42
Цель методики: выявить способности педагога к саморазвитию.
Способность к саморазвитию оценивалась по шкалам: методическая
работа, обучение на курсах, пример и влияние коллег, пример и влияние
руководителя, организация труда в школе, Внимание к этой проблеме
руководителей, доверие, Новизна деятельности, условия работы и возможность
экспериментирования, занятия самообразованием, Интерес к работе,
возрастающая отвественность, Возможность получения признания в коллективе.
5. Тест: «Ваш творческий потенциал» (Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриева,
В. М. Снетков).
Цель методики: выявление уровня творческого потенциала.
Выявляется одна шкала общего уровня творческого потенциала.
6. Карта педагогической оценки способности педагогов к
профессиональной самореализации (Сластенин В. А., Л. С. Подымова).
Цель методики: выявить уровень спсособности педагогов к
самореализации.
Оценка способности педагога к профессиональной реализации
оценивается по шкалам: мотивационно-творческая направленность личности,
креативность педагога , Оценка профессиональных способностей педагога к
осуществлению профессиональной самореализации, Индивидуальные
особенности личности педагога
7. Опросник «стиль мышления» (
Р. Брэмсон, А Харрисон).
Цель методики: выявить индивидуальный стиль мышления педагога.
Различают следующие стили мышления:
синтетический стиль,
идеалистический стиль, прагматический стиль, аналитический стиль,
реалистический стиль
Подробное описание психодиагностических методик находится в
ПРИЛОЖЕНИИ.
43
2.2. Анализ результатов и их обсуждение
Степень педагогической толерантности выявлялась с помощью
Методики диагностики общей коммуникативной толерантности (В.В. Бойко)
Статистический анализ результатов исследования произведен на
основании сводной таблицы результатов исследования.
Рисунок 1. Показатели уровня общей коммуникативной
толерантности.
Как видно на рисунке 1 уровень общей коммуникативной
толерантности у педагогов данной выборки распределяется следующим
образом: низкий уровень наблюдается в 4% случаев, ниже среднего – 8%
случаев, чуть ниже среднего – 8% случаев, средний уровень – 36% случаев,
чуть выше среднего – 12% случаев, выше среднего 24% случаев, высокий
уровень – 8% случаев. Таким образом, большая часть педагогов данной
выборки имеет средний уровень общей коммуникативной толерантности.
Коммуникативная толерантность реализуется в сфере общения.
Модернизация образовательной деятельности предопределяет
необходимость качественных преобразований в педагогическом проектировании,
основанном на профессиональной педагогической толерантности личности.
Подобная полифункциональная деятельность основывается на интеллектуальном,
4%
8%
8%
36%
12%
24%
8%
низкий
ниже среднего
чуть ниже среднего
средний
чуть выше среднего
выше среднего
высокий
44
ценностном и информационном обеспечении условий, обеспечивающих
конструирование различных форм взаимодействий педагогов и обучающихся,
технологий педагогической деятельности и мышления.
Толерантность является основой педагогического проектирования, начиная с
первоначального этапа замысливания цели до получения и анализа результата,
что можно представить в виде следующей последовательности: выбор,
проектирование, конструирование средств педагогической деятельности на
основании толерантности личности и адекватность этих средств поставленной
цели, реализация проекта.
Таблица 1.
Средние значения показателей блоков коммуникативной
толерантности
средн
ее
Minimu
m
Maximu
m
стандартн
ое
отклонени
е
неприятие или непонимание
индивидуальности человека
3,80
1,00
7,00
2,16
использование себя в качестве эталона
при оценке других
3,76
1,00
9,00
2,42
категогичность или консерватизм в
оценках людей
3,56
1,00
9,00
2,24
неумение скрывать или сглаживать
неприятные чуства
3,96
1,00
7,00
1,43
стремление переделать партнера по
общению
2,56
1,00
7,00
1,71
стремление подогнать партнера по
общению под себя
5,72
1,00
9,00
2,88
неумение прощать другому ошибок
4,28
2,00
8,00
1,65
нетерпимость к дискомфортным
состояниям партнера по общению
4,84
2,00
8,00
1,62
неумение приспосабливаться к другим
партнерам по общению
4,64
2,00
8,00
1,70
Как видно из таблицы 1, наиболее выражены у педагогов данной
выборки следующие особенности общей коммуникативной толерантности:
умение скрывать или сглаживать неприятные чувства
, отсутствие стремления
переделать партнера по общению
, отсутствие стремления
подогнать партнера по
общению под себя, умение
прощать другому ошибки
, терпимость
к
45
дискомфортным состояниям партнера по общению
, умение
приспосабливаться к
другим партнерам по общению.
Общий уровень толерантности оценивался с помощью методики
Экспресс опросник «Индекс толерантности» (Г.У Солдатова, О.А Кравцова, О.Е.
