к различным занятиям в кружках, учебным
предметам формирует у детей намерения и мечты. Мечты, образцы желаемого
будущего являются штрихами самоопределения. [ 49]
Профессиональное самоопределение личности в ранней юности
является важнейшей задачей. Зачастую планы подростка очень аморфны,
расплывчаты, представляют характер мечты.
Подросток чаще всего представляет себя в различных эмоционально
привлекательных ролях и психологический обоснованный выбор профессии
самостоятельно сделать не может. А в начале юношеского возраста данная
проблема встает перед юношами и девушками, которые оставляют основную
общеобразовательную школу. Они составляют треть старших подростков,
которые поступают в учреждения среднего и начального профессионального
образования, а другие же вынуждены приступать к трудовой самостоятельной
деятельности.
Психологи установили, что зачастую учащиеся получающие
образование в профлицеях, профтехучилищах, колледжах и техникумах
окончательно не определились и их выбор учебного учреждения был
психологически не обоснован. [4]
Подавляющее большинство молодежи в возрасте 16-23 лет в учебных
заведениях получают образование или проходят профессиональную подготовку
в учреждениях или на предприятиях. Зачастую романтические устремления,
мечты остались в прошлом, а желаемое будущее стало уже настоящим и многие
переживают разочарование и неудовлетворенность от сделанного выбора.
Некоторыми предпринимаются попытки по внесению корректив
в профессиональный старт, а у большинства юношей и девушек во время
обучения укрепляется уверенность в правильности своего выбора.
В возрасте 27-ми лет отмечается социально-профессиональная
активность. Уже имеется место работы и определенный опыт. Актуальности
приобретает профессиональный рост и достижения. Однако подавляющее
16
большинство начинают испытывать психологический дискомфорт, который
обусловлен возвышенными, нереализованными планами, а также трудовым
насыщением.
Неопределенность перспектив карьеры, отсутствие достижений
актуализируют рефлексию личного бытия, порождая самооценку
«Я-концепции» и самоанализ. Для этого периода характерна душевная смута.
Ревизия профессиональной жизни толкает к определению новых значимых
целей. Некоторые из них включают повышение профессиональной
квалификации и совершенствование; смену работы и инициирование
повышения в должности; выбор новой профессии или смежной специальности.
Для многих людей к 30-ти годам вновь становится актуальной проблема
профессионального самоопределения. Здесь возможны два пути: либо
утверждать себя далее в избранной профессии и становиться профессионалом
или же менять место работы, а также профессию.
Возрастной период до 60-ти лет считается самым продуктивным. Этот
период отмечается реализацией себя как личности, а также характеризуется
использованием профессионально-психологического потенциала. Именно
в этот период реализуются жизненные планы, оправдывается смысловое
существование человека. Профессия дает уникальную возможность, используя
свои способности на трудовом посту, реализовать потребность быть
личностью, а также выработать индивидуальный стиль деятельности.
После достижения пенсионного возраста люди уходят из профессии,
однако к 60-ти годам личность полностью не успевает исчерпать свой
потенциал. Этот период отмечается тревожным состоянием, поскольку
в одночасье рушатся складывавшиеся десятилетиями стереотипы, а также образ
жизни. Умения, знания, важные качества - все становится невостребованным.
Такие негативные моменты ускоряют социальное старение. Большинство
пенсионеров испытывают психологическую растерянность, переживают свою
ненужность и бесполезность. Снова возникает проблема самоопределения,
однако, в общественно-полезной, социальной жизни. [39]
17
Отечественная психология процессы профессионального
самоопределения связывает с личностным самоопределением и выбором образа
жизни. Выбирая ту или иную профессию, человек планирует свой способ
существования, при этом соотнося будущий профессиональный личный статус
с жизненными ценностями.
Над данной проблемой работали следующие исследователи:
М.Р. Гинзбург, К.А. Абульханова-Славская, Н.С. Пряжников, Е.И. Головахи,
Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов. [12,1,47,48,49,13,20,25]
Наиболее разносторонне и последовательно вопросы
профессионального самоопределения субъекта изучались в работах
Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера. [47,48,49,20,25]
Е.А. Климов отнес профессиональное самоопределение к качеству
психического проявления развития человека. В течение жизни у индивида
формируется определенное отношение к разным областям труда, складывается
представление о своих возможностях, профессиях, выделяются предпочтения.
