12
толерантности личности считал обеспечение осознанного отношения субъекта к
выполняемой деятельности
8
.
В отечественной литературе при определении процессов развития
толерантности личности наметились следующие подходы: рефлексивный анализ
сознания для разъяснения значений объектов и их конструирование;
толерантность как понимание смысла межличностного общения. Исходя из
данных подходов охарактеризованы и соответствующие процессы толерантности
личности: самопонимание и понимание другого; самооценка и оценка другого;
самоинтерпретация и интерпретация другого. В связи с этим толерантность
выступает как не просто сумма составляющих компонентов, необходимых для
понимания самого себя, но и выявление знаний и пониманий других о
личностных особенностях, эмоциональных реакциях и когнитивных
представлениях «рефлексирующего».
В данном контексте отражаются аспекты рефлексивного акта -
деятельностный и процессуальный, в соответствии с которыми толерантность
рассматривается в качестве индивидуально-психологической способности,
обусловливающей эффективность реализации деятельности при активном и
целенаправленном взаимодействии индивида с окружающей действительностью.
С позиций психологии толерантность определяется как компонент
теоретического мышления (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн и др.), как единица умственного действия (В.В. Давыдов) и
эвристического решения (Ю.Н. Кулюткин), уровня мыслительного процесса (И.Н.
Семенов), а также как осознание способов или оснований и трудностей
мыслительной деятельности (Я.А. Пономарев)
9
.
8
Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., перераб.- СПб.: Питер, 2016. – 273 с.
9
Асташова, Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений / Н.А. Асташова //
Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-
методических статей. - М.: МПСИ, 2006. - С. 74-85.
13
Разработке психологического аспекта изучения толерантности личности
также посвящены работы В.В. Давыдова, Г.А. Голицына, А.3. Зака, И.С. Кона,
И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, В.В. Столина, Б.Д. Эльконина
10
.
Психологические исследования толерантности личности представлены
такими направлениями, как кооперативное, коммуникативное, личностное и
интеллектуальное.
Психолого-педагогический аспект указывает, что педагогическая
деятельность относится к профессиям типа «человек – человек», и объектом
толерантности личности служит не только «метод» и «поведение». Согласно Е.А.
Климову, Н.С. Пряжникову, центральным звеном рефлексивного акта выступает
профессиональный образ-Я, и ведущее значение приобретает способность
педагога к личностной толерантности личности
11
.
В последние годы в психологии профессиональной деятельности
толерантность стала занимать особое значение, выступая в качестве ведущего
фактора развития высокого профессионализма, как способность индивида к
непрерывному личностному и профессиональному совершенству и творческому
росту посредством привлечения психологических механизмов самоанализа и
саморегуляции (Н.Г. Алексеев, А.В. Карпов, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов и
др.).
С учетом большого количества исследований по проблеме толерантности
личности, в настоящее время особенно актуальной является потребность поиска и
выявления новых фактов, раскрывающих педагогическую толерантность в
контексте образовательной системы среднего профессионального образования,
отличающегося особой спецификой. В качестве ценностного образовательного
ориентира признается наличие у личности способности к самоорганизации в
профессиональной деятельности, к самоизменению, саморазвитию.
10
Павлова, С.А. Проблема диагностики рефлексии как педагогической способности / С.А. Павлова //
Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). - М.:
Буки-Веди, 2012. - С. 113-116.
11
Стекленева, С.Ю. Слагаемые профессиональной компетентности современного педагога в школе будущего /
С.Ю. Стекленева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа,
июнь 2011 г.).– Уфа: Лето, 2011. – 186 с
14
Согласно Р.М. Грановской Ю.С. Крижанской, И.Н. Семеновой, С.Д.