Хухлаев, Л.А. Шайгерова)
Рисунок 2. Показатели уровня общей толерантности у
педагогов данной выборки
Как видно на рисунке 2 по показателям уровня общей толерантности у
педагога данной выборки получены следующие результаты: низкий уровень
наблюдается в 12% случаев, средний уровень в 68% случаев, имеет место
высокий уровень в 20% случаев.
Учителя молодого возраста данной выборки обладают большим
потенциалом к саморазвитию, чем учителя среднего возраста данной выборки.
Современные социально-экономические условия, преобразования
образовательной сферы диктуют необходимость переосмысления деятельности не
только школ, колледжей и вузов, но и деятельности каждого педагога. Анализ
теоретических подходов по проблеме педагогической толерантности личности
свидетельствует о том, что педагог должен являться не только профессионалом,
но и личностью, ориентированной на обучающихся.
12%
68%
20%
Низкий уровень толерантности
Средний уровень толерантности
Высокий уровень толерантности
46
В психологии профессиональной деятельности толерантность в последнее
время рассматривается как важнейший фактор развития высокого
профессионализма, как способность субъекта к непрерывному личностному и
профессиональному совершенствованию и творческому росту посредством
задействования психологических механизмов самоанализа и саморегуляции.
Изучение общей толерантности личности производилось с помощью
методики Экспресс опросник «Индекс толерантности» (Г.У Солдатова, О.А
Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова).
Данные представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Показатели шкал общей толерантности у
педагогов данной выборки
Как видно на рисунке 3 наиболее выражена у педагогов данной
выборки шкала социальной толерантности, которая характеризует отношение
личности к некоторым социальным процессам.
У
чителя молодого возраста
данной выборки проявляют более высокий уровень социальной
толерантности. Различия находятся на уровне тенденций.
Социальная толерантность в качестве фундаментального условия
профессионального развития педагогов, выступает осознание ими необходимости
изменения и преобразования собственного внутреннего мира, а также поиск
новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде. Все
47
перечисленное можно охарактеризовать как повышение уровня
профессионального самосознания, влияющего на толерантность личности.
Необходимость изучения себя как профессионала проистекает из
многосторонности и эмоциональной насыщенности педагогической деятельности
преподавателей.
Педагоги не только осознают собственные профессионально значимые
качества личности, но и формируют соответствующее самоотношение,
влияющего на толерантность личности. Педагоги также не только переживают
чувство удовлетворенности либо неудовлетворенности собственным трудом, но и
эмоционально переживают соответствие образа Я идеальному образу себя как
педагога.
Профессиональное самосознание педагога, влияющее на толерантность
личности, представляет собой осознание педагогом себя в трех ракурсах:
- в системе профессиональной деятельности;
- в системе педагогического общения;
- в системе собственной личности.
Л.М. Митиной выделена структура профессионального самосознания
педагога, которая обладает определенной спецификой - в ней каждый компонент,
составляющий структуру самосознания, характеризуется двойственным
характером: с точки зрения динамики и с точки зрения результата.
Когнитивный компонент самосознания педагога, влияющего на
толерантность личности, представлен осознанием и пониманием сущности и
целей своей профессиональной деятельности. Кроме того, когнитивный
компонент включает также осознание образа Я в рамках «Я в профессии» как
продукта самопознания. Это включает представления о профессии, представления
о себе как о профессионале. Данный компонент профессионального самосознания
диктует необходимость дифференциации процесса самопознания и результата как
совокупности системы знаний о себе, что индуцируется в образ Я как
профессионала-педагога.
48
Аффективный компонент профессионального самосознания педагога,
влияющего на толерантность личности, включает совокупность таких видов
отношений, как:
- к системе собственных педагогических действий, к целям и задачам,
способам и средствам, а также результатам своей работы;
- к системе межличностных отношений с обучающимися, а также к
практической реализации ведущих функций педагогического общения -
информационной, социально-перцептивной, презентативной, интерактивной и
аффективной;
- к собственным профессионально значимым качествам и отношением к
себе как к профессионалу.
Далее представлены данные изучения факторов
стимулирующих
саморазвитие,
Данные представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Средние значения показателей факторов, стимулирующих
саморазвитие
сред
нее
Mi№i
mum
Maxi
mum
стандартное
отклонение
методическая работа
3,44
1,00
5,00
0,87
обучение на курсах
3,48
1,00
5,00
1,12
пример и влияние коллег
3,52
1,00
5,00
1,33
пример и влияние руководителя
3,56
2,00
5,00
1,04
организация труда в школе
3,36
1,00
5,00
1,44
Внимание к этой проблеме руководителей
3,64
2,00
5,00
0,95
доверие
3,96
1,00
5,00
1,40
Новизна деятельности, условия работы и
возможность экспериментирования
3,44
1,00
5,00
1,19
занятия самообразованием
3,68
2,00
5,00
1,25
Интерес к работе
3,64
1,00
5,00
1,25
возрастающая отвественность
4,12
2,00
5,00
0,97
Возможность получения признания в
коллективе
3,00
1,00
5,00
1,63
Как видно из таблицы 2 выявлены следующие факторы,
стимулирующие саморазвитие у педагогов данной выборки: внимание к этой
проблеме руководителей, доверие, занятия самообразованием, интерес к
работе, возрастающая ответственность.