Согласно Е.А. Климову, важнейшей составляющей в самоопределении
выступает формирование самосознания.
Структура профессионального самосознания включает:
- осознание личной принадлежности к конкретной профессиональной
общности («мы - строители»);
- оценивание своего места и личного соответствия эталонам в профессии
(один из лучших специалистов, новичок);
- знание индивида о его признании в социальной группе («меня относят
к хорошим специалистам»);
- знание слабых и сильных сторон, индивидуальных, а также успешных
способов действия и путей самосовершенствования;
- личное представление о себе, а также работе в будущем.
Е.А. Климов отмечает два уровня в профессиональном
самоопределении:
- гностический (перестройка самосознания и сознания);
18
- практический (изменения в социальном статусе человека). [25]
Э.Ф. Зеер выделяет проблему самоопределения индивида в контексте
прикладной психологии, где профессиональное самоопределение отмечается:
- избирательностью в отношении индивида к миру профессий;
- выбором с учетом индивидуальных качеств и особенностей человека,
а также социально-экономическими условиями и требованиями в профессии;
- постоянным самоопределением субъекта на протяжении жизни;
- определением внешних событий (изменение места жительства,
окончание обучения);
- проявлением социальной зрелости индивида с тесной связью
самореализации. [ 20]
Задачи в самоопределении решаются все по-разному на каждой
из стадии профессионального развития. Они определяются межличностными
отношениями в коллективе, социально-экономическими условиями,
профессиональными и возрастными кризисами, но ведущая роль остается
за активностью личности и ее ответственностью за личное становление.
Э.Ф. Зеер считает, что самоопределение выступает важным фактором
самореализации индивида в конкретной профессии. [20]
H.С. Пряжников предложил свою модель самоопределения,
включающую в себя такие компоненты:
- осознание личностью ценностей общественно полезного труда,
а также необходимости профессиональной подготовки;
- ориентирование в социально-экономической ситуации, а также
прогнозирование престижности выбираемого труда;
- определение профессиональной цели-мечты;
- выделение профессиональных ближайших целей, как этапов для
достижения дальнейших целей;
- поиск информации о специальностях и профессиях, соответствующих
учебным заведениям и местам трудоустройства;
19
- представление о личностных качествах, необходимых для реализации
намеченных планов, а также о возможных трудностях в достижении целей;
- наличие резервных вариантов в выборе профессии на случай неудачи
при основном варианте самоопределения;
- практическая реализация личной перспективы, корректировка планов.
[47]
Профессиональное самоопределение по Н.С. Пряжникову происходит
на следующих уровнях:
- самоопределение в трудовой, конкретной функции (работник видит
смысл деятельности в качественном выполнении операций или отдельных
трудовых функций, при этом свобода выбора действий индивидом ограничена);
- самоопределение на трудовом конкретном посту (трудовой пост
отмечается производственной ограниченной средой, которая включает
определенные права, средства труда, обязанности), при этом выполнение
многообразных функций дает возможность самореализации выполняемой
деятельности, а смена трудового поста сказывается негативно на качестве
труда, вызывая неудовлетворенность работника;
- самоопределение на уровне определенной специальности
предусматривает смену трудовых постов, что позволяет расширить
возможности самореализации индивида;
- самоопределение по конкретной профессии;
- жизненное самоопределение связывают с выбором образа жизни,
которое включает досуг и самообразование;
- личностное самоопределение определяется нахождением образа
Я и его утверждением среди окружающих индивидов (индивид приподнимается
над социальными ролями, профессией, становится хозяином личной жизни
и окружающие люди причисляют его как к хорошему специалисту,
так и уважаемой, уникальной личности);
- самоопределение индивида в культуре отмечается направленностью
личности на «продолжение» себя в других людях и характеризуется
20
существенным вкладом в развитие культуры, что дает возможность говорить
о социальном бессмертии индивида. [48]
Учащиеся, которые не выбрали профессию, зачастую обращаются
за помощью к психологу для определения вида деятельности, где они наиболее
будут способны. За этим кроется неосознанное желание переложить решение
жизненной проблемы на другого индивида. Трудности такого плана зачастую
возникают из-за недостатка у школьников адекватных представлений
о профессиональной пригодности, неумения оценить свои способности
и возможности, а также соотнести их к миру профессий.