Степановой, толерантность педагога означает переосмысление стереотипов
личного педагогического опыта. Это диктует необходимость критического
переосмысления педагогом стереотипов собственного сознания, мышления,
общения, поведения, осознание стереотипов деятельности, стимуляции
инноваций в рамках педагогической деятельности. Применительно к педагогам
среднего профессионального образования профессиональная педагогическая
толерантность обусловлена спецификой работы, имеющимся педагогическим
опытом, пересмотром способов стереотипных педагогических действий, что
детерминировано ведущими тенденциями современного образования и
новшествами социокультурной политики
12
.
В. Беспалько толерантность рассматривал посредством профессионального
самосознания, который включает такие компоненты, как «актуальное Я»,
«ретроспективное Я», «идеальное Я», «рефлексивное Я». С.С. Кашлев
педагогическую толерантность характеризовал как процесс и результат фиксации
собственного сознания, поведения, внутренних психических состояний,
саморазвития.
С точки зрения А.К. Марковой педагогическая толерантность - это
способность педагога мысленно представлять сложившуюся ситуацию и на этой
основе производить уточнения о самом себе. По мнению А.А. Реана,
эффективность профессиональной педагогической деятельности определяется
наличием у педагога рефлексивно-перцептивных умений, необходимых для
адекватной оценки педагогом собственного психического состояния
13
.
Педагогическая толерантность, по мнению А. Бизяевой, является сложным
психологическим феноменом, который включает способность педагога занимать
активную позицию исследователя собственной деятельности и себя как субъекта
данной деятельности с целью ее критического анализа, переосмысления и оценки
12
Стекленева, С.Ю. Слагаемые профессиональной компетентности современного педагога в школе будущего /
С.Ю. Стекленева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа,
июнь 2011 г.).– Уфа: Лето, 2011. – 186 с
13
Пискунова, Е.В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога / Е.В.
Пискунова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2015. - № 1. - с. 62-66.
15
дальнейшей эффективности. В ходе педагогической толерантности личности,
выражающейся в самовыражении и самоутверждении, происходят
соответствующие изменения в профессиональном развитии педагога
14
.
В качестве интегрального показателя качества подготовки педагога
выступает его профессиональная компетентность. Рефлексивная компетентность
является профессионально-значимым компонентом педагогической деятельности
и представляет собой совокупность личностных качеств, содействующих
эффективному процессу толерантности личности.
Согласно И. Сидорову, рефлексивная компетентность, являясь
метакомпетентностью, является ключевым фактором личностного и
профессионального развития и саморазвития педагога
15
. По мнению М.
Миримановой, она детерминирована опытом рефлексивной деятельности,
включающей интериоризированные знания
16
.
Эффективность педагогической деятельности обусловлена соответствием
личностных педагогических качеств характеру профессиональной деятельности.
Педагогическая толерантность проявляется следующим образом:
- по отношению к собственной деятельности;
- по отношению к содержанию образования;
- по отношению к обучающимся.
Педагогическая толерантность выполняет определенные функции:
- позволяет педагогу планировать, регулировать и контролировать
собственное мышление - так называемая саморегуляция мышления;
- способствует оценке логической правильности и истинности мыслей;
- позволяет найти решение задач, которые без применения толерантности
личности не поддаются решению.
14
Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая толерантность / А.А. Бизяева. - Псков: ПГПИ
им.С. М.Кирова, 2014. - 216 с.
15
Пискунова, Е.В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога / Е.В.
Пискунова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2015. - № 1. - с. 62-66.
16
Стекленева, С.Ю. Слагаемые профессиональной компетентности современного педагога в школе будущего /
С.Ю. Стекленева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа,
июнь 2011 г.).– Уфа: Лето, 2011. – 186 с
16
Среди функций толерантности личности в условиях педагогического
процесса можно выделить диагностическую, проектировочную, организаторскую,
коммуникативную, смыслотворческую, мотивационную, коррекционную.
Диагностическая функция направлена на выявление особенностей и
эффективности взаимодействия между участниками педагогического процесса, а
также эффективность применения определенных педагогических средств.
