53
Сравнение результатов диагностики социометрического исследования на
констатирующем и контрольном этапе представлено на рисунке 2.10.
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
50,0%
17,9%
39,3%
25,0%
17,9%
25,0%
50,0%
14,3%
10,7%
%
До коррекционной программы
После коррекционной
программы
Рис. 2.9. Сравнение результатов диагностики по тесту В.Ф. Ряховского на
констатирующем и контрольном этапах в экспериментальной группе
Таким образом, после проведения тренинга конфликтность не выражена у
25,0% учеников вместо 17,9%, конфликтность выражена слабо у 50,0%
учеников вместо 39,3%, выраженная конфликтность у 14,3% учеников вместо
25,0% и высокая конфликтность у 10,7% учеников вместо 17,9%.
Рассчитаем Т-критерий Уилкоксона.
Таблица 2.8
Расчет рангов для результатов диагностики по тесту В.Ф. Ряховского
Уровень
конфликтности
До
коррекционной
программы
После
коррекционной
программы
Разность
(после-
до)
Значение
разности
по
модулю
Ранг
разности
Конфликтность не
выражена
17,9
25,0
7,1
7,1
1,5
Конфликтность
выражена слабо
39,3
50,0
10,7
10,7
3,5
Выраженная
конфликтность
25,0
14,3
-10,7
10,7
3,5
54
Продолжение таблицы 2.8
Высокая
конфликтность
17,9
10,7
-7,1
7,1
1,5
Т-критерий Уилкоксона составит:
T = 5.
Для выборки n = 28 Т
кр
= 116.
Так как Т
расч
. < Т
кр
., то признается статистическая значимость изменений
показателя в типичную сторону, т.е. изменения показателя статистически
значимы при p < 0.05
Была повторно проведена диагностика по методике «Социометрия» Дж.
Леви Морено (Приложение И).
В контрольном классе экспериментальные данные не изменились.
Результаты диагностики социометрического исследования на
контрольном этапе в экспериментальном классе представлены на рисунке 2.9, а
сравнение результатов диагностики социометрического исследования на
констатирующем и контрольном этапе представлено на рисунке 2.11.
Рис. 2.11. Результаты диагностики социометрического исследования на
контрольном этапе в экспериментальной группе
3,8
7,7
61,5
19,2
7,7
Результаты до
Лидеры
Популярные
Предпочитаемые
Пренебрегаемые
Отверженные
3,8
7,7
61,5
19,2
7,7
Результаты после
Лидеры
Популярные
Предпочитаемые
Пренебрегаемые
Отверженные
3,6%
14,3%
71,4%
7,1%
3,6%
Лидеры
Популярные
Предпочитаемые
Пренебрегаемые
Отверженные
55
На контрольном этапе в классе имеется 3,6% лидеров, 14,3% наиболее
популярных учеников, 3,6% учеников вошли в категорию «отверженных».
Основная часть учеников – «предпочитаемые» – 71,4% учеников.
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
3,6%
7,1%
67,9%
14,3%
7,1%
3,6%
14,3%
71,4%
7,1%
3,6%
Число детей
До коррекционной программы
После коррекционной программы
Рис. 2.11. Сравнение результатов диагностики социометрического
исследования на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальной
группе
Таким образом, в классе по-прежнему имеется 3,6% лидер, наиболее
«популярными» стали 14,3% ученика вместо 7,%. Большая часть класса по-
прежнему относится к группе «предпочитаемые» – 71,4% учеников вместо
67,9%. К группе «пренебрегаемые» было отнесено 14,3% учеников до
проведения тренинга, а после – 7,1% учеников. К группе «отверженные» было
отнесено 7,1% учеников до проведения тренинга, а после – 3,6% учеников.
Рассчитаем Т-критерий Уилкоксона.
56
Таблица 2.9
Расчет рангов для результатов диагностики социометрического исследования
Категория детей
До
коррекционной
программы
После
коррекционной
программы
Разность
(после-
до)
Значение
разности
по
модулю
Ранг
разности
Лидеры
3,6
3,6
0,0
0,0
0
Популярные
7,1
14,3
7,1
7,1
3,5
Предпочитаемые
67,9
71,4
3,6
3,6
1,5
Пренебрегаемые
14,3
7,1
-7,1
7,1
3,5
Отверженные
7,1
3,6
-3,6
3,6
1,5
Т-критерий Уилкоксона составит:
T = 5.
Для выборки n = 28 Т
кр
= 116.
