2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................................... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО -ВАЖНОГО КАЧЕСТВА
УЧИТЕЛЯ ........................................................................................................................ 7
1.1. Исследование толерантности в трудах отечественных и зарубежных ученых . 7
1.2. Профессионально важные качества педагога в трудах отечественных и
зарубежных ученых ....................................................................................................... 17
1.3. Изучение педагогической толерантности учителя ............................................. 25
Вывод по 1 главе ........................................................................................................... 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ВАЖНОГО КАЧЕСТВА
УЧИТЕЛЯ ...................................................................................................................... 39
2.1. Организация и методы исследования .................................................................. 39
2.2. Анализ результатов и их обсуждение .................................................................. 43
2.3 Рекомендации по развитию педагогической толерантности учителя ............... 59
Выводы по 2 главе ......................................................................................................... 64
Заключение .................................................................................................................... 67
ЛИТЕРАТУРА ............................................................................................................... 69
ПРИЛОЖЕНИЕ ............................................................................................................. 76
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация образовательной
деятельности предопределяет необходимость качественных преобразований в
педагогическом проектировании, основанном на духовно-нравственно развитой
личности педагога профессионала. Толерантность человека и учителя определяет
его отношения с окружающими людьми и учащимися. Толерантность
вырабатывается в процессе развития личности человека. Толерантность сочетает
систему норм принятых в обществе и систему норм определенного человека и
профессионала. Подобная полифункциональная деятельность основывается на
интеллектуальном, ценностном и информационном обеспечении условий,
обеспечивающих конструирование различных форм взаимодействий педагогов и
учащихся, технологий педагогической деятельности и мышления.
Одним из возможных путей профессионального развития педагогов
является интенсификация и повышение качества подготовки, переподготовки,
повышения их профессиональной квалификации внутри образовательных
учреждений. Педагоги, повышающие профессиональную квалификацию, часто не
имеют соответствующего педагогического образования, уровень их
образовательной культуры оказывается ниже требуемого для эффективной
педагогической деятельности. В связи с этим необходима разработка
теоретических основ, дидактических и методических материалов, которые бы
этот уровень учитывали и обеспечивали его повышение.
Для современного этапа общественного развития характерен процесс
пересмотра ценностных оснований социального развития личности. В условиях
трансформации общественной жизни необходимо новое образование,
необходимы новые педагоги, обладающие активной позицией, способные
оперативно реагировать на происходящие общественные изменения, и в
соответствии с этим оптимально модернизировать свою собственную
профессиональную деятельность с учетом ее адекватности современному
социальному заказу.
4
Поэтому для этого нужен педагог, который способен видеть проблемы
собственной профессиональной деятельности, обладающий умением искать пути
преодоления профессиональных затруднений за счет активизации собственных
внутренних ресурсов. Источником профессионального роста современного
педагога должно являться исследование, организуемое им самим в области
собственного педагогического опыта.
В настоящее время остро назрела общественная потребность в создании
новой практики образования, для которой требуется преподаватель, способный к
проектированию как собственного профессионального роста, так и
проектированию образовательной деятельности обучающихся. Это
проектирование основывается на механизмах анализа собственного
педагогического опыта, анализ собственного поведения, высоких требований к
себе, которые определяют толерантность человека.
Психология толерантности личности как научная проблема в течение
длительного периода интересовала многих ученых. Разработка проблемы
толерантности за рубежом велась в контексте интроспекции, затем в рамках
метакогнитивистского подхода, а сегодня исследования идут в следующих
четырех направлениях: академическом, социально ориентированном,
развивающем, социально - реконструктивистском. Исследования толерантности
личности в советской психологии осуществлялись Б.Г. Ананьевым, Л.С.
Выготским, С.Л. Рубинштейном и другими сначала на теоретическом уровне, а
затем для раскрытия психологического содержания различных феноменов и
фактов, получаемых в экспериментальных исследованиях.
Несмотря на наличие обширного теоретического и эмпирического
материала по проблеме толерантности личности, до сих пор актуальна
потребность в новых фактах в рамках профессионального образования,
позволяющего прояснить специфику данного психологического явления.
Изменение приоритетов становится важнейшим стимулом развития системы
образования и выдвигает профессионально-педагогическую подготовленность
5
преподавателя в разряд первостепенных, что повышает интерес к изучению
проблемы толерантности личности.
Цель исследования: выявить психологическое содержание
педагогической толерантности как профессионально важного качества учителя на
примере МКОУ СОШ с. Городище.
Объект исследования: педагогическая толерантность.
Предмет исследования: психологическое содержание педагогической
толерантности как профессионально важного качества учителя.
Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих
задач:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и обосновать
понятийный аппарат исследования содержания педагогической толерантности как
профессионально важного качества учителя.
2. Провести эмпирическое исследование психологического содержания
педагогической толерантности.
3. Выявить взаимосвязь компонентов личностной и педагогической
толерантности.
