Аннотация
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
выводов, заключения, списка использованных литературных источников и
приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной
теме, ставится цель и задачи, определяются объект, предмет научных поисков,
формулируется гипотеза, указывается методическая база исследования, его
теоретическая и практическая значимости. В частности, показано, что в
современных условиях особенно остро стоят проблемы мотивации достижения
успеха в учебной деятельности у студентов первого курса.
В первой главе проведен анализ теоретических данных по вопросам
подходов к изучению мотивации, особенностям мотивационной сферы
студентов первого курса и специфика мотивации достижения успеха.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по
результатам которого сделаны выводы о том, что у испытуемых имеются
отличия (с одной стороны) в мотивации успеха и мотивации боязни и (с другой
стороны) реальными успехами испытуемых в учебном процессе. Боязнь неудач
отмечается у 34% испытуемых студентов, а реально испытывают неудачу
только 12% испытуемых в учебной деятельности. Остальные 88% обладают
высоким и средним уровнем.
Полученные в работе данные могут быть использованы в работе
педагогов и психологов с целью повышения мотивации у студентов первого
курса.
В заключении даны основные выводы по выпускной квалифицированной
работе. Работа представлена на 93 листах. При написании работы
использовались: таблицы – 10 шт., приложение – 8 шт., список литературных
источников – 42 шт.
Оглавление
Введение .................................................................................................................... 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ
ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ
ПЕРВОГО КУРСА ................................................................................................... 9
1.1. Теоретические подходы к изучению мотивации ........................................... 9
1.2. Особенности мотивационной сферы студентов первого курса ................. 14
1.3. Специфика мотивации достижения успеха в учебной деятельности ........ 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У
СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ........................................................................ 32
2.1. Организация и методы исследования ........................................................... 32
2.2. Анализ результатов исследования................................................................. 38
2.3. Возможности деятельности психолога по формированию мотивации
достижения успеха в учебной деятельности у студентов первого курса ......... 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................... 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...................................................................................... 60
Приложения ............................................................................................................ 65
5
Введение
Актуальность темы исследования.
1. Успешность, целеустремленность, продуктивность обучения в ВУЗе –
залог подготовки высокопрофессионального специалиста.
2. Мотивация достижения успехов в учебной деятельности студентов –
важная задача руководства, преподавателей и психологов ВУЗа.
3. Любой человек, который стремится занять значимую для него позицию
в жизни, может (в том числе, с помощью психолога) преодолеть свои
страхи в выбранной области и, тем самым, поменять отрицательную
мотивацию на положительную.
Проблема мотивации и факторов, которые влияют на поведение
человека и его деятельность, является одной из главных в современной
психологии личности [22, с.205]. Важно отметить, что для успешного и
целенаправленного занятия любым видом деятельности необходимо обладать
достаточным уровнем мотивации. Тем не менее, если уровень мотивации
будет крайне сильным, или, наоборот, слабым – это принесет
противоположный результат. Если у человека доминирует чрезвычайно
сильная мотивация – это увеличивает порог его активности и внутреннего
напряжения, которая, в последствии, приведет к разладу в деятельности и
поведении. При этом эффективность деятельности заметно снизится. Слабый
уровень мотивации также будет мешать человеку успешно выполнять его
деятельность на требуемом уровне, он не сможет довести начатое до конца и
остановится на половине пройденного пути.
Согласно мнению известного российского психолога А.Н. Леонтьева,
деятельность является основой личности и занимает ключевое место в ее
жизни. Все произвольные действия людей обусловлены их мотивацией, и
6
изучение процессов и явлений, связанных с деятельностью, включая
исследование мотивации, является неотъемлемой частью понимания
успешности в любой области человеческой деятельности.
Мотивы, связанные с достижением успеха и избеганием неудач, играют
существенную роль в направлении и поддержании поведения человека, а
также влияют на его успех в любой сфере деятельности. Изучение этих
мотивов помогает превратить деятельность в успешный и продуктивный
процесс с благоприятным исходом.
Цель работы: изучить особенности мотивации достижения успехов и
избегания неудач студентов первого курса в учебной деятельности.
Объект исследования: мотивация к успехам в учебной деятельности
первокурсников.
Предмет исследования: мотивация достижения успехов и боязнь
неудач в учебной деятельности у студентов первого курса.
