13
необходимо иметь объект деятельности и соотносить побуждения с целями,
которые он желает достичь по итогу.
Мотивы совмещают в себе два уровня:
• сохранение – желание индивида сохранить то, что у него есть;
• достижение – стремление достигнуть чего-то большего, чем есть на
данном этапе его жизни.
А. Маслоу после базовых мотивов, в жизни индивида выделил интересы,
которые связаны с достижением социального статуса, финансового
благополучия и духовного развития (самореализации) (рис.1). В период, когда
человек ощущает, что он находится не в безопасности, основным его мотивом
станет сохранение жизни и здоровья [23, с.46-58].
Рисунок 1. Иерархия потребностей по А.Маслоу
Существует другие типы мотивов:
• устойчивые – базовые стимулы (жажда, голод, сон, секс);
• неустойчивые;
14
• внешние – напрямую зависят от факторов окружающего мира;
• внутренние – возникают в сознании либо подсознании человека, не
зависят от внешних факторов;
• отрицательные – демотивация;
• положительные – желания достигнуть конечного результата.
Мотивы могут постоянно держать интерес человека в фокусе и
усиливать этот интерес, помогая идти по маршруту, который был изначально
намечен, контролируя качество исполняемой деятельности.
В большинстве работ такие термины, как «мотивация» и «мотив»
используются как синонимы. «Необходимо рассматривать мотивацию как
динамический процесс формирования мотива (как основания поступка)» -
цитата Е.П. Ильина, которым был предложен такой вариант [15, с.67].
1.2. Особенности мотивационной сферы студентов первого курса
Области исследования мотивации в научных работах, посвященных
психологии личности, всегда уделялось сильное внимание. Объясняется это
тем, что в психологии мотивации появляются, обговариваются и регулируются
вопросы, касающиеся объяснения поведения человека с научной точки зрения,
его первоначальных истоков и факторов, которые, непосредственно,
оказывают на него влияние. В науке эти вопросы появились достаточно давно,
так как задача – объяснить поведение была и остается актуальной по сей день
[24 c.637].
Мотив рассматривается как побуждение к деятельности. В
отечественной психологии мотив – это тот предмет (материальный или
идеальный), который побуждает и направляет на себя деятельность. Мотивы
выполняют несколько функций: побудительная функция – активирующая
деятельность, направляющая функция – напрямую связана с достижением
15
цели, регулятивная – обеспечивает динамику деятельности,
смыслообразующая – придает личностный смысл. Мотивы предполагают
цели. Цель – это осознанное предвосхищение результатов деятельности [11,
c.87].
Некоторые психологи, например, Т. Рибо, называют мотив «причиной
воли». В этом случае дело представляется так: когда человеку нужно принять
какое-либо решение, в его сознании непременно должны быть переживания,
вынуждающие его принять именно одно определенное решение; мотивом
являются именно эти переживания [30, с.146-147].
Компонентами мотивации являются также ценности и установки. Под
ценностями понимаются осознанные и принятые человеком субъективные
отношения к тем или иным сторонам действительности. Они наполнены
смыслом для человека, поэтому являются подлинными в отличии от
декларируемых, бутафорских ценностей. Установка – это сформированная в
смысловом опыте человека готовность действовать определенным образом.
Она представляет собой фиксированную форму смыслового опыта личности и
реализуется в ее поступках. В жизни человека ценности и смысловые
установки определяют ориентации личности и влияют на стратегию ее
поведения [11, с.87].
Мотивация успеха имеет позитивную направленность. Обладая такой
мотивацией, позволяет человеку сосредоточиться на достижении
положительных результатов. Мотивация избегания неудач, наоборот, имеет
негативную направленность. Если в человеке доминирует данный тип
мотивации, то он, в первую очередь, стремится не к достижению
положительных результатов, а на то, чтобы избежать неудач, срыва, наказания.
Определяющим в этом случае становится ожидание негативных последствий
[11, с.103].
16
Исследование форм мотивации раскрывает, что они играют важную роль
в различных сферах человеческой деятельности, способствуя развитию
творческого и инициативного отношения к делу и поощряя качество работы.
Одним из ключевых типов мотивации является стремление достичь успехов.
Выбор доминирующего типа мотивации имеет прямое влияние на жизнь
человека и его статус в обществе.
В психологии существует два вида мотивации, связанные с достижением
успехов и избеганием неудач. Специальным изучением этих двух видов
мотивации занимались многие психологи, но более основательно к этому
вопросу подошел Х.Хекхаузен. Он разработал проективную методику, которая
направлена на изучение того, какой из двух типов мотивации доминирует у
человека
4
.
Мотивация достижения успеха играет значительную роль в
формировании человеческой направленности. Она позволяет нам
сосредоточится на достижении поставленных целей и преодолении
препятствий, которые возникают на нашем пути. Такая мотивация побуждает
нас стремиться к получению желаемого в жизни. Люди, которые обладают
выраженной мотивацией достижения, обычно проявляют большую смелость и
решительность. Они не испытывают страха перед рисками, а, наоборот, готовы
их принимать. Поставив перед собой амбициозные и значимые цели, они
последовательно работают над их достижением и успешно их осуществляют.