Проектировочная функция педагога основана на моделировании,
проектировании как самой педагогической деятельности, так и взаимодействия ее
участников и целеобразования.
Организаторская функция толерантности личности направлена на
организацию наиболее продуктивной деятельности в ходе взаимодействия
педагога и обучающихся.
Коммуникативная функция служит важнейшим условием организации
коммуникации между педагогом и обучающимися. Толерантность выступает как
условие продуктивного общения педагога и обучающихся.
Смыслотворческая функция детерминирует закрепление смысла собственной
деятельности и взаимодействия у участников педагогического процесса.
Мотивационная функция предопределяет направленность, характер,
результативность деятельности и взаимодействия, а также целевых установок
участников педагогического процесса.
Коррекционная функция направлена на ориентацию участников
педагогического процесса к осуществлению корректировки собственной
деятельности и происходящего взаимодействия.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет
выделить различные аспекты толерантности личности как компонента
профессиональной деятельности педагога:
- системообразующий механизм научного познания;
- профессиональное качество педагога-исследователя;
- компонент профессиональной подготовки педагога;
- компонент педагогического творчества;
17
- компонент инновационной деятельности, который определяет
успешность выбора и реализации новых технологий.
1.2. Профессионально важные качества педагога в трудах
отечественных и зарубежных ученых
Достижение психологической зрелости– долгий и многосторонний
процесс, включающий разные составляющие, такие как хронологическая,
физиологическая, социальная, интеллектуальная и профессиональная. В связи с
этим термин «личностная зрелость» понимается авторами по-разному.
Существуют такие подходы к изучению психологической (личностной)
зрелости:
1. Экзистенциально – гуманистическая психология и психотерапия
(К.Роджерс, А.Маслоу, Э.Фромм, Ф.Перлз)
17
2. Психология развития (Э.Эриксон, Б.Г. Ананьев, Г. Крайг, Дж.
Ловингер, А.Г. Портнова)
18
3. Акмеология (А.А. Бодалѐв, А.Л. Деркач, А.А. Реан)
19
4. Отечественная психология личности (К.А. Абульханова – Славская,
Л.И. Анцыферова, Д.А. Леонтьев, Б.С. Братусь, А.Г. Асмолов, А.Л. Журавлѐв и
др.)
20
5. Психоанализ (З. Фрейд, К. Юнг)
6. Когнитивно – генетический подход Л.Колберга
21
Наиболее полная концепция личностной зрелости принадлежит Г.Олпорту.
Он отмечал, что нелегко описать абсолютно зрелую личность, т.к. количество
способов развития равно количеству индивидуумов. «В поисках универсальных
17
Воюшина Е. А. Подходы к определению критериев зрелости личности [Текст] // Актуальные вопросы
современной психологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). — Краснодар:
Новация, 2017. — С. 11-14. — URL
18
Литвиненко, Т.В. Формирование педагогической рефлексии как профессионально важного качества личности
педагога / Т.В. Литвиненко // Омский научный вестник. - 2009. - № 5-81. - с. 135-138
19
Горбунова О. В. К проблеме определения понятия «зрелость личности» // Вектор науки ТГУ. — 2014. — № 2. —
С. 88–91
20
Асмолов А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / Александр
Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл : Издательский центр «Академия», 2007. — 528 с.
21
Брюхова Н. Г. Психология развития и акмеологизация личности зрелого человека // Психология и педагогика:
методика и проблемы практического применения. — 2011. — № 18. — С. 46–50.
18
критериев зрелой личности мы никогда не должны забывать о широком
разнообразии индивидуальных паттернов». Олпорт считал, что найти все
признаки зрелого человека в реалии невозможно, это скорее идеальный образ.
Автор наметил механизм формирования зрелости – преодоление сложных
жизненных ситуаций.