Так как Т
расч
. < Т
кр
., то признается статистическая значимость изменений
показателя в типичную сторону, т.е. изменения показателя статистически
значимы при p < 0.05
Таким образом, разработанная тренинговая программа профилактики
неконструктивного поведения в конфликте является результативной: больше
подростков в конфликтной ситуации стали выбирать стиль «сотрудничество»,
снизился уровень конфликтности, уменьшились такие категории детей как
«пренебрегаемые» и «отверженные». При этом, Т-критерий Уилкоксона
подтвердил, что изменения показателя статистически значимы
Выводы по второй главе
Гипотеза исследования состоит в том, что тренинговая программа
профилактики неконструктивного поведения в конфликте:
1) поможет подросткам чаще выбирать в конфликте такой стиль
поведения, как «сотрудничество»;
2) поможет снизить конфликтность среди подростков;
3) поможет детям более лояльно относится друг к другу и уменьшатся
такие категории детей в классе как «пренебрегаемые» и «отверженные».
57
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы среди подростков
было проведено исследование.
Этапы исследования включали: констатирующий эксперимент, разработку
и проведение тренинга, контрольный эксперимент.
Экспериментальное исследование осуществлялось на базе МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 7» города Смоленска.
В исследовании приняли участие две группы: экспериментальная и
контрольная.
Такое деление выборки обусловлено тем, что мы измерим уровень
конфликтного поведения на констатирующем этапе эксперимента в двух
группах.
После проведения тренинговой работы в экспериментальной группе мы
измерим уровень конфликтного поведения на контрольном этапе эксперимента
в двух группах и сравним различия.
Экспериментальная группа состояла из 28 учеников 9 класса, из которых
13 девушек и 15 юношей в возрасте 14 – 15 лет. Контрольная группа состояла из
26 учеников 9 класса, из которых 13 девушек и 13 юношей в возрасте 14 – 15 лет.
Автором работы было проведено наблюдение за поведением учеников в
ходе которого происходила фиксация конфликтных ситуаций у учеников 9
класса. Данное наблюдение показало, что в подростковой среде достаточно часто
возникают конфликты как в контрольном, так и в экспериментальном классах.
Далее с целью выявления предрасположенности к конфликтному
поведению автором работы был проведен тест К. Томаса, цель которой состоит
в том, чтобы изучить личностную предрасположенность к конфликтному
поведению, а также выявить стили разрешения конфликтной ситуации.
Исследование показало, что в основном как в контрольном, так и в
экспериментальном классах в конфликтной ситуации подростки выбирают такой
стиль поведения как «соперничество». На втором месте находится такой стиль
поведения в конфликтной ситуации как «компромисс».
58
Что касается «сотрудничества», то данный стиль поведения в конфликтной
ситуации как в контрольном, так и в экспериментальном классах выбирает ни
так уж много учеников.
Далее мы выявляли степень выраженности конфликтности личности. Для
этого использовался тест В.Ф. Ряховского «Самооценка конфликтности»43.
Данный тест имеет цель – выявить степень выраженности конфликтности
ученика. Результаты исследования показали достаточно высокий уровень
конфликтности как в контрольном, так и в экспериментальном классах.
С целью диагностики межличностных взаимоотношений в группах
автором работы была использована методика «Социометрия» Дж. Леви Морено,
которая косвенным образом дает возможность выявить насколько у подростков
сформированы коммуникативные навыки, социометрический статус учеников
класса и индекс групповой сплоченности.
Результаты данного исследования показали., что как в контрольном, так и
в экспериментальном классах имеется один лидер, основная часть детей
относится к категории «предпочитаемых», также в классах имеются
«пренебрегаемы» и «отверженные» дети.
Для выявления различий между выборками в контрольном и
экспериментальном классах мы определялся U-критерий Манна-Уитни, который
показал, что различия в выборках не существенны.
Автором работы был разработана тренинговая программа профилактики
неконструктивного поведения в конфликте.
Тренинг проводился с подростками экспериментального класса.
Цель: Предоставление возможности участникам тренинга получить опыт
конструктивного разрешения конфликтных ситуаций
После проведения тренинга профилактики неконструктивного поведения
в конфликте автором работы был проведен контрольный эксперимент с
учениками.
43
Диагностика конфликтности ( Тест В.Ф. Ряховского «Самооценка конфликтности») [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://gc-pmss.ru/files/pdf2017/diagnostika_konfliktnosti.pdf
59
При этом, в ходе контрольного эксперимента применялись те же методы
и методики, что и в ходе на констатирующего эксперимента.
В контрольном классе экспериментальные данные по всем уровням
диагностики не изменились.
В экспериментальном классе после проведения тренинга количество
конфликтов сократилось.
Число детей, выбирающих в конфликтных ситуациях стиль
«сотрудничество» увеличилось, что является явно положительной тенденцией.
Значительно снизился уровень конфликтности, сократилось число детей в
категориях «пренебрегаемые» и «отверженные».
Для того, чтобы выяснить существенно ли изменились результаты
диагностики после проведения тренинга в работе был рассчитан Т-критерий
Уилкоксона для связанных выборок. Т-критерий Уилкоксона подтвердил, что
изменения показателей статистически значимы
Таким образом, разработанная тренинговая программа профилактики
неконструктивного поведения в конфликте является результативной, наша
гипотеза доказана и цель работы достигнута.