4. Разработать рекомендации по развитию педагогической толерантности
учителя.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между переменными
познавательного, личностного и практического компонентов педагогической
деятельности у педагогов данной выборки
Методологическая основа исследования. В своей работе мы опирались
на исследования отечественных психологов, где в качестве критериев личностной
толерантности рассматривается способность к организации жизни по
собственному замыслу, способности сосуществовать с другими людьми (К.А.
Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Д.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов),
ответственность (П.Я. Гальперин, В.И. Слободчиков, А.Г. Асмолов), способность
разводить реальные и идеальные цели (Б.С. Братусь), способность вести себя
6
независимо от непосредственно воздействующих обстоятельств – автономность,
независимость (Л.И. Божович).
Методы эмпирического исследования: теоретический анализ, опрос,
тестирование, анкетирование, экспертная оценка, математическая оценка.
Методики исследования:
1. Методика диагностики общей коммуникативной толерантности (В.В.
Бойко);
2. Экспресс опросник «Индекс толерантности» (Г.У Солдатова, О.А
Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова);
3. Методика диагностики профессиональной педагогической толерантности
(Ю.А. Макаров);
4.
опросник «Стиль мышления» (
Р. Брэмсон, А Харрисон);
5.
А
нкета по выявлению способностей к саморазвитию (Зверева В.И.,
Немова Н.В.);
6. Тест «Ваш творческий потенциал» (Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриева,
В. М. Снетков);
7. Карта педагогической оценки способности педагогов к
профессиональной самореализации (В. А. Сластенин, Л. С. Подымова)
База исследования: МКОУ СОШ с. Городище. В исследовании
участвовало 25 педагогов молодого и среднего возраста, из которых 8% мужчин и
92% женщин, в возрасте от 21 до 45 лет.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что данное
исследование расширяет и углубляет теоретические представления о
профессиональной толерантности у учителей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что данные
исследования могут быть использованы в практической работе с педагогами,
данные могут использованы на курсах повышения квалификации, по результатам
исследования были составлены методические рекомендации для учителей.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы 66 источников, приложений.
7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК
ПРОФЕССИОНАЛЬНО -ВАЖНОГО КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ
1.1. Исследование толерантности в трудах отечественных и
зарубежных ученых
Толерантность переводится с латинского как терпение. Терпение, во-
первых, означает быть снисходительным к чему-либо и кому-либо, считаться с
мнением других, а во-вторых – это значит быть выносливым, выдержанным,
стойким
1
.
В философии и этике толерантность определяется как уважение и
признание равенства, отказ от физического и психологического насилия,
доминирования над слабым, принятия разнообразие и многомерность
человеческого мира, этических норм, религиозных учений, которые не нужно
сводить к чему-то одинаковому и однообразному, не навязывая никому единый
взгляд на жизнь. Толерантный человек готов принять людей такими, какими они
есть, не пытаясь их изменить и взаимодействовать с ними на основе их согласия.
С точки зрения психологии толерантность, по словам А.Г Асмолова – это
«понятие имеющая много аспектов и может рассматриваться в психологии как с
позицией личности, ее установок, ценностей, так и с точки зрения воспитания,
развития. Толерантность - это с одной стороны, цель и результат воспитания,
сопровождающийся формированием определенных социальных установок, а с
другой ценность и качество личности, проявляющиеся в поведении и поступках»
2
.
С точки зрения представителей свободной и гуманистической педагогики в
процессе воспитания проявления толерантности характеризуется доверием к
1
Абульханова-Славская К.А. Сознание как жизненная способность личности // Психологический журнал. – 2014. –
Т .30. – № 1. – С.32- 43.
2
Асмолов А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / Александр
Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл : Издательский центр «Академия», 2007. — 528 с.
8
развитию личности ребенка, предоставлением ему свободы,
предоставления ему возможность стать кем он должен стать
3
.
Это понятие в психологии занимает важное место. Принятие людей, с их
особенностями, без критики и осуждения, позволяет выстроить доверительные
отношения с клиентом и является элементом психотерапии. Психологический
феномен толерантности вбирает в себя как научные аспекты и принципы, так и
повседневные:
1. Моральная (условная) - в основе своей, содержит отсроченную
агрессию. Терпимость «внешнего Я» только на поверхностном уровне: человек
соглашается с происходящим, а внутри, буквально сдерживается, «кипит».
2. Естественная (натуральная) – характерна для маленьких детей и
выражается в их безусловном принятии родителей без оценивания, к сожалению,
бывает с ущербом для себя, если родители отличаются жестокостью.
3. Нравственная (подлинная) – основанная на полном и осознанном
принятии реальности. Это зрелая и позитивная толерантность «внутреннего Я».
Духовное отношение ко всем проявлениям жизни и людям и постоянное
самопознание. На нравственности основаны все мудрые притчи.
Психолог должен развивать данную толерантность, основные критерии
которой:
- эмоциональная отзывчивость (эмпатия);
- способность к рефлексии, внутреннему диалогу;
- способность устанавливать конструктивные, положительные отношения
с людьми.
Понятие толерантности может истолковываться и использоваться людьми
по-разному, без учета общепринятых и прописанных понятий. У медали две
стороны.
