55
Рис. 4 Профессиональные предпочтения учащихся
(констатирующий эксперимент)%
Сравнение данных, полученных в начале и конце учебного года,
не показало существенных изменений в профессиональных предпочтениях
подростков в течение учебного года.
Проведен повторный опрос по методике М. Рокича. Учащиеся
экспериментальной группы отдают предпочтение следующим ценностным
ориентирам: терминальные ценности - «здоровье» (17,4% учащихся), «активная
деятельность» (13% учащихся), ценность «любовь к Родине» (4,3% учащихся);
инструментальных ценностей - ценность «самопожертвование на благо других»
(8,7% учащихся), «ответственность» (13% учащихся) и «исполнительность»
(8,7% учащихся). В гистограмме отражены изучаемые ценностные ориентации.
Более подробно результаты повторного опроса по методике М. Рокича
представлены в рисунке 5.
56
Рис.5 Профессиональные предпочтения учащихся по методике
М. Рокича (констатирующий эксперимент)%
Сравнив результаты, полученные с помощью методики М. Рокича
в начале и конце учебного года мы пришли к выводу, что существенных
изменений в ценностных ориентациях у учащихся 10-х классов не произошло.
Повторная диагностика в конце учебного года учащихся по методике
Дж. Холланда дала следующие результаты:
4,3% - учащихся было отнесено к типу личности «реалистический»;
13,1% - учащихся было отнесено к типу личности «предприимчивый»;
8,7% - учащихся было отнесено к типу личности «конвенциальный»;
17,4% - учащихся было отнесено к типу личности «артистический»;
26% - учащихся было отнесено к типу личности «интеллектуальный»;
30,5% - учащихся было отнесено к типу личности «социальный» (Рисунок 6).
57
Рис. 6 Изменение профессиональных предпочтений учащихся
в ходе констатирующего эксперимента %
Сводные данные можно видеть в таблице 2 (Приложение 5).
Таким образом, можно констатировать отсутствие положительной
динамики в ценностных ориентациях учащихся 10-х классов, относительно
военно-профессиональной деятельности. По результатам констатирующего
эксперимента была выдвинуто предположение, что эффективность ориентации
на военные профессии низкая в связи с ограниченными возможностями школ
в сотрудничестве с военными вузами, взаимо
действием и общением
с курсантами, ученики не принимают участия в работе с военной техникой.
Проведенный анализ в ходе констатирующего эксперимента позволил
нам сделать вывод о необходимости радикального повышения эффективности
ориентации на военные профессии через дополнительные специальные
психологические программы, которые расширят понимание психологических
особенностей выпускников и позволит более эффективно осуществлять
контакты с военными вузами и военными частями, позволят включить
учащихся в реальную практическую деятельность по изучению быта
военнослужащих, их обучения и службы, которая будет стимулировать процесс
профессионального самоопределения.
58
Формирующий эксперимент, проведенный на базе МОУ СОШ № 10
2018-2019 гг., имел задачи:
- проверка программы, разработанной на основе концепции
и теоретической модели;
- определение эффективности процесса ориентации школьников
в выпускных классах и изменения ценностных ориентаций учащихся,
связанных с профессией военного;
- диагностика личностных изменений учащихся, происходящих под
влиянием новой системы ориентации на военно-профессиональную
деятельность.
Формирующий эксперимент - особый метод психолого-педагогического
исследования, состоящий в том, что исследователь определенным образом
строит обучение (воспитание) с целью получить заданные личностные
изменения. Формирующий эксперимент направлен, прежде всего, на выявление
причин и условий протекания процессов.
Разработанная программа предполагает систематическую и непрерывную
ориентацию старшеклассников на военно-профессиональную деятельность,
она приводит в систему содержание работы по формированию военно-
профессиональной направленности в ходе профильной подготовки учащихся
10- 11-х классов и изучения их психологических характеристик.
В начале и конце формирующего эксперимента проводилась диагностика
по комплексу методик (ДДО, ЦО, «Определение профессионального типа
личности»).
