25
2. Молчаливое избегание деятельности по конкретному типу
самоопределения. Например, человек ищет на работе любую возможность,
чтобы не выполнять свои профессиональные обязанности.
3. Реализация стереотипных способов деятельности.
4.Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей
деятельности, то есть фактическое начало настоящего творчества, но в рамках
традиционных способов жизнедеятельности.
5. Стремление существенно усовершенствовать своей деятельности
в целом.
Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет
жизнь кардинально не изменилась и старший подросток остался в школе,
он тем самым отстрочил на 2 года выход во взрослую жизнь и, как правило,
сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо
создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное
самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение).
Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих
чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.
В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном
самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых
фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой профессии.
Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях,
что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не
свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей,
знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не
выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности -
уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное,
свои способности и склонности.
Рассмотрим, на что ориентируется старшеклассник при выборе
профессии. Несколько десятилетий назад, в 80-е гг. для них наиболее
значимыми были три фактора: престижность профессии (ее социальная
26
ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и
принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального
круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный -
возможность много зарабатывать в будущем. Такие ценности, как творчество,
познание, «интересная работа», не свойственны большинству
старшеклассников.
То, насколько престижной окажется выбранная профессия или ВУЗ,
в который старшеклассник собирается поступать, зависит от его уровня
притязаний. Существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении
старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих
жизненных планов, ниже уровень притязания. Это может быть следствием
разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением
малодушия, страхом перед решительным шагом.
Профессиональное самоопределение становится центральным
новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая
осознание себя как члена общества, принятие себя в нем.
Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания,
реализация которых отсрочена, а в юности существенны коррективы, иногда
новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая
готовность к нему.
Самоопределение связано с новым восприятием времени - соотнесением
прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего.
В детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь
осознается временная перспектива, «Я» охватывает принадлежащее ему
прошлое и устремляется в будущее. Но восприятие времени противоречиво.
Чувство необратимости времени часто сочетается с представлением о том,
что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя то очень молодым,
даже совсем маленьким, то, наоборот, совсем старым и все испытавшем. Лишь
постепенно устанавливается связь между мной «как ребенок» и «тем взрослым,
27
которым я стану», преемственность настоящего и будущего, что важно
для личностного развития.
Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет
на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. При
благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не
потому, что впереди будет еще лучше.
Начинает развиваться нравственная устойчивость личности. В своем
поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды,
убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего
жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали
объединяются в его сознании в единую картину. Благодаря этому нравственная
саморегуляция становится более полной и осмысленной.
Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны
с выработкой мировоззрения. Как известно, в подростковом возрасте ребенок
открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня
формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие,
сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес
к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой
строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть
материалистической или идеалистической, создаваться на базе религиозных
представлений и т.д. Сам процесс познания окружающего мира имеет свою
специфику в разные возрастные периоды. Как считает В.Э. Чудновский,
подросток идет к познанию действительности во многом от себя, через свои
переживания. Старшеклассник, наоборот, познавая окружающее, возвращается
к себе и задается мировоззренческими вопросами: «А что я значу в этом
мире?», «Какое место я занимаю в нем?», «Каковы мои возможности?», «Какой
я?»…
Он ищет четкие, определенные ответы и в своих взглядах категоричен,
недостаточно гибок. Максимализм характерен не только для подросткового,
но и для юношеского возраста.
28
Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются
один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения,
повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций.
Не у всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение - система
ясных, устойчивых убеждений. Учителя дают отдельным школьникам
следующие характеристики: «Беспринципный, никогда не знаешь, как он
поступит, всегда смотрит, откуда ветер дует», «Всегда идет на поводу у других,
не имеет своего мнения».
В связи с этим полезно вспомнить положение Э. Эриксона
о необходимости мировоззренческого выбора в юности.[66]
Таким образом, отсутствие выбора собственной позиции, смешение
ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих
отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения
и не способствует, таким образом, ее психическому здоровью.
Итак, профессиональное самоопределение тесно связано
с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс
формирования личностью системы своих основополагающих отношений к
профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и
физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный
намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.
1.3 Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение
молодежи в отношении военной службы
Военно-профессиональная деятельность является одной из самых
сложных человеческих практик, ядром которой, наряду со средствами
и способами, выступает человек, военнослужащий. Военная служба не является
профессией в полном смысле этого слова, т. к. одного этого определения
недостаточно, чтобы локализовать область приложения активности военного
человека. Скорее, это комплекс профессий и специальностей, каждая
29
из которых предъявляет свои собственные запросы к способностям и задаткам
военнослужащего, к качествам его личности, причем требования профессий,
как пишут А. Г. Караяни и Ю. Г. Сулимов [24], могут быть диаметрально
противоположными.