22
Таким образом, он выделил 6 критериев зрелости:
1. Теплота по отношению к другим
2. Эмоциональная безопасность и принятие себя
3. Реалистическое восприятие
4. Понимание себя
5. Единая жизненная философия
6. Расширенное чувство Я
Сходные характеристики зрелой личности можно найти в концепциях А.
Маслоу и К. Роджерса. А. Маслоу принадлежит теория самоактуализирующейся
личности. По его мнению, самоактуализация – потребность в
самосовершенствовании, реализации своего потенциала, способностей. В данной
концепции личностная зрелость, индивидуальность будет достигнута тогда, когда
человек сможет подняться в иерархии потребностей. Тогда понятие зрелости
автор приравнивает к стремлению к самоактуализации, как вершине в этой
иерархии. К чертам зрелой личности, не перечисленными выше, можно отнести
по Маслоу: спонтанность, сосредоточенность на проблеме, нравственную
убеждѐнность, креативность
23
.
К.Роджерс считал самоактуализацию силой, которая побуждает человека
развиваться во всех сферах жизнедеятельности. Такой человек является
«полностью сфункционированной личностью». Он должен быть открыт
переживаниям, уметь прислушиваться к себе. На основе работ Роджерса М.Р.
22
Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.:
МПСИ; Флинта, 2012. – 386 с
23
Воюшина Е. А. Подходы к определению критериев зрелости личности [Текст] // Актуальные вопросы
современной психологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). — Краснодар:
Новация, 2017. — С. 11-14. — URL
19
Миронова и С.Л. Братченко составили перечень характеристик личностной
зрелости, которые складываются из интраперсональных и интерперсональных
24
.
Интраперсональные:
1. Принятие и понимание себя
2. Ответственная свобода
3. Целостность и конгруэнтность
4. Динамичность
5. Открытость внутреннему опыту переживаний
Интерперсональные:
1. Компетентность в разрешении межличностных проблем
2. Творческая адаптивность в решении жизненных проблем
3. Принятие и понимание других
В экзистенциально – ориентированном подходе также имеется
представление о зрелости. Ф. Перлз основным критерием личностной зрелости
считал автономность – умение находить опору в самом себе. Зрелость по мнению
Э. Фромма – зрелость межличностных отношений (забота, уважение, эмпатия,
ответственность). По Г. Салливану зрелость также связана со зрелостью
межличностных отношений как способностью устанавливать близкие отношения
с другими людьми.
25
В.А. Ананьев в качестве гуманистического идеала считал человека
свободного, ответственного, того, кто мог актуализировать и реализовывать свои
возможности. По его мнению, зрелость личности проявляется в эмоциональной
устойчивости, т.е. умению приводить в полное равновесие свои мысли, действия
и чувства, иметь самоконтроль и усвоение реакций.
26
Вслед за Б. Г. Ананьевым, А. А. Реан также выделяет интеллектуальную,
эмоциональную и личностную компоненты. В его понимании существует четыре
базовых критерия личностной зрелости: ответственность, терпимость,
24
Литвиненко, Т.В. Формирование педагогической рефлексии как профессионально важного качества личности
педагога / Т.В. Литвиненко // Омский научный вестник. - 2009. - № 5-81. - с. 135-138
25
Брюхова Н. Г. Психология развития и акмеологизация личности зрелого человека // Психология и педагогика:
методика и проблемы практического применения. — 2011. — № 18. — С. 46–50.
26
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания — СПб.: Питер, 2016. — 288 с.
20
саморазвитие, и, компонент, который присутствует в каждом из них —
позитивное мышление
27
.
З. Фрейд в концепции психоанализа определял личностную зрелость по
двум показателям: стремлению человека работать, создавая нечто полезное и
ценное, и стремлению любить другого человека ради него самого
28
.
Для Э. Фромма - это единение с миром, чувство согласия. К. Юнг называет
процессом «индивидуации» приближение человека к себе, осознание своей
изначальной и полной сущности
29
.