В начале формирующего эксперимента были определены
экспериментальная группа (МОУ СОШ № 10) и контрольная группа
(МОУ СОШ №1 ). В ЭГ - 11 учащихся, в КГ - 12 учащихся. Сходство групп
проверялось с помощью методов математической статистики.
Диагностика по методике М. Рокича показала, что в ценностных
ориентациях подростков в экспериментальной и контрольной группах
соответственно преобладают приблизительно одинаковые ценностные
59
ориентации: ценность «здоровье» приоритетна у 27,2% и 16,6% учащихся
соответственно, ценность «активная деятельная жизнь» - 18,2% и 8,3%
учащихся, ценность «любовь к Родине» доминирует у 9% и 8,3% испытуемых;
ценность «самопожертвование во благо других» также приоритетна
у 9% и 8,3% учащихся как и ценность «ответственность» (9% и 8,3%
учащихся), ценность «исполнительность» приоритетна у 18,2% и 16,6%
испытуемых соответственно (Рисунок 7).
Рис. 7 Ценностные ориентации учащихся ЭГ и КГ
(формирующий эксперимент) %
Анализ результатов по методике Дж. Холланда в экспериментальной
группе дал относительно сходные результаты
: 27,2% учащихся относятся
к типу личности «социальный», 18,2% юношей и девушек было отнесено к типу
личности «интеллектуальный», 18,2% учащихся выбрали тип «артистический»
и только 18,2% учащихся можно отнести к «реалистическому» типу личности,
9,1% учеников относятся к типу «предприимчивый», 9,1% - «конвенциальный».
В контрольной группе анализ показал, что 25% подростков было
отнесено к типу личности «интеллектуальный», 25% - к типу личности
«социальный», 16,6% - «артистический» и только 16,6% к типу личности
60
«реалистический», 8,4% - «предприимчивый», 8,4% - «конвенциальный»
(Рисунок 8).
Рис. 8 Профессиональные предпочтения учащихся ЭГ и КГ
(формирующий эксперимент) %
группе стали профессиональные предпочтения: «Человек-природа»
(36,3% учащихся), «Человек-художественный образ» (27,3% учащихся),
«Человек - человек» (18,2% учащихся), «Человек-знаковая система»
(9,1% учащихся), «Человек-техника» (9,1% учащихся).
В контрольной группе профессиональные предпочтения распределились
следующим образом: «Человек-художественный образ» (33,3% учащихся)
«Человек-природа» (25% учащихся), «Человек-знаковая система»
(16,7% учащихся), «Человек - человек» (16,7% учащихся), «Человек-техника»
(8,3% учащихся) (Рисунок 9).
61
Рис. 9 Профессиональные предпочтения учащихся ЭГ и КГ
(формирующий эксперимент) %
Методы математической статистики подтвердили эти сходство групп
(Q критерий Розенбаума Таблицу 3, Приложение 6). Проведя оценку различий
между двумя выборками по уровню исследуемых признаков, можно сделать
вывод, что ЭГ и КГ приблизительно равны (Методика Stadia).
Таким образом, на начало формирующего эксперимента обе группы
(ЭГ и КГ) были сходны по основным исследуемым характеристикам.
Это можно проследить в сводных таблицах 4, 5 (Приложение 7,8).
В ходе формирующего эксперимента использовалась специально
разработанная программа психологической диагностики и ориентации
учащихся на военно-профессиональную деятельность. В контрольном классе
работа велась по традиционным для данной школы программам.
В ходе формирующего эксперимента проверялась система ориентации,
основанная на ценностно-практическом подходе и включающая специальные
психологические формы и методы диагностики, такие как психологические
тесты и психологический тренинг.
Результаты итогового среза показывают, что наибольшее предпочтение
у учащихся в экспериментальном классе было отдано профессиональным
62
предпочтениям типа «человек-человек» (36,4% учащихся), «человек-техника»
(36,4% учащихся) и «человек-знак» (21,2% учащихся). Данные
профессиональные предпочтения наиболее соответствует специфике военной
профессии.