60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В общем виде, конфликт — это противоборство взаимосвязанных, но
преследующих свои цели двух и более сторон.
Разрешение конфликта представляет собой процесс такого поиска пути
решения проблемы, которое будет взаимовыгодным для обеих сторон, а также
иметь одинаковую для всех участников конфликта ценность.
Подростковый период — период завершения детства, вырастания из него,
переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим
возрастом с 10—11 до 14—15 лет.
Важное направление психического развития в подростковом возрасте
связано с формированием стратегий или способов преодоления проблем и
трудностей. Среди всего многообразия способов поведения человека в трудной
для него ситуации можно выделить конструктивные и неконструктивные
стратегии.
Конструктивные способы решения проблем направлены на активное
преобразование ситуации, на преодоление травмирующих обстоятельств, в
результате чего возникает чувство роста собственных возможностей, усиление
себя как субъекта собственной жизни.
Неконструктивные стратегии поведения направлены не на причину
проблемы, которая «задвигается» на дальний план, а представляют собой
различные формы самоуспокоения и выхода негативной энергии, создающие
иллюзию относительного благополучия.
Психопрофилактическая работа – формирование у педагогов, детей,
родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания
использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах
собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на
каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в
становлении личности и интеллекта..
61
Психопрофилактическая деятельность педагога-психолога направлена на
формирование общей психологической культуры, создание условий для
развития обучающихся и своевременное предотвращение возникновения
нарушений в становлении личности; может проводиться с детьми, родителями,
заменяющими их лицами, педагогами, администрацией.
Социально-психологический тренинг – это средство психологического
воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений
и опыта в области межличностного общения.
Эффективность выполнения тренинговых упражнений и игр зависит от
четкости, ясности, лаконичности инструкции, которая должна содержать
достаточную и необходимую информацию.
Гипотеза исследования состоит в том, что тренинговая программа
профилактики неконструктивного поведения в конфликте:
4) поможет подросткам чаще выбирать в конфликте такой стиль
поведения, как «сотрудничество»;
5) поможет снизить конфликтность среди подростков;
6) поможет детям более лояльно относится друг к другу и уменьшатся
такие категории детей в классе как «пренебрегаемые» и «отверженные».
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы среди подростков
было проведено исследование.
Этапы исследования включали: констатирующий эксперимент, разработку
и проведение тренинга, контрольный эксперимент.
Экспериментальное исследование осуществлялось на базе МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 7» города Смоленска.
В исследовании приняли участие две группы: экспериментальная и
контрольная.
Такое деление выборки обусловлено тем, что мы измерим уровень
конфликтного поведения на констатирующем этапе эксперимента в двух
группах.
62
После проведения тренинговой работы в экспериментальной группе мы
измерим уровень конфликтного поведения на контрольном этапе эксперимента
в двух группах и сравним различия.
Экспериментальная группа состояла из 28 учеников 9 класса, из которых
13 девушек и 15 юношей в возрасте 14 – 15 лет. Контрольная группа состояла из
26 учеников 9 класса, из которых 13 девушек и 13 юношей в возрасте 14 – 15 лет.
Автором работы было проведено наблюдение за поведением учеников в
ходе которого происходила фиксация конфликтных ситуаций у учеников 9
класса. Данное наблюдение показало, что в подростковой среде достаточно часто
возникают конфликты как в контрольном, так и в экспериментальном классах.
Далее с целью выявления предрасположенности к конфликтному
поведению автором работы был проведен тест К. Томаса, цель которой состоит
в том, чтобы изучить личностную предрасположенность к конфликтному
поведению, а также выявить стили разрешения конфликтной ситуации.
Исследование показало, что в основном как в контрольном, так и в
экспериментальном классах в конфликтной ситуации подростки выбирают такой
стиль поведения как «соперничество». На втором месте находится такой стиль
поведения в конфликтной ситуации как «компромисс».
Что касается «сотрудничества», то данный стиль поведения в конфликтной
ситуации как в контрольном, так и в экспериментальном классах выбирает ни
так уж много учеников.
Далее мы выявляли степень выраженности конфликтности личности. Для
этого использовался тест В.Ф. Ряховского «Самооценка конфликтности»44.
Данный тест имеет цель – выявить степень выраженности конфликтности
ученика. Результаты исследования показали достаточно высокий уровень
конфликтности как в контрольном, так и в экспериментальном классах.
С целью диагностики межличностных взаимоотношений в группах
автором работы была использована методика «Социометрия» Дж. Леви Морено,
44
Диагностика конфликтности ( Тест В.Ф. Ряховского «Самооценка конфликтности») [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://gc-pmss.ru/files/pdf2017/diagnostika_konfliktnosti.pdf