В середине 20 в. начались экспериментальные исследования этого вида
мотивации. Тогда и появилась «теория мотивации достижения», которая
помогает определить, какие степени трудности задач мотивируют личность на
успех и достижение.
4
Мотивационный тест Хекхаузена. Представляет собой психологический инструмент изучения силы и
направленности мотивов человека, преимущественно двух основных аспектов — мотивации достижения
успеха и мотивация избегания неудачи.
17
В 1938 году Г. Мюррей впервые выделил «мотив достижения» как
устойчивую характеристику личности в своей классификации человеческих
потребностей. Вместе с естественными потребностями Мюррей предложил
перечень потребностей, которые развиваются на основе первичных
потребностей в результате воспитания и обучения. В целом он выделил и
описал 26 человеческих потребностей, к которым отнес и потребность в
достижении успехов. Мотивация достижения успехов является постоянной
потребностью человека в достижении результатов в своей выбранной сфере
деятельности. Она подразумевает желание выполнять задачи быстро и
качественно, а также стремление достичь определенного уровня при
выполнении поставленных целей [37].
Согласно Г. Мюррею, мотивация достижения успехов связана с:
• решением сложных задач;
• управлением, манипулированием и организацией людей, идей или
физических объектов;
• быстрым и самостоятельным исполнение поставленных задач;
• достижением высоких показателей;
• самосовершенствованием;
• здоровой конкуренцией и стремлением быть лучшим; демонстрацией
своих талантов.
Однако мотивация успехов имеет противоположную сторону. Это –
мотивация избегания неудач.
Мотивация избегания неудач способствует тому, чтобы у человека
выстроилось поведение и жизнь таким образом, который будет сводить к
минимуму провалы и ошибки. Люди, у которых доминирует мотивация
избегания неудач, осторожны, тревожны и сводят риски к минимуму.
18
Под влиянием трудов Г. Мюррея американский психолог Д.
Макклелланд разработал теорию мотивации достижения успехов. Эта теория
объясняет, как меняются потребности человека в течении жизни по мере
накопления жизненного опыта. Теория также отвечает на вопрос, каким
образом потребность в достижении успеха и власти влияет на поведение
человека.
Дэвид Макклелланд был уверен, что «Мотивация каждого человека
объясняется тремя факторами – успех, власть и причастность». Формирование
мотивации достижения, во многих случаях, зависит от благоприятных условий
воспитания и окружающей среды – считал Макклелланд [38].
Дэвид Макклелланд был уверен, что «мотивация каждого человека
обусловлена тремя факторами – успех, власть и причастность». Также
американский психолог считал, что формирование мотивации достижения во
многом зависит от благоприятных условий воспитания и благополучной среды
[38]. Людям, у которых была ярко выражена мотивация достижения успехов,
были присвоены следующие черты и особенности поведения:
• предпочтение выполнять свою деятельность в тех условиях, в которых
максимально побуждается мотив достижения;
• взятие на себя личной ответственности за выполнение задач, где успех
не зависит от случайности;
• предпочтение структурированной и адекватной обратной связи по
результатам своей деятельности;
• стремление к поиску более эффективных, новых методов решения задач
[38].
Мотивация достижения успеха и избегания неудач имеют ряд
противоположных установок, которые приведены в таблице 1.
19
Таблица 1
Различия в мотивации достижения успехов и мотивации избегания
неудач
Признаки мотивации достижения успехов
Признаки мотивации избегания неудач
Четкое ориентирование на успех
Успех – это не главное
Правильная оценка возможностей
Неумение рассчитывать свои силы
Постановка реалистичных целей
Постановка слишком тяжелых или,
наоборот, слишком легких целей
Здоровая и стабильная самооценка
Завышенная или заниженная самооценка,
Радость новому виду деятельности,
стремление познать что-то новое
Страх нового и неизвестного вида
деятельности, нет стремления расти
Понимание важности и значимости неудач
Страх неудач
Максимальное использование ресурсов,
Отсутствие настойчивости, применение и
Оптимистичный взгляд
Пессимистичный взгляд
1.3. Специфика мотивации достижения успеха в учебной деятельности
Учебная деятельность – это метод обучения, который основан на
различных механизмах посредством которых учащиеся осваивают учебный
материал и развивают способности к анализу, решению проблем, обобщению
и контролю. Она направлена на формирование навыков и знаний,
необходимых для решения типичных задач в разнообразных условиях. Как и
любая другая форма активности, учебная деятельность имеет свою иерархию
и включает в себя различные компоненты, такие как действия, операции,
условия, потребности, мотивы и задачи [13, с.117].
Мотив учебной деятельности – факторы, обуславливающие проявление
учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и
т.п.