Многие представители молодого поколения не могут ответить:
«Какой деятельностью хотели бы заниматься?», «Какие видят у себя
способности?»; «Какие качества важны для успешности в овладении будущей
профессией?»
Низкая культура знаний, а также незнание современных профессий
осложняет выбор старшеклассниками жизненного пути.
Профориентационная работа психолога должна превратиться
из диагностической в формирующую, развивающую, диагностико-
коррекционную. Этапы консультационной работы должны быть нацелены на
активизацию учащихся сформировать стремление к осознанному,
самостоятельному выбору профессии, учитывая полученные знания о себе.
1.2 Психологические особенности профессионального
самоопределения личности
Не всегда люди способны осознавать «что» и «из чего» они вообще
выбирают, что создает ориентировочную основу действий
самоопределяющегося человека.
Например, М. Фельдкрайзер пишет об обществе как о «поле, в котором
он (человек) должен продвигаться, чтобы быть принятым в качестве ценного
21
члена, так что его ценность в собственных глазах зависит от его положения в
обществе».
1
Как указывает А.А. Ростунов «…мотивообразующим компонентом
профессионального самоопределения выступают потребности, увлечения
и интересы молодежи, которые возникают на основе осознания перспектив
и адекватной оценки степени рассогласования требований перспектив
с наличными склонностями, знаниями и умениями. На основе общезначимых
перспектив формируются мировоззрения, взгляды, убеждения и идеалы,
система целей и установок, намерения. Перспективы выступают в данном
случае в качестве отдельной цели».
2
Формирование и поддержание устойчивой направленности личности
представляет собою непрерывный процесс согласования требований
перспективы посредством деятельности, посредством обратной связи.
Формирование мотивов, как справедливо отмечает В.И. Ковалев, равно, как
и системы целей и намерений, идет вместе с формированием потребностей.
Потребность и другие компоненты (интересы, влечения, цели, намерения)
становятся устойчивее за счет более глубокого познания перспективы
и трансформацией возникшей потребности человека в конкретные мотивы. [5]
В процессе профессионального самоопределения личность проходит ряд
ступеней.
Начальная ступень. Внешне принимает решение освоить конкретную
профессию, имея эмоциональный настрой, эпизодический, ситуативный
интерес, предметную установку, некоторые трудовые привычки, однако у него
нет самостоятельности и не проявляется инициатива.
Вторая ступень. Имеет фиксированную установку на профессию и более
устойчивые интересы; у него проявляются склонности, однако больше его
интересуют практические стороны учебного материала; сформировавшаяся
1
Фельдкрайзер, М. Сознавание через движение. Двенадцать практических уроков.- М.: Академический
проспект, 2018. – 224 с.
2
Ростунов, А. Т. и др. Ориентация школьников на военные профессии. - Минск: Народная асвета, 2002. - 207 с.
22
цель дает общее направление учебно-производственной деятельности, у него
проявляется чувство уверенности в себе, самостоятельность; формируется
чувство ответственности.
Третья ступень. Имеет твердую установку на профессию, устойчивый
интерес и склонность к ней; проявляет особую увлеченность, как
к практической, так и к теоретической стороне учебного материала; идет
самоутверждение личности через профессиональный труд.
Четвертая ступень. Страстное увлечение своей профессией; человек
и дело сливаются в единое целое; направленность формируется при наличии
больших способностей к избранной профессии, ярко выраженных склонностей
и призвании; отмечается высокое профессиональное мастерство и наличие
профессионального идеала; при твердых убеждениях в личной и общественной
значимости своей профессии. [4]
Интересную типологию самоопределения предложил отечественный
психолог М.Р. Гинзбург, который выделяет жизненное поле личности, в рамках
которого и разворачивается профессиональное и жизненное самоопределение.