Обоснованный профессиональный выбор, таким образом, следует
рассматривать, как минимум, с двух позиций: с точки зрения отношения
человека к военной службе, а также его соответствия требованиям выбранной
военной профессии и специальности. В современных условиях он не может
быть сделан стихийно и требует специальной системы ориентирования, отбора
и подготовки кандидатов в офицеры.
Итак, психологические особенности профессионального
самоопределения старшеклассников является для различных исследователей
предметом пристального внимания и разнопланового изучения.
Профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией
и рассматривается как сложный динамический процесс формирования
личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-
трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических
возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений
и планов, реалистического образа себя как профессионала.
Мировоззренческий выбор необходим именно в юности, иначе
смешение ценностей в будущем не позволяет личности найти свое место в мире
человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального
самоопределения и не способствует, таким образом, ее психическому здоровью.
Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы
требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека.
В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный
жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих
перед ним задач - уход от проблем, их игнорирование и т.д.
Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть
в совокупности моральных, физических, интеллектуальных качеств, своих
30
интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем
профессиональном "Я". Доминирующая мотивация выбора профессии
у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит
переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации
на профессию.
Итак, к моменту профессионального самоопределения выпускники
не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной
сформированности соответствующих психологических функций.
Таким образом, профессиональное самоопределение тесно связано
с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс
формирования личностью системы своих основополагающих отношений
к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных
и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный
намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.
Проблема военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи
находится в поле зрения военных исследователей достаточно давно. История ее
решения отражает развитие отношения к военно-профессиональной ориентации
молодежи как к важному фактору стабильного функционирования армии
и государства.
Современное состояние и уровень разработки проблемы военно-
профессиональной ориентации учащейся молодежи связан с развитием
психологии труда (Е. М. Борисова [9], Е. А. Климов [25], Н. С. Пряжников
[47]), которая профессиональный выбор и профессиональную ориентацию как
деятельность, его обеспечивающую, признает начальным и одним из самых
важных этапов профессионального самоопределения будущего специалиста.
В центре процесса профессионального самоопределения находится
поиск личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой
трудовой деятельности, смысла самого процесса самоопределения.
Этап профессионального выбора в таком контексте означает то, что
субъект труда уже некоторое время двигается по пути профессионального
31
самоопределения, а кроме того, погружен в профессиональную деятельность.
На идее о том, что погружение в профессиональную деятельность является
главным условием эффективной профессиональной ориентации, построена
современная педагогическая теория профессиональной ориентации
(Т.Н.Иванова [21], Л. А. Митюрникова [36], Д. А. Парнов [41], Е.Н. Сорокина
[56] и др.).
Полноценное решение всех задач сопровождения профессионального
самоопределения обучающихся на ее основе предполагает не только подробное
информирование о возможных объектах труда и видах деятельности,
но, прежде всего, оказание помощи в самопознании и развитии человека
как субъекта труда.
Н.С. Пряжников, в частности, пишет, что «…под развитием здесь
понимается развитие способности «самостоятельно осмысливать свою
деятельность, самостоятельно находить смыслы этой деятельности, искать пути
совершенствования себя в ней».
6
В русле общепедагогических идей профессиональной ориентации свое
дальнейшее развитие получили теории военно-профессиональной ориентации,
отражающие специфику военно-профессиональной деятельности
и ее требований к своему субъекту, психолого-педагогические закономерности
профессионального самоопределения, условия эффективной профессиональной
ориентации, практический опыт, накопленный в данной области
( В. В. Завальнюк [19], С. П. Поляков [45], Н.А.Сухарев [57] и др.).
Однако названные исследования осуществлены более 10 лет назад,
в сложный период, характеризовавшийся снижением престижа службы
в Вооруженных Силах, статуса военнослужащего и другими негативными
тенденциями. Среди имеющихся к настоящему времени исследований
отсутствуют работы, посвященные непосредственно роли военного вуза
в осуществлении военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи,
6
Пряжников, Н. С., Румянцева Л.С. Самоопределение и профессиональная ориентация. – М.: Академия, 2013. -
230 с.
32
хотя именно военный вуз первым сталкивается с проблемами курсантов,
неправильно выбравшими свою профессию. К причинам, повлиявшим на
эффективность практики военно-профессиональной ориентации, можно
отнести разрушение исторического сознания населения, наступившее после
резкого слома общественных отношений в государстве, следствием чего стала
потеря преемственности в воспитании гражданственности и патриотизма
постсоветских поколений.
