62
обязательно возникающие изменения - активизация качеств для эффективной
реализации деятельности и трансформация структур данного процесса.
Негативные личностные изменения в целом понижают адаптивность
педагогической деятельности, и выступают как профессиональные акцентуации
черт характера. Так, К. Леонгардом описаны типы акцентуации, определяющие
личностную акцентуированность педагога - гипертимическая, проективная,
эмоцентрическая, депрессивная, невротическая, интроективная, циклотимическая,
паранойяльная, ригидная, вытеснения.
Профессиональная деятельность педагога сопровождается самоконтролем.
Ценность потребностей обусловлена разными видами деятельности,
позволяющими педагогу прогнозировать собственное поведение. Педагог
испытывает склонность добиваться поставленной цели, подкрепленной
внутренней оценкой с прогнозированием высокой ценности ожидаемых
подкреплений. Таким образом осуществляется контроль над значимыми
событиями при локализации контроля. И чем выше уровень субъективного
контроля, тем лучше отношение преподавателя к собственной профессиональной
деятельности.
С точки зрения А.К. Марковой, Э.М. Никитина, В.А. Сластенина [44, 8,
62], рефлексивная культура является одной из важнейших составляющих
характеристик компетентности современного преподавателя, и включает умение
анализировать основания собственной деятельности, способы и содержание
деятельности, а также результат и соответствие цели.
Таким образом, развитию и совершенствованию профессиональной
толерантности личности педагога способствует комплекс таких педагогических
условий, как:
- специально организованная рефлексивная деятельность педагога;
- наличие рефлексивной среды;
- активизация межсубъектных отношений между участниками
рефлексивной деятельности;
63
- внедрение образовательной программы развития профессиональной
толерантности личности;
- оптимизация модели профессионального труда учителя в системе
непрерывного образования;
- стимулирование активности педагогов системой средств и ресурсов
поощрения труда профессиональной педагогической деятельности;
- развитие потребностей педагогов в высокой профессионально-
педагогической культуре;
- формирование культуры самостоятельности личности, служащей
показателем зрелости и состоятельности в выбранной сфере;
- получение продуктов материального и идеального удовлетворения от
качества выполняемых задач профессиональной деятельности педагога.
64
Выводы по 2 главе
По показателям уровня общей толерантности у педагога данной
выборки получены следующие результаты: низкий уровень наблюдается в
12% случаев, средний уровень в 68% случаев, имеет место высокий уровень в
20% случаев. То есть у педагогов данной выборки в большинстве случаев
средний уровень.
Выявлены следующие факторы, стимулирующие саморазвитие у
педагогов данной выборки: внимание к этой проблеме руководителей,
доверие, занятия самообразованием, интерес к работе, возрастающая
ответственность.
У учителей среднего возраста данной выборки менее более выражены
признаки толерантности: они более, чем учителя молодого возраста:
принимают
и понимают индивидуальность человека, не
используют себя в
качестве эталона при оценке других
, не
категогичны или не склонны к
консерватизму в оценках людей
,
умеют скрывать или сглаживать неприятные
чувства
, не
стремятся переделать партнера по общению
, не
стремятся подогнать
партнера по общению под себя, умеют
прощать другому ошибки
, терпимы
к
дискомфортным состояниям партнера по общению
, умеют
приспосабливаться к
другим партнерам по общению.
Наиболее выражены у педагогов данной выборки следующие
особенности общей коммуникативной толерантности:
умение скрывать или
сглаживать неприятные чувства
, отсутствие стремления
переделать партнера по
общению
, отсутствие стремления
подогнать партнера по общению под себя,
умение
прощать другому ошибки
, терпимость
к дискомфортным состояниям
партнера по общению
, умение
приспосабливаться к другим партнерам по
общению.