Гипотезы исследования:
1. Мотивация достижения успехов положительно связана с
результатами учебной деятельности.
2. Мотивация избегания неудач отрицательно влияет на учебную
деятельность.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические основы мотивации достижения успехов и
избегания неудач.
2. Изучить научную литературу по мотивации учебной и
профессиональной деятельности людей.
3. Определить цель и задачи опытной части исследования.
4. Подобрать психодиагностические методики для исследования уровня
мотивации достижения успехов и избегания неудач.
5. Провести эмпирическое исследование по теме в учебном учреждении.
7
6. Проанализировать результаты исследования и выявить связь мотивации
достижения успехов и избегания неудач с реальными достижениями в
учебной деятельности.
7. Сформулировать практические рекомендации по развитию мотивации
достижения успехов в учебной деятельности.
Методы исследования. Для осуществления существующих целей
исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы, был
использован комплекс практических методов:
• теоретико-методологический анализ научной исследовательской
литературы и статей по изучаемой проблеме;
• психодиагностические методики тест-опросник «Мотивация успеха и
мотивация боязни неудач» МУН (А.Реан), опросник Т.Элерса
«Изучение мотивации достижения успеха и избегания неудач»,
методика «Диагностика мотивации достижения» (А.Махрабиан),
опросник невротических расстройств К.Хека и Х.Хесс (форма II –
поведенческая);
• сравнительный анализ результатов исследования и их содержательная
интерпретация.
Теоретическая новизна и практическая значимость исследования.
Проведенное исследование структурно и объективно показывает состояние и
значимость мотивационной сферы в учебной и трудовой деятельности.
Результаты проведенного исследования могут быть успешно применены в
деятельности образовательных организаций, компаний, а также представлять
ценность для работы психологов и педагогов. Эти результаты предоставляют
уникальную информацию, которая может быть использована для оптимизации
образовательных процессов, разработки эффективных методик обучения, а
8
также в осуществлении индивидуальной поддержки и консультирования
педагогических и психологических специалистов.
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ
ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У
СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
1.1. Теоретические подходы к изучению мотивации
Мотивации и мотивам посвящено множество научных исследований и
книг таких авторов, как: В.И.Ковалев, В.Г.Асеев, В.К.Вилюнас, А.Н.Леонтьев,
М.Ш.Магомед-Эминов, П.В.Симонов, А.Маслоу, Д.Н.Узнадзе, В.С.Мерлин,
А.А.Файзуллаев, Дж.Аткинсон, Г.Холл, К.Мадсен, Х.Хекхаузен и другие [20,
с.1]. Впервые слово «мотивация» употребил Артур Шопенгауэр в статье
«Четыре принципа достаточной причины»
1
(1900-1910). Затем этот термин
прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения
человека и животных [20, с.65].
В современных исследованиях и научной литературе мотивация
представлена исключительно многообразно. Она определяется как
"совокупность факторов, удерживающих и направляющих поведение"
(К.Мадсен, 1959) и (Ж.Годфруа, 1992), а также как совокупность мотивов
(К.К.Платонов, 1986) и как стимул, побуждающий активность организма и
определяющий ее направление. Кроме того, мотивация рассматривается как
процесс психической регуляции конкретных действий (М.Ш.Магомед-
Эминов, 1998), как процесс мотивирования и как механизм, определяющий
возникновение, направление и способы реализации конкретных форм
деятельности (И.А.Джидарьян, 1976), а также как совокупная система
процессов, отвечающих за деятельность и внушение (В.К.Вилюнас, 1990) [15,
с.65].
1
Разработка классического принципа достаточного основания, написанная немецким философом Артуром
Шопенгауэром.
10
Отсюда следует, что все определения мотивации можно отнести к двум
направлениям. Первое направление рассматривает мотивацию с точки зрения
структуры, как совокупность факторов или мотивов. Например, согласно
схеме В.Д.Шадрикова, мотивация обусловлена потребностями и целями
личности, уровнем стремлений и идеалами, условиями деятельности (как
объективными, внешними, так и субъективными, внутренними - знаниями,
умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и
направленностью личности и т.д. С учетом этих факторов происходит
формирование намерения и принятие решения. Второе направление
рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамическое явление, как
процесс, как механизм [15, с.65].