Акмеология как отдельное научное направление изучает феномен развития
человека и его достижений на этапе зрелости.
С этой точки зрения зрелость личности рассматривается в аспекте
морально-нравственного развития (развитие морально-нравственных качеств,
гуманистической направленности личности, нормативности поведения и
отношений). Для А.Л. Журавлѐва это толерантность, гуманистическая
направленность на реализацию значимых целей
30
.
А. А. Бодалев, являющийся представителем акмеологии, определяет
личностную зрелость как комплекс характеристик, образуемых в разные периоды
развития человека. Познавательная сфера характеризуется активным отражением
действительности и способность хорошо ориентироваться в ней. Продуктивно
работающий интеллект, позволяет на высоком уровне объективности фиксировать
все основные связи в этой действительности, беспристрастно субординировать по
степени важности процессы, которые в ней происходят. При этом личностный
27
Воюшина Е. А. Подходы к определению критериев зрелости личности [Текст] // Актуальные вопросы
современной психологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). — Краснодар:
Новация, 2017. — С. 11-14. — URL
28
Воюшина Е. А. Подходы к определению критериев зрелости личности [Текст] // Актуальные вопросы
современной психологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). — Краснодар:
Новация, 2017. — С. 11-14. — URL
29
Брюхова Н. Г. Психология развития и акмеологизация личности зрелого человека // Психология и педагогика:
методика и проблемы практического применения. — 2011. — № 18. — С. 46–50.
30
Воюшина Е. А. Подходы к определению критериев зрелости личности [Текст] // Актуальные вопросы
современной психологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). — Краснодар:
Новация, 2017. — С. 11-14
21
потенциал человека определяется по социальной эффективности его поведения и
деятельности
31
.
В концепции Л.Колберга наличие высокого уровня нравственного
сознания – один из критериев личностной зрелости
32
.
В психологии развития акцент делается на вкладе каждого возрастного
этапа в развитие определѐнных характеристик зрелости. Для Э.Эриксона зрелость
определяется чувством идентичности, формирование которой особо проявляется в
подростково-юношеском периоде. Для ранней взрослости характерно
формирование интимности, автономности и избирательности
33
.
Е. Б. Штепа говорит о том, что личностная зрелость не всегда связана с
хронологическим возрастом, развитие личности и индивида может идти
гетерохронно и личностную зрелость необходимо рассматривать как
динамическую личностную структуру, содержанием которой являются «черты
личности, взаимоактивизирующие друг друга». А. Ю. Маленова и Ю. В.
Потапова, опираясь на работы Р. В. Овчаровой, Е. С. Штепа, Г. С. Сухобской, С.
Л. Братченко, М. Р. Мироновой, А. А. Реана, Б. С. Братуся, И. С. Кона К.
Витакера, В. Франкла, Б. Уайнхолд, Дж. Уайнхолд, И. Гринберга, провели
теоретический анализ взглядов этих авторов на зрелость личности
34
.
В отечественной психологии в качестве критериев личностной зрелости
рассматривается способность к организации жизни по собственному замыслу
(К.А.Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Д.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов),
ответственность (П.Я. Гальперин, В.И. Слободчиков, А.Г. Асмолов), способность
разводить реальные и идеальные цели (Б.С. Братусь), способность вести себя
31
Горбунова О. В. К проблеме определения понятия «зрелость личности» // Вектор науки ТГУ. — 2014. — № 2. —
С. 88–91
32
Асмолов А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / Александр
Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл : Издательский центр «Академия», 2007. — 528 с.
33
Воюшина Е. А. Подходы к определению критериев зрелости личности [Текст] // Актуальные вопросы
современной психологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). — Краснодар:
Новация, 2017. — С. 11-14
34
Брюхова Н. Г. Психология развития и акмеологизация личности зрелого человека // Психология и педагогика:
методика и проблемы практического применения. — 2011. — № 18. — С. 46–50.