Уровень профессиональной педагогической толерантности у педагогов
данной выборки распределяется следующим образом: низкий уровень
свойственен 20% опрошенных, средний уровень – 44% педагогов, высокий
65
уровень педагогической толерантности наблюдается у 36% учителей. Таким
образом, средний и высокий уровень педагогической толерантности
наблюдается у большинства опрошенных педагогов данной выборки.
По результатам исследования компонентов творческого потенциала у
педагогов данной выборки наиболее выражен компонент моя рабочая среда,
то есть педагогам трудно быть креативными на своем рабочем месте.
Творческий потенциал педагогов достаточно развит, но не всегда проявляется, так
как этому препятствуют некоторые особенности личности. Педагогам необходимо
научиться регулировать эмоциональные состояния, снижая напряжение. Это
поможет уменьшить действие барьеров. Подход к решению проблем у педагогов
данной выборки иногда отличается ригидностью и может приводить к
стандартным решениям, которые больше, чем следует, опираются на прошлые
решения подобных проблем. Следует попытаться освободиться от этого, и
творческий потенциал проявится.
Творческий потенциал у педагогов данной выборки не выражен в 20%
случаев, хороший творческий потенциал наблюдается в 52% случаев, в 28 %
случаев наблюдается высокий творческий потенциал.
Готовность педагогов к профессиональной самореализации
определяется мотивационно-творческой направленностью личности, то есть
любознательностью, творческим интересом; стремлением к творческим
достижениям, стремлением к лидерству, стремлением к получению высокой
оценки творческой деятельности со стороны администрации, личной
значимостью творческой деятельности, стремлением к
самосовершенствованию.
Чем старше педагог данной выборки, тем выше у него уровень
образования и стаж работы, имеет место наличие семьи.
Прагматический стиль
мышления, то есть способность опираться на непосредственный личный опыт,
на использование тех материалов и информации, которые легко доступны,
стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и
ограниченный), практический выигрыш,
менее выражен. Более высокий
66
уровень образования (высшее) положительно влияют на уровень общей
коммуникативной толерантности, однако, снижает общий уровень
педагогической толерантности. У более молодых учителей более выражен
прагматический стиль мышления, который подавляет мотивационно-творческую
направленность личности и способность педагога к осуществлению
профессиональной самореализации.
Наиболее выражен у педагогов данной выборки синтетический стиль
мышления. Испытуемые оказывают сильное предпочтение такому стилю
мышления. Вероятно, они пользуются данным стилем систематически,
последовательно и в большинстве ситуаций. Возможно даже, что время от
времени испытуемые злоупотребляют им, то есть использует тогда, когда
стиль не обеспечивает лучший подход к проблеме. Чаще это может
происходить в напряженных ситуациях (дефицит времени, конфликт и т.п.).
Таким образом, в ходе эмпирического исследования были решены
следующие задачи: были изучены познавательный, личностный и практический
компонент толерантности педагогов молодого и среднего возраста данной
выборки. Гипотеза нашего исследования о том, что
с
уществуют отличия в
толерантности у учителей в зависимости от возраста
, подтвердилась.
67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог различным подходам, отметим, что применительно к
педагогам профессиональная педагогическая толерантность представляет собой
способность педагога дать объективную оценку собственным поступкам; понять
восприятие себя другими; размышление, полное противоречий; источник знаний,
опирающийся на внутренний опыт; осознание того, как педагог воспринимается
коллегами и учащимися. Рефлексивная компетентность, являясь
метакомпетентностью, является ключевым фактором личностного и
профессионального развития и саморазвития педагога.
Структура поведенческой деятельности педагога представлена следующими
компонентами: мотивационно-целевым, когнитивно-операционным,
аффективным, оценочным, нравственно-волевым.
