52
менеджеров» (адаптирован для педагогов ), карта педагогической оценки
способности педагогов к профессиональной самореализации.
43,00
44,00
45,00
46,00
47,00
48,00
49,00
50,00
51,00
52,00
53,00
среднее
моя личность
мой подход к решению
проблем
моя рабочая среда
Рисунок 5. Показатели компонентов творческого потенциала
у педагогов данной выборки
Как видно на рисунке 5 по результатам исследования компонентов
творческого потенциала у педагогов данной выборки наиболее выражен
компонент моя рабочая среда, то есть педагогам трудно быть креативными на
своем рабочем месте. Показатели учителей младшего возраста данной
выборки выше показателей учителей среднего возраста данной выборки по
переменной: моя личность, а у учителей среднего преобладает переменная моя
рабочая среда.
Творческий потенциал педагогов достаточно развит, но не всегда
проявляется, так как этому препятствуют некоторые особенности личности.
Педагогам необходимо научиться регулировать эмоциональные состояния,
снижая напряжение. Это поможет уменьшить действие барьеров. Подход к
решению проблем у педагогов данной выборки иногда отличается ригидностью и
может приводить к стандартным решениям, которые больше, чем следует,
опираются на прошлые решения подобных проблем. Следует попытаться
освободиться от этого, и творческий потенциал проявится.
Межсубъектный характер взаимоотношений педагога и обучающихся
способствует обеспечению взаимосвязи деятельности участников педагогической
53
деятельности. Данное условие стимулирует потенциальные возможности
обучающихся, их опыт, их внутренние ресурсы, педагогическое мастерство
педагога, достижение более высоких результатов деятельности. В итоге
следствием межсубъектных отношений в рефлексивной деятельности начинают
выступать взаимопонимание, сотрудничество и сотворчество. Толерантность
представляет собой сущностную характеристику межсубъектных отношений,
поскольку служит механизмом познания собственного и чужого сознания.
Показателями деятельности при активизации межсубъектных отношений
выступают адекватность толерантности личности за другого; согласованность
позиций участников педагогического процесса; заинтересованность друг в друге,
наличие взаимной ответственности и поддержки. Толерантность является
основанием социально-перцептивных и коммуникативных способностей педагога,
и детерминирует уровень профессионального самосознания педагога.
20%
52%
28%
творческий потенциал не
выражен
хороший творческий
потенциал
высокий творческий потенциал
Рисунок 6. Показатели творческого потенциала у педагогов
данной выборки
Как видно из рисунка 6 творческий потенциал у педагогов данной
выборки не выражен в 20% случаев, хороший творческий потенциал
наблюдается в 52% случаев, в 28 % случаев наблюдается высокий творческий
54
потенциал. Показатели учителей среднего возраста выше показателей
учителей молодого возраста.
Таблица 3.
Средние значения показателей готовности педагогов к
профессиональной самореализации
средн
ее
Mi№im
um
Maxim
um
стандартное
отклонение
мотивационно-творческая
направленность личности
4,23
3,00
4,83
0,56
креативность педагога
4,04
3,38
4,83
0,56
Оценка профессиональных
способностей педагога к
осуществлению профессиональной
самореализации
4,05
3,20
4,80
0,43
Индивидуальные особенности
личности педагога
3,87
2,25
4,75
0,68
Как видно из таблицы 3 готовность педагогов к профессиональной
самореализации определяется мотивационно-творческой направленностью
личности, то есть
любознательностью, творческим интересом; стремлением к
творческим достижениям, стремлением к лидерству, стремлением к получению
высокой оценки творческой деятельности со стороны администрации, личной
значимостью творческой деятельности, стремлением к самосовершенствованию.
Показатели учителей среднего возраста выше показателей учителей молодого
возраста.
Следует отметить, что показатели готовности педагога к
профессиональной самореализации указывают на наличие
конструктивного
преодоления педагогом трудностей, которые способствуют деятельности и
способам реализации в ней достигается благодаря формированию и развитию Я -
концепции как психологической предпосылки развития профессионального
самосознания педагога. Соответственно, чем более высокий уровень
профессионального самосознания у педагога, предполагающий
удовлетворенность собой и собственной деятельностью, тем более осознанным
выступает осознание педагогом трудностей профессиональной деятельности.
55
Преподавателю, для того, чтобы находить конструктивные способы
преодоления трудностей, необходимо обладать адекватной самооценкой,
позитивным самоотношением, уверенность в себе, и тем самым расширять сферу
профессионального самосознания. Поэтому рефлексивной деятельностью
преподавателя можно назвать структуру профессионального самосознания.
Таблица4.