20
Образование играет важную роль в жизни каждого человека, начиная с
детства и заканчивая профессиональным обучением. Учебная деятельность
занимает значительную часть нашей жизни, формируя и развивая наши
навыки и личностные качества. Важность мотивации в обучении несомненна
и это одна из основных проблем, поэтому проблема мотивации обучения
является важной в педагогике и педагогической психологии (Л.И. Божович,
1969; Н.Г. Морозова, 1967; Л.С. Славина, 1972; М.В. Матюхина, 1984; В.Э.
Мильман, 1987; А.К. Маркова, 1984; Й. Лингарт, 1970; Э. Стоуне, 1967 и др.).
Получение образования является неотъемлемым требованием современного
общества и важным этапом каждого индивидуума в становлении личности
[15, c.253].
На сегодняшний день учебная мотивация объясняется с разных точек
зрения. Так, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, в своих исследованиях под
мотивом учебной деятельности понимают «некую направленность индивида
на определенные аспекты учебной деятельности, которые взаимосвязаны с
внутренним отношением к ней»
5
. Г.Н. Хамедова указывает на то, что
«мотивация учебной деятельности является опосредованным внутренними и
внешними факторами процесса побуждения индивида к учебной деятельности
для достижения образовательных целей»
6
.
Учебная мотивация определяется рядом требований, таких, например,
как:
• образовательная система, в рамках которой она проявляется (школа,
колледж, институт);
• процесс организации образовательного процесса;
5
Описание, основанное на исследованиях учебной мотивации в работах деятелей в области психологии Т.А.
Матис, А.К. Марковой, А.Б. Орлова
6
Цитата из статьи «К проблеме формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов
неязыковых специальностей»
21
• наличие различных особенностей у индивида (пол, возраст, уровень
интеллектуального развития, удовлетворенность деятельностью,
взаимодействие с обучающимися и т. д.); спецификой учебного
предмета.
Л.И. Божович под мотивацией учебной деятельности понимает «процесс
побуждения, который характеризует учащегося, как личность». Она также
отмечает различность силы влияния мотива на различных возрастных группах.
Возрастной аспект в понимании мотивации учебной деятельности делит
мотивы на две основные категории:
• содержание учебной деятельности (познавательные мотивы, которые
порождаются самой учебной деятельностью и обеспечивают
потребность в интеллектуальном развитии и деятельности);
• взаимоотношения ребенка с окружающей средой, со взрослыми и
сверстниками.
В своей работе А.К.Маркова подчеркивает, что мотивация учения
формируется из постоянно изменяющихся и взаимосвязанных побуждений,
таких как потребности и значение учения для учащихся, их мотивы, цели,
эмоции и интересы. Поэтому развитие мотивации не сводится просто к
увеличению положительного или усиливанию отрицательного отношения к
ученику. Вместо этого происходит усложнение структуры мотивационной
сферы, внутри которой существуют новые, более зрелые и иногда
противоречивые взаимоотношения между побуждениями.
Важнейшими учебными мотивами у студентов являются
“профессиональные” и “личный престиж”, в то время как “прагматические”
(получить диплом) и “образовательные” (А.Н.Печников, Г.А.Мухина, 1996)
считаются наименее значимыми. Однако на разных курсах роль главного
мотива может меняться. На первом курсе ведущим мотивом является
22
профессиональный, на втором – личный престиж, а на третьем и четвертом
курсах – оба этих мотива. На четвертом курсе к профессиональному и личному
мотвам добавляется еще и прагматический. На успех обучения в больей
степени оказывают влияние "профессиональный” и “познавательный” мотивы
[8, c. 265].
Специфическое соотношение компонентов учебной деятельности
определяет ее индивидуальный характер. Проблема организации и развития
учебной деятельности, а также ее влияния на психическое развитие личности
непрерывно изучалась различными авторами, такими как Д.Б.Эльконин,
П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, и продолжает исследоваться В.В.Рубцовым и
сотрудниками Психологического института РАО [13, c.117]. В ходе
исследований, посвященных учебной деятельности студентов,
демонстрируется противоречивость и сложность их внутреннего мира, а также
трудности в определении собственной самобытности и формировании
высококультурной индивидуальности.
Жизненные планы студентов связаны с получением высшего
образования, обеспечением материального благополучия, определением
профессионального статуса и решением семейных проблем. Личностный
смысл жизни связан с оценкой субъективного значения объективных
обстоятельств и собственных действий в этих обстоятельствах. Множество
отечественных ученых, таких как В.Г.Асеев, Б.С.Братусь [9], В.И.Додонов [12]
и другие, изучали ценностные ориентации как компонент потребностно-
мотивационной сферы личности.
Некоторые зарубежные психологи интерпретируют жизненные планы и
ценностные ориентации как социально-детерминированную направленность
на цели и средства деятельности. Жизненные планы и ценности студентов
относятся к категории “генеральных личностных ожиданий”. Мотивация