В качестве этапов становления толерантности и соответствующих
параметров успешности педагогов выделяют следующие: предметно-
функциональная толерантность; личностная толерантность (общение - сознание -
деятельность); межличностная толерантность (взаимодействия -
взаимоотношения). В качестве этапов личностной толерантности личности можно
выделить: переосмысление задач и ситуаций как не решаемых; апробирование и
дискредитация личностных стереотипов; переосмысление личностных
стереотипов и проблемных ситуаций. Анализ феномена педагогической
толерантности личности позволяет также выделить этапы, отображающие
структуры рефлексивной деятельности педагога: транспозиционный,
репродуктивный, аналитико-оценочный, результативный, прогностический.
Среди функций толерантности личности в условиях педагогического процесса
можно выделить диагностическую, проектировочную, организаторскую,
коммуникативную, смыслотворческую, мотивационную, коррекционную.
Теоретический анализ существующих подходов позволил выделить
следующие организационно-педагогические условия профессионального развития
учителя: специально организованная рефлексивная деятельность педагога;
68
наличие рефлексивной среды как особой системы условий развития личности,
предоставляющей возможность самоисследования и самокоррекции личностных,
психологических и профессиональных ресурсов; активизация межсубъектных
отношений между участниками рефлексивной деятельности; актуализация
педагогической толерантности педагога, причем рефлексивность понимается как
субъектность позиции ее участников, которая отражается в рефлексивной
деятельности; использование образовательных программ по развитию
профессиональной толерантности личности.
Профессиональная педагогическая толерантность определяется
мотивационно-творческой направленностью личности, то есть
любознательностью, творческим интересом; стремлением к творческим
достижениям, стремлением к лидерству, стремлением к получению высокой
оценки творческой деятельности со стороны администрации, личной
значимостью творческой деятельности, стремлением к
самосовершенствованию.
Чем старше педагог данной выборки, тем выше у него уровень
образования и стаж работы, имеет место наличие семьи.
Прагматический стиль
мышления, то есть способность опираться на непосредственный личный
опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко
доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат
(пусть и ограниченный), практический выигрыш,
менее выражен. Более
высокий уровень образования (высшее) положительно влияют на уровень общей
коммуникативной толерантности, однако, снижает общий уровень
педагогической толерантности. У более молодых учителей более выражен
прагматический стиль мышления, который подавляет мотивационно-творческую
направленность личности и способность педагога к осуществлению
профессиональной самореализации.
Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что
с
уществуют
отличия толерантности у учителей в зависимости от возраста
, можно считать
доказанной.
69
ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
2. Абрамова Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова, - М.:
Академический проект, 2015. - 267с.
3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ.
вузов. – 4-е изд.: М. Издательский центр «Академия», 2015. – 392 с.
4. Абульханова-Славская К.А. Сознание как жизненная способность
личности // Психологический журнал. – 2014. – Т .30. – № 1. – С.32- 43.
5. Аксентьева М.А. Проблемное поле психологии профессионального
образования / М.А. Аксентьева. - М. 2018. - 269с.
6. Ананьев Б. Г. А64 Человек как предмет познания — СПб.: Питер,
2016. — 288 с. — (Серия «Мастера психологии»)
7. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное
развитие личности / Л. М. Архангельский. М.: Академия, 2014. – 432 с.
8. Асмолов А. Г. Психология личности : культурно-историческое
понимание развития человека / Александр Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. —
М.: Смысл : Издательский центр «Академия», 2007. — 528 с.
9. Асташова, Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе
образовательных учреждений / Н.А. Асташова // Толерантное сознание и
формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-
методических статей. - М.: МПСИ, 2006. - С. 74-85.
10. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии
личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 2017. - N 1. - С. 92 - 100.
11. Баранова, Т.В. Особенности рефлексии в профессиональной
деятельности педагога / Т.В. Баранова // Среднее профессиональное образование.
- 2010. - № 5. - с. 52-54.
12. Баранова, Т.В. Рефлексивные портреты педагогов системы среднего
профессионального образования / Т.В. Баранова // Среднее профессиональное
образование. - 2010. - № 6. - С. 56-58.