Средние значения показателей стиля мышления
среднее
Mi№imum
Maximum
стандартное
отклонение
синтетический
стиль
61,04
44,00
95,00
14,42
идеалистический
стиль
48,28
31,00
71,00
8,98
прагматический
стиль
46,20
37,00
74,00
7,72
аналитический
стиль
47,64
32,00
88,00
14,35
реалистический
стиль
53,20
43,00
86,00
14,47
Как видно из таблицы 4 наиболее выражен у педагогов данной
выборки синтетический стиль мышления (61,04). Испытуемые оказывают
сильное предпочтение такому стилю мышления. Вероятно, они пользуются
данным стилем систематически, последовательно и в большинстве ситуаций.
Возможно даже, что время от времени испытуемые злоупотребляют им, то
есть использует тогда, когда стиль не обеспечивает лучший подход к
проблеме. Чаще это может происходить в напряженных ситуациях (дефицит
времени, конфликт и т.п.). Учителя молодого возраста данной выборки
предпочитают реалистический и прагматический тип мышления, а учителя
среднего возраста данной выборки предпочитают синтетический,
реалистический и аналитический тип мышления.
Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать
что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто
противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты.
56
Девиз Синтезатора – «Что если...». Синтезаторы стремятся создать по
возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую
объединить разные подходы, «снять» противоречия, примирить
противоположные позиции. Это теоретизированный стиль мышления, такие
люди любят формулировать теории и свои выводы строят на основе теорий,
любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это
внимание окружающих людей, любят заострить противоречие и попытаться
найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные
взгляды, они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены,
часто ради самих перемен.
Педагогическая деятельность преподавателей представлена комплексом
исследовательских умений, инициативностью, наблюдательностью,
нестандартным мышлением. Личностные качества педагога во многом
способствуют эффективной самоорганизации профессиональной педагогической
деятельности.
Профессионализм учителя выражается в его способностях обучения и
воспитания учащихся, в умении переводить учащихся из одного состояния в
другое, умениях разрешать педагогические задачи. Для всего этого педагогу
необходимо владеть предметом, знать методику преподавания, уметь применять
на практике современные педагогические технологии, обладать знаниями при
разрешении различных педагогических ситуаций.
Таким образом, исходя из полученных данных, профессиональная
компетентность учителя определяется совокупностью знаний и умений,
обеспечивающих результативность труда и способность решать задачи;
комплексом специальных качеств и свойств; единством практической и
профессиональной готовности к труду.
57
Корреляционный анализ результатов исследования взаимосвязей между
переменными познавательного, личностного и практического компонентов
педагогической деятельности у педагогов данной выборки показал следующие
статистически достоверные связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
прямая связь р<0,05
обратная связь р<0,05
Рисунок 7. Взаимосвязи показателей познавательного,
личностного и практического компонентов педагогической
деятельности у педагогов данной выборки
Переменная «возраст» связана прямой зависимостью на уровне
статистической достоверности p<0,05 с переменными: образование, стаж,
семейное положение, а обратными с переменной: прагматический стиль
Семейное
положение
Образование
Возраст
Уровень
коммуникативной
толерантности
Стаж
Мотивационно-
творческая
направленность
личности
Прагматический
стиль мышления
Оценка профессиональной
сп-ти учителя к
осуществлению
инноваионной деятельности
Педагогическая
толерантность
58
мышления. То есть рост показателей по переменной «возраст» вызывает
повышение показателей по переменным: образование, стаж, семейное положение,
и снижение по показателю: прагматический стиль мышления. Можно
предположить, что чем старше педагог данной выборки, тем выше у него уровень
образования и стаж работы, имеет место наличие семьи.
Прагматический стиль
мышления, то есть способность опираться на непосредственный личный опыт,
на использование тех материалов и информации, которые легко доступны,
стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и
ограниченный), практический выигрыш,
менее выражен.
Переменная «образование» связана прямой зависимостью на уровне
статистической достоверности p<0,05 с переменными: уровень общей
коммуникативной толерантности, стаж, возраст, а обратными с переменной:
уровень профессиональной педагогической толерантности. То есть рост
показателей по переменной «образование» вызывает повышение показателей по
переменным: уровень общей коммуникативной толерантности, стаж, возраст, и
снижение по показателю: уровень профессиональной педагогической
толерантности. Можно предположить, что более высокий уровень образования
(высшее) положительно влияют на уровень общей коммуникативной
толерантности, однако, снижает общий уровень профессиональной
педагогической толерантности.
Переменная «прагматический стиль мышления» связана обратной
зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными:
возраст, мотивационно-творческая направленность личности, оценка
профессиональной способности педагога к осуществлению профессиональной
самореализации. То есть рост показателей по переменной «прагматический стиль
мышления» вызывает снижение показателей по переменным: возраст,
мотивационно-творческая направленность личности, оценка профессиональной
способности педагога к осуществлению профессиональной самореализации.
Можно предположить, что у более молодых учителей более выражен
прагматический стиль мышления, который подавляет мотивационно-творческую
59
направленность личности и способность педагога к осуществлению
профессиональной самореализации.