Плюсы толерантности:
3
Асташова, Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений / Н.А. Асташова //
Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-
методических статей. - М.: МПСИ, 2006. - С. 74-85.
9
- помогает быть гуманным;
- учит преодолевать страхи через эффективную коммуникацию с другими
непохожими людьми;
- вырабатывает правильное понимание разного самовыражения людей с их
привычками, характером, мировоззрением и укладом жизни;
- способствует личностному и общественному развитию через передачу
опыта и знаний, путем взаимодействия среди как отдельных людей, так и наций в
целом
4
.
Минусы толерантности:
- под видом толерантности манипуляции сознанием людей, прикрытые
благими намерениями;
- тонкая грань между действительно терпимостью и рабским терпением, в
ущерб личности;
- подмена истинных понятий и ценностей ложными, посредством
социальных технологий;
- толерантность некоторыми воспринимается как равнодушие, нежелание
воспринимать и бороться.
Таким образом, психологами толерантность рассматривается в качестве
терпимости, снисходительности к кому- либо чему-либо.
Современный этап становления системы образования диктует
необходимость применения различных средств развития компетентности
специалистов, соответственно понятие «толерантность» приобретает все большую
значимость.
Впервые механизм толерантности личности как способа самопознания
задействован в психологии интроспекционизма, однако данный подход
подтвердил свою непродуктивность. Первым ученым, обратившимся к
исследованию толерантности личности, был Джон Дьюи. Впоследствии
4
Асташова, Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений / Н.А. Асташова //
Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-
методических статей. - М.: МПСИ, 2006. - С. 74-85.
10
исследованию процессов посвящено направление метакогнитивизма. Теория
психоанализа идентифицирует толерантность с понятиями «самость»,
«переживания Я», «интеграция образа Я». Помимо этого, толерантность
оставалась предметом исследования когнитивной и гуманистической психологии,
в рамках которых она рассматривалась в качестве действенного фактора
интеллектуального и личностного развития индивида
5
.
Психологические трактовки данной дефиниции заключаются в
рассмотрении толерантности личности как обращенность познания на самого
себя, как выбор соответствующей точки зрения, исходящей из пространственно-
временных и событийных отношений личности с объектом толерантности
личности. Как результат толерантности личности рассматривается проявление
развитости актов самосознания, представленных самоанализом, самопознанием,
самооценкой и самоопределением.
В психологической науке толерантности личности свойственна
неопределенность понятийного статуса. Она определяется и как «процесс
терпимости субъекта внутренних психических актов и состояний», и как
«размышление, полное противоречий, анализ собственного психологического
состояния», и с позиций «механизма взаимопонимания - осмысления субъектом
ситуации, при которой было произведено соответствующее впечатление на
партнера по общению». Социальная психология рассматривает толерантность как
форму осознания субъектом его действительного восприятия и оценки другими
индивидами и общностями.
Первые исследования толерантности личности в отечественной
психологии на теоретическом и эмпирическом уровнях проводились Б.Г.
Ананьевым, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном и др.
6
.
Теоретические подходы к исследованию толерантности личности
представлены такими подходами, как кооперативный, коммуникативный,
5
Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая толерантность / А.А. Бизяева. - Псков: ПГПИ
им.С. М.Кирова, 2014. - 216 с.
6
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания — СПб.: Питер, 2016. — 288 с. — (Серия «Мастера психологии»)
11
интеллектуальный и личностный. Кооперативный и коммуникативный аспекты
ориентированы на исследование индивидуальных форм проявления мышления и
сознания.
Толерантность, являясь многоаспектным явлением, затрагивает все уровни
осознаваемой психической активности, и содействует адаптации личности к
окружающей среде. Толерантность, представляя собой начало мотивации,
активизируется под воздействием развития образовательных потребностей,
способствуя развитию вслед за собой и самоопределения, и самовыражения, и
самоутверждения, самореализации и саморегуляции, выступающие как
фундаментальная основа личностной толерантности личности.
Отечественная психология представлена исследованиями проблем
толерантности личности в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, П.П.
Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, которые толерантность трактовали
как принцип организации и развития сознания как высшей формы психики
человека. А.М. Матюшкиным проводилось исследование механизмов
саморегуляции мышления при включении в учебную и профессиональную
деятельность. В научных исследованиях толерантность выступала и в качестве
компонента творчества.
Л.С. Выготским толерантность охарактеризована как ведущий фактор
саморазвития личности, способность человека мириться с собой, ученый указывал
на «различие между нерефлексирующей... и рефлексирующей структурой
личности». К.М. Левитаном высказывались трактовки толерантности личности
как «размышления о себе, своем назначении и самоактуализации, осмыслении
своих профессиональных задач»
7
.
А. Буземан рефлексивную психологию выделял в самостоятельную
дисциплину. И. Сеченов и др. самосознание исследовали в контексте
толерантности личности, как направленность мышления на самое себя, на
собственные процессы. С. Рубинштейн в качестве основной функции
7
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика–прогресс, 2016. – 536 с