Обострение внутренних проблем армии, наличие «горячих точек»,
низкий престиж воинских профессий в глазах значительной части молодежи
обусловили появление вполне соответствующего современной системе
ценностей постсоветского поколения и получившего достаточно широкое
распространение прагматического подхода к выбору военных профессий. Эти
профессии проигрывали в глазах молодых людей в отношении возможностей
творческой и профессиональной самореализации, жизненных перспектив и пр.
Актуальность осуществления военно-профессиональной ориентации
снижалась и в связи с проведенным к 2012 году сокращением до минимума
числа военно-учебных заведений в России.
Таким образом, современный период развития теории и практики
военно-профессиональной ориентации характеризуется противоречивостью
ситуации: на фоне дальнейшего развития теории военно-профессиональной
ориентации учащейся молодежи до недавнего времени происходило снижение
активности соответствующей практики.
Военно-профессиональная ориентация учащейся молодежи – это
организационно-педагогическая деятельность Вооруженных Сил
в образовательных учреждениях общего и среднего профессионального
образования, поддерживающая первоначальное личностное развитие
потенциального субъекта военно-профессиональной деятельности до уровня,
обеспечивающего ему обоснованный выбор военной профессии
и специальности и формирование дальнейшего пути профессионального
самоопределения.
33
Ее актуальность в современной постановке связана также с глубоким
реформированием как системы профессионального военного образования, так
и военного строительства в целом. Факторы, определяющие востребованное
состояние военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи, можно
условно отнести к трем уровням.
На общественно-государственном уровне существенное влияние на
военно-профессиональную ориентацию учащейся молодежи оказывают
изменения во взаимодействии армии и других социальных институтов,
определяющие ее роль в формирующемся гражданском обществе России.
В первую очередь следует отметить трансформацию армии как
социального института. По мнению Н.А. Сухарева «…ее следствием является
изменение организационной структуры, принципов комплектования
Вооруженных Сил и, прежде всего, офицерского корпуса, возвращение
Вооруженным Силам роли института воспитания и статуса канала социальной
мобильности молодых людей».
7
Возникает необходимость в формировании нового опыта социального
взаимодействия, инновационного развития ранее сложившихся практик, в том
числе и военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи.
В современных условиях она должна рассматриваться не только как
часть системы воспроизводства военных кадров, но и как часть системы
целенаправленной поддержки социализации молодых людей [65].
Далее выделим тенденцию интеграции армии с другими социальными
институтами, при которой многие вопросы военного строительства вновь, как
в советское время, перестают быть исключительно ведомственными задачами.
Характерными являются успешные попытки совместной деятельности органов
государственного управления, общественных и государственных организаций,
системы общего и профессионального образования в подготовке граждан
7
Сухарев, Н. А., Дрозд, Е.В. Военно- профессиональная ориентация в контексте зарождения отечественного
военного образования // Перспективы науки и образования. – 2015. -№3 (15). –С.81-87
34
к военной службе, описанные в работах Л.Э.Кузнецовой [30], С. П. Полякова
[45], Ю. В. Трубина [58] и др.
Анализируя опыт, полученный перечисленными авторами, можно
предположить, что военно-профессиональное ориентирование учащейся
молодежи будет эффективным при условии совместной деятельности
Вооруженных Сил и других социальных институтов, прежде всего, системы
образования.
Наконец, в современном гражданском обществе России постепенно
восстанавливается престиж военной службы, формируется оборонное сознание
людей и осознание социальной значимости военного строительства. Это,
несомненно, благоприятные факторы, придающие новый облик решению
проблемы военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи.
Кроме того, отметим как потенциально позитивный фактор появление
ряда смежных задач, признанных государственными и приоритетными,
например: задачи подготовки граждан к военной службе, патриотического
и военно-патриотического воспитания, формирования здорового образа жизни
молодежи.
Решение приоритетных государственных задач сегодня обеспечено
необходимым ресурсом, опирается на прочную нормативную и программную
базу, имеет положительную оценку со стороны социума.
Эффективные системы военно-профессиональной ориентации, как мы
считаем, не могут быть не связаны с данными задачами и, хотя бы косвенно,
не способствовать их решению. На институциональном уровне ключевыми
можно назвать процессы инновационного развития двух институтов: института
образования и самих Вооруженных Сил.
Инновационность современной системы образования обеспечена
ведущей личностно-ориентированной образовательной парадигмой, согласно
которой образование рассматривается, прежде всего, как среда и способ
самореализации личности, раскрытия ее способностей, удовлетворения
интересов и потребностей [45].