Понятие "мотивация" сопоставляется с такими явлениями, как цель,
потребность, мотивы поведения и др. Эти явления выполняют следующие
функции в деятельности индивида: побуждение, направление и поддержание
активности на необходимом уровне. К ним также можно отнести интересы,
намерения, влечение, побуждение, стимулы.
Термин "мотивация" имеет два главных значения: широкое и узкое. В
широком значение мотивации указывает на область психологических знаний
и исследований, связанных с определением и изучением факторов,
управляющих деятельностью человека и направляющих ее на достижение
определенной цели [24, с.639]. Мотивацию можно определить как
совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение, а
также как совокупность психологических причин, объясняющих поведение
человека, его начало, активность и направленность [17, с.360].
Американский психолог А. Маслоу сформулировал теорию мотивации,
где изложил свое видение и понимание механизмов поведения человека. В
противовес другим ученным, которые являлись приверженцами школы
научного управления, Маслоу заявлял, что мотив поступков людей – не
11
экономические факторы, а разные потребности, которые с помощью денег
можно удовлетворить только частично или косвенно.
Абрахам Маслоу, в своей теории мотивации отталкивался от того, что
мотивация – это непрерывное, бесконечное и изменчивое явление. По мнению
американского психолога, у человека существует ряд абсолютно различных
потребностей и, условно, разделить их можно на базовые потребности и
метапотребности
2
. Базовые потребности человека являются постоянными и
располагаются по иерархии. Их можно разделить на пять основных уровней:
физиологические потребности, потребность в принадлежности и любви,
потребность в безопасности, потребность в самоактуализации. Для того, чтобы
удовлетворить базовые потребности, требуется несколько социальных
условий – свобода слова, выбора деятельности, свобода в самовыражении,
право на самозащиту [23, с.46-58].
Мотивация любого индивидуума связана с наличием у него
потребностей, которые выступают катализатором всех мотивационных
процессов. Потребность является ключевым понятием теории мотивации и
рассматривается как осознанная человеком физиологическая или
психологическая необходимость в вещах и явлениях, которыми он не обладает
на данный момент времени. Потребности относятся к внутренней сфере
человека, достаточно общие для разных людей, но в то же время имеют
индивидуальное проявление у каждого человека [21, с.12-13].
Около 45-50 теорий мотивации существует в зарубежной психологии. В
связи с этим В.К.Вилюнас выразил свое сомнение в рациональности
обсуждения такого вопроса, как: «Что такое мотив?». Он, напротив, предлагал
сконцентрировать внимание на наиболее четком обозначении и описании
отдельных фактах, которые принимаются в качестве побудителей активности.
2
Термин А.Маслоу, обозначающий высшие человеческие потребности или потребности в личностном росте.
12
Советский психолог В.А.Иванников предложил иной подход, который
заключался в следующем: необходимо сократить содержание понятия «мотив»
до одной реальности, а для обозначения других внедрить новые понятия. По
его мнению, термин «мотив» необходимо закрепить за устойчивыми
образованиями мотивационной сферы в виде воплощения потребностей, а для
описания конкретного ситуативного образования, которое активирует
деятельность, использовать термин «мотивация» [15, с.14].
В некоторых работах сам «мотив» рассматривается только в роли
продукта мозговой деятельности. Так, Ж. Годфруа писал, что «мотив» — это
соображение, по которому субъект должен действовать. Более точные
определения терминов «мотив» и «мотивация» устоялись в обществе гораздо
позже и звучат следующим образом: мотив – это побуждение к деятельности,
которое связано с удовлетворением потребностей субъекта. В то же время
мотив отмечается в психологии, как «внутренние детерминанты
деятельности». «Мотивы, – отмечает Е.В. Шорохова, - выступают как
стимулы, реальные двигатели человеческой деятельности, как мощные
регуляторы поведения»
3
[15, с.14].
"Мотив — это внутренний, психологический по своей природе источник
целенаправленной деятельности человека — ее предмет, по определению А.Н.
Леонтьева, который организует и направляет деятельность на достижение
определенной цели" [24, с.648].
В качестве мотивов могут выступать потребности, мысли, чувства и
другие психические образования. Но для того, чтобы воспроизводить
деятельность, будет недостаточно внутренних побуждений. Индивиду
3
Термин, введенный в психологию российским ученым-психологом и философом, доктором наук,
профессором Е.В. Шороховой