Результаты итоговой психологической диагностики указывают
на положительную динамику выбора учащимися типов профессий, наиболее
соответствующих военной направленности.
Профессиональные предпочтения типа «человек-техника» отличает
способность к усвоению точных технических знаний, имеющих место в работе
со сложной автомобильной военной техникой, вооружением, специальных
умений. При этом уровень развития психомоторных качеств преобладает у них
над всеми другими свойствами. Представители данного типа и
меют дело
с неживыми, техническими объектами труда, относящихся к типу
технономических профессий и объединяют в себе те виды деятельности,
в которых происходит активное взаимодействие с разнообразными приборами,
машинами, механизмами. Связаны с эксплуатацией технических средств
и с ремонтом техники, что в большей степени приемлемо для профессии
военного.
Профессия типа «человек-человек» относится к типу социономических
профессий и предполагает постоянную работ
у с людьми, связанную
с обучением и с воспитанием, что также соответствует военным командным
военным должностям.
В результате проведенного эксперимента было также установлено, что,
выбирая одну из двух предоставленных возможностей выполнения
определённой деятельности, учащиеся исходили из мотивационно-ценностных
отношений к выбору типа профессиональной деятельности и установок
личности, определяющих профессиональные интересы и личностные
склонности, представляющие собой избирательное отношение к деятельности,
потребность в ней, что приводит к пробуждению и мобилизации скрытых
до этого сил человека, помогает выявлению и формированию его способностей,
63
определяя тем самым его военно-профессиональную направленность.
Следовательно, развитие способностей к военно-профессиональной
деятельности происходит в тесной взаимосвязи со склонностями.
Учащиеся КГ (МОУ СОШ №1) не продемонстрировали существенных
изменений в выборе типов профессиональной деятельности. На первом месте
оказались - «человек-художественный образ» - 41,5% учащихся,
«человек-природа» - 33,3% учащихся, а последние места отводятся
профессиональным типам «человек-человек» - 8,4%, «человек-знаковая
система» - 8,4% учащихся, и «человек-техника» - 8,4% учащихся (Рисунок 10).
Рис. 10 Профессиональные предпочтения учащихся
(формирующий эксперимент) %
Достоверность сдвига исследуемых ка
честв личности проверялась
с помощью методики G-критерий знаков и методики Stadia экспериментальной
и контрольной группах. (Таблица 6 - Приложение 9 и таблица 7 -
приложение 10). Расчеты показали, что различия в результатах не случайны,
а вызваны применением разработанной программы ориентации
на военно- профессиональную деятельность.
Итоговая диагностика по методике М. Рокича показала изменения
в ценностных ориентациях учащихся экспериментальной группы.
64
Преимущество было отдано таким ценностям как: «здоровье»
(45,4% учащихся), «активная деятельная жизнь» (27,3% учащихся), ценность
«любовь к Родине» (27,3% учащихся); ценность «самопожертвование во благо
других» (27,3% учащихся), «ответственность» (36,3% учащихся),
«исполнительность» (36,3% учащихся) (Рисунок 11).
Рис.11 Ценностные ориентация учащихся ЭГ и КГ
(формирующий эксперимент) %
С помощью методики «Q
-критерий знаков» в экспериментальной группе
(Таблица 8 -Приложение 9, Таблица 9 -Приложение 11 и Таблица 10
Приложение 12) было установлено, что различия в результатах не случайны,
а вызваны применением разработанной программы ориентации на военно-
профессиональную деятельность.
У учащихся КГ не отмечается статистически достоверного сдвига
в ценностных ориентациях. Приоритетными являются: ценность «здоровье»
(17,4% учащихся), «активная деятельностная жизнь» (13% учащихся),
«любовь к Родине» (8,3% учащихся); «самопожертвование во благо других»
(8,7% учащихся), «ответственность» (13% учащихся), «исполнительность»
(16,6% учащихся).