2.3 Рекомендации по развитию педагогической толерантности учителя
Преподавателя, адекватного потребностям современного общества, можно
охарактеризовать как педагога, обладающего творческим потенциалом,
способного к личностному развитию, к непрерывному процессу установления
соответствия личностного потенциала динамичным социальным запросам к
преподавательской деятельности. Такой педагог должен представлять
всесторонне развитую творческую личность, с уравновешенным
профессиональным и общекультурным потенциалом.
Организационно-педагогические условия эффективности
профессионального развития преподавателей выступают действующими
элементами достижения целей профессионального образования личности.
Организационно-педагогические условия можно охарактеризовать как
учебно-воспитательный комплекс, представленный взаимосвязанными и
взаимообусловленными компонентами, способствующими эффективному
развитию всей совокупности компонентов профессионального развития
преподавателей образовательных учреждений: гностического, ценностно-
ориентационного и деятельностного.
Эффективность выбора условий детерминирована спецификой
выдвижения целей, планированием результатов предстоящей деятельности;
учетом необходимости применения взаимосвязанного комплекса условий в целях
совершенствования педагогического процесса.
Г.Г. Ермаковой выделены следующие условия развития педагогической
толерантности личности:
1. Специально организованная рефлексивная деятельность педагога. В
качестве приоритета педагогического процесса выступает организация
деятельности обучающихся. Соответственно целесообразно выделить следующие
компоненты педагогической структуры деятельности: цель, мотивы, содержание,
60
предметные действия, умения и результат. Рефлексивной деятельности
свойственны целенаправленность, преобразующий характер, осознанность и
предметность. Она также характеризуется общностью построения и способами, а
также процессом и конечными результатами деятельности.
2. Наличие рефлексивной среды как особой системы условий развития
личности, предоставляющей возможность самоисследования и самокоррекции
личностных, психологических и профессиональных ресурсов. А.А. Бизяевой
описывается рефлексивно-инновационная среда, включающая сотворчество,
условия выбора, изменения представлений о себе как о личности и
профессионале. Для создания рефлексивной среды необходим процесс
отчуждения педагога от учебного процесса и развитие профессиональной
рефлексивности педагога - процесс реализации профессиональной деятельности.
Ведущими направлениями рефлексивной среды выступают работа с ценностями и
смыслами по индивидуальной программе; проведение безоценочного
диагностирования профессиональных качеств с применением профессиональных
результатов для профессионального совершенствования, развитие творчества
педагога.
3. Активизация межсубъектных отношений между участниками
рефлексивной деятельности. Это условие предполагает наличие двух субъектов
деятельности в педагогическом процессе - педагога и обучающихся, синхронное
протекание общей деятельности, дополнение и обогащение деятельности друг
друга. Обеспечение переходов от субъектно-объектных отношений к субъектно-
субъектным подразумевает развитие механизмов развития профессиональной
толерантности личности педагога.
4. Актуализация толерантности педагога, причем понимается как
субъектность позиции ее участников, которая отражается в рефлексивной
деятельности. Для активизации педагогической толерантности необходимо
актуализировать потребность в пересмотре собственной профессиональной
позиции. Посредством толерантности личности преподаватель способен выходить
из поглощения самой профессией, что способствует пересмотру ее с позиции
61
другого человека, а также выработке соответствующего к ней отношения, и при
этом принятие позиции вне ее. Для преодоления педагогического эгоцентризма
необходима актуализированная рефлексиность педагога как поиск нового
личностного смысла, отражающего перспективу возможных внутренних
изменений и трансформации традиционных профессиональных стереотипов. Это
содействует дальнейшему личностному росту.
5. Использование образовательных программ по развитию
профессиональной толерантности личности.
Самооценка неразрывно связана с аффективной подструктурой
профессионального самосознания педагога. Самооценка вместе с оценкой и
принятие собственной профессиональной деятельности в совокупности означают
отношение к своей профессии, характер модальности высказываний
(положительный или отрицательный). При наличии у преподавателя знаний о
собственных личных и профессиональных качествах создаются предпосылки
первоначально самооценивания, что в дальнейшем предопределяет развитие
эмоционально-ценностного отношения к себе. Все это носит название
толерантности личности и уровня субъективного контроля.
Поведенческий компонент профессионального самосознания педагога
представляет собой направленность преподавателя на поведенческие акты и
действия с позиции профессиональных установок. Поведенческий компонент
профессионального самосознания педагога обусловлен внешними проявлениями.
В качестве основного психологического механизма поведенческого компонента
выступает удовлетворенность педагога собой, своими качествами, а также
собственной профессиональной деятельностью.
При наличии удовлетворенности собственной профессией у педагога
отсутствует чувство тревожности и внутреннего дискомфорта и напряжения при
общении с обучающимися. Адекватная самооценка и позитивное самоотношение
способствуют более продуктивным контактам в профессиональной среде.
Структура личности преподавателя является источником развития
рефлексивных механизмов и акцентуаций характера, которые задействуют ее