49
Как видно на рисунке 4, учителя данной выборки указывают, что
факторы, стимулирующие саморазвитие: пример и влияние коллег, интерес к
работе, занятия самообразованием
,
учителя среднего возраста данной выборки
указывают, что факторы, стимулирующие саморазвитие:
пример и влияние
руководителя, доверие, возрастающая ответственность
.
Для профессиональной педагогической толерантности личности
свойственна совокупность таких умений, как реализация перехода из
пространства организационной деятельности в пространство анализа и
проектирования способов данной деятельности; фиксация результатов анализа в
собственных представлениях; трансформация схем и представлений посредством
перепроектирования.Педагогическая толерантность представляет собой
способность педагога дать объективную оценку собственным поступкам; понять
восприятие себя другими; размышление, полное противоречий; источник знаний,
опирающийся на внутренний опыт; осознание того, как педагог воспринимается
коллегами и учащимися.
Далее обратимся к анализу данных, полученных по методике
диагностики профессиональной педагогической толерантности (Ю.А. Макаров).
Цель методики: диагностика профессиональной педагогической толерантности,
выявление ее уровня
.
Рисунок 4. Показатели уровень профессиональной
педагогической толерантности у педагогов данной выборки.
Профессиональная педагогическая толерантность
20%
44%
36%
низкий
средний
высокий
50
Как видно на рисунке 4 уровень профессиональной педагогической
толерантности у педагогов данной выборки распределяется следующим
образом: низкий уровень свойственен 20 опрошенных, средний уровень – 44%
педагогов, высокий уровень педагогической толерантности наблюдается у
36% учителей. Можно предположить, что в целом педагоги данной выборки
имеют средний и высокий уровень профессиональной педагогической
толерантности. В основе формирования толерантности личности педагога
находится рефлексия.
Ситуативная рефлексия обеспечивает непосредственный самоконтроль
поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ
происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с
ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и
собственным состоянием. Поведенческими проявлениями и характеристиками
этого вида рефлексии являются, в частности, время обдумывания субъектом
своей текущей деятельности; то, насколько часто он прибегает к анализу
происходящего; степень развернутости процессов принятия решения;
склонность к самоанализу в конкретных жизненных ситуациях.
Ретроспективная рефлексия проявляется в склонности к анализу уже
выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий. В этом
случае предметы рефлексии - предпосылки, мотивы и причины
произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его результативные
параметры и, в особенности, допущенные ошибки. Эта рефлексия выражается,
в частности, в том, как часто и насколько долго субъект анализирует и
оценивает произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать
прошлое и себя в нем.
Перспективная рефлексия соотносится: с функцией анализа
предстоящей деятельности, поведения; планированием как таковым;
прогнозированием вероятных исходов и др. Ее основные поведенческие
51
характеристики: тщательность планирования деталей своего поведения,
частота обращения к будущим событиям, ориентация на будущее.
Достижение максимальной эффективности педагогической деятельности
обеспечивается в том случае, когда рефлексивные способности педагога не только
обладают высоким уровнем развития, но и актуализированы в профессиональной
деятельности. Рефлексивная компетентность, означающая наличие готовности к
профессиональной толерантности личности, заключается в осведомленности,
позволяющей разрешать проблемы переосмысления стандартных стереотипов
мышления, а также образования качественно новых содержаний сознания для
самосовершенствования профессиональной деятельности и саморазвития самого
педагога.
Личностный компонент рефлексивной компетентности педагога основан на
умении педагога производить сравнительный анализ собственных чувств,
интересов, настроения; устанавливать причинно-следственные связи
собственного поведения и поступков, выискивать ошибки и закреплять успехи и
достижения.
Интеллектуальный компонент представлен компетенциями,
обеспечивающими саморазвитие педагога: целей и задач своей деятельности,
приоритеты и ценности, активность, результаты.
Кооперативный компонент обеспечивает эффективность участия в
коллективной деятельности, и включает развитые способности принимать
ответственность за происходящее и соотносить достигнутые результаты с
первоначально намеченной целью.
Коммуникативный компонент - это комплекс ключевых компетенций - таких,
как способность встать на место другого; понять эмоциональное состояние
другого; понять причины поведения субъектов в ходе взаимодействия;
прогнозировать перспективы собственного развития и развития обучающихся.
Практический компонент толерантности педагогов изучался с
помощью методик: Опросник «Определение креативного потенциала