При этом само жизненное поле определяется им как «совокупность
индивидуальных ценностей, смыслов и пространства реального действования –
актуального и потенциального, – охватывающего прошлое, настоящее,
будущее».
3
«Психологическое настоящее существует как действительность:
его функцией является саморазвитие. Поэтому вертикальная составляющая
психологического настоящего, относящаяся к ценностно-смысловой плоскости,
представляет собой самопознание-то есть ориентацию в ценностно-смысловом
содержании индивидуального сознания. Горизонтальная составляющая
психологического настоящего, принадлежащая к пространственно-временной
плоскости, может быть охарактеризована как самореализация (то есть реальное
3
Гинзбург М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками // Психологическая
наука и образование.- 2001. -Том 2. № 1.- С.66-75
23
действование, воплощение ценностей и смыслов в различных видах
деятельности)».
4
Прошлое, существующее как «опыт», по вертикали (в ценностно-
смысловой) плоскости представлено установками и отношениями,
а в горизонтальной плоскости (пространственно-временной) – опытом в его
традиционном понимании.
Соответственно психологическое будущее в ценностно-смысловой
плоскости представлено мысленной проекцией себя в будущее,
а в пространственно-временной плоскости – конкретным планированием своей
жизни во времени, то есть жизненными и профессиональными планами.
На основании этого М.Р. Гинзбург выделяет следующие типы
самоопределения личности:
- гармоничное (благополучное настоящее при позитивном будущем);
- стагнирующее (благополучное настоящее при негативном будущем;
страх перед будущим);
- беспечное (благополучное настоящее, видение будущего без
целенаправленного планирования; ожидания благополучия и того, что все
будет происходить «само собой»);
- бесперспективное (благополучное настоящее; планирование будущего
при отсутствии его ценности как «вынужденное»);
- негативное (неблагополучное настоящее, негативное будущее,
ощущение безнадежности);
- защитное (неблагополучное настоящее, позитивное планирование
будущего; «бегство в будущее»);
- фантазийное (неблагополучное настоящее, позитивное будущее при
отсутствии его планирования; «бегство в грезы о будущем»);
4
Будаева, Э.В. Проблемы самоопределения личности старшеклассника в процессе профориентационной работы
школы / Э.В. Будаева // Весник БГУ. - 2015. - №1. - С. 102-104.
24
- прагматичное (успешная самореализация при отсутствии ценностей
и экзистенциальной ориентации; «адаптивность», проекция в будущее
заимствованных ценностей);
- гедонистическое (успешная самореализация при отсутствии ценностей,
позитивных образов будущего и планирования; погоня за сиюминутными
удовольствиями);
- зависимое (успешная самореализация, позитивное будущее при
отсутствии ценностей, планирования; погоня за удовольствиями, проекция
в будущее заимствованных ценностей);
- пассивное (нереализованные ценности в настоящем, позитивное
планируемое будущее; нереализованность в настоящем);
- бездейственное (нереализованные ценности в настоящем, позитивное
непланируемое будущее; уход от нереализованности в сферу эмоциональных
переживаний).
5
Психологические пространства самоопределения могут быть как
субъективными (представленными в сознании данного человека),
так и объективными, общепринятыми (как реально существующие
возможности выборов, осознаваемые различными людьми). Цель
профессионального самоопределения в соотнесение субъективных пространств,
выделяемых и желаемых самим человеком, и реально существующих
пространств профессиональных выборов, которые человек поначалу может
и не осознавать (или не принимать как значимые для себя). В целом можно
условно выделить следующие уровни реализации имеющихся возможностей
(общие уровни по профессиональному и жизненному типу самоопределения):
1. Агрессивное неприятие деятельности по конкретному типу
самоопределения, демонстративное игнорирование и даже разрушение
имеющихся возможностей.
5
Гинзбург М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками // Психологическая
наука и образование.- 2001. -Том 2. № 1.- С.66-75