3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Современные информационные технологии в образовании
1.1. Роль и место современных информационных технологий в
организации учебного процесса ………………………………………………7
1.2. Проблема адаптации дистанционных форм обучения в
образовательном процессе……………………………………………………10
1.3. Преимущества и эффективность электронных образовательных
ресурсов, применяемых в учебном процессов…………………………… 23
ГЛАВА 2. Основы создания и использования программных средств
учебного назначения…………………………………………………………….
2.1. Проблематика разработки цифрового образовательного ресурса……27
2.2. Разработка концепции образовательных электронных изданий и
ресурсов ……………………………………………………………………….31
2.3. Принципы и технологии создания образовательных ресурсов………34
2.4. Проблемы повышения качества содержания электронных учебников60
ГЛАВА 3. Программные средства разработки электронного
образовательного ресурса……………………………………………………..
3.1. Система программирования VisualBasic …………………………… 65
3.2. Разработка документов HTML ………………………………………80
3.3. Технические характеристики компьютера …….………………………85
3.4. Описание программной разработки…………………………………… 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..……………………………………………………………..90
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..…………………………94
ПРИЛОЖЕНИЯ
4
ВВЕДЕНИЕ
Дипломная работа посвящена разработке электронного
образовательного ресурса по учебной дисциплине "Объектно -
ориентированное програмирование" (на примере Московского
технологического института).
Современные информационные технологии, компьютерные
телекоммуникации и компьютерные сети создали принципиально новые
возможности доступа и накопления экономической, социальной,
педагогической и другой информации. В сочетании и единстве с различными
формами обучения создаются новые предпосылки для совершенствования
образования человека на протяжении всей жизни и в любой географической
точке, т.е. развивается новый вид образования - дистанционное образование,
и дистанционное обучение (the distance education, the distance learning).
На современном этапе, дистанционное обучение развивается на основе
компьютеров и компьютерных сетей, составляющих всемирную
компьютерную сеть Internet. Сеть Internet растет экспоненциально,
приблизительно удваивая свои размеры ежегодно, и такой рост наблюдается
в течении последних лет. Понятно, что глобальная сеть является одним из
лучших средств, с помощью которого можно представить всему миру
необходимые публикации. Сетью сейчас пользуются большинство ВУЗов и
многие школы. Понятно, что внедрение Internet'а в учебные заведения
должно как-то сказаться на методике преподавания того или иного предмета.
Internet - это не только средство, где студенты могут получать
дополнительную информацию. Однако современные технологии Internet
позволяют не только опубликовать учебник или лекции, но и проводить
контрольные работы, зачет. Поэтому к электронному учебнику должна
прилагаться программа дистанционного контроля, а также система
5
самоконтроля, с помощью которой изучающий курс, прочитав учебник,
может оценить свои знания и подготовиться к зачету или контрольной
работе.
Целью использования в образовании разработки электронного
образовательного ресурса по учебной дисциплине "Объектно
ориентированное програмирование" (на примере Московского
технологического института) является повышение качества образования на
основе приоритетности индивидуального подхода к учащимся через
внешнюю и внутреннюю дифференциацию, расширение сети
дополнительных услуг; вовлечение учебного заведения в построение единого
информационного пространства, а также формирование у обучающихся
мировоззрения открытого информационного общества.
Цель исследования: автоматизация процесса обучения и
самостоятельной работы студентов при обучении. Задачи работы:
- рассмотреть внедрение и использование информационных технологий
в образовании;
-показать использование электронных образовательных ресурсов в
дистанционном обучении;
- подобрать оптимальный, доступный теоретический материал;
-разработать электронный образовательный ресурс по дисциплине
«Объектно-ориентированное программирование» (Московского
технологическо института).
Предметом исследования является разработка и создание цифрового
образовательного ресурса по учебной дисциплине "Объектно
ориентированное програмирование" для Московского технологического
института. Необходимость создания данного ресурса заключается в том, что
они очень дороги и доступны далеко не всем студентам, в библиотеках же
6
новые книги весьма редки. Доступ к учебному пособию через компьютерную
сеть позволит студенту в удобное для него время изучать материал курса.
Объект исследования - информационные технологии в учебном
образовательном процессе Московского технологического института, уровни
и формы взаимодействия пользователей с электронным образовательным
ресурсом в процессе получения новых знаний.
Формулирование требований к программному обеспечению,
разрабатываемому для решений данной задачи, можно свести к следующим
критериям:
- разрабатываемая программа должна обеспечивать быстрое и удобное
получение информации, иметь простой и интуитивно понятный интерфейс;
- необходимость обеспечить возможность поиска информации в
программе по каким либо критериям;
- структура программы должна быть подобрана оптимально;
- простота и надежность.
Данная работа представляет попытку описать наиболее полную идею
электронного ресурса, процесса его создания, основных функций, а также
представить интеграцию учебных пособий в единую информационную сеть
учебного заведения. Важно отметить, что электронный учебник - это не
электронный вариант книги (PDF или HTML файл), функции которой
ограничиваются возможностью перехода из оглавления по гиперссылке на
искомую главу. За исключением немногих учебников до сих пор не создано
комплексного учебника, который мог бы быть использован в вузе, полностью
удовлетворял бы потребности курса и мог бы быть адаптирован под
конкретное учебное заведение. Речь идет об учебнике, как о составной части
общей информационной системы учебного заведения.
По своей структуре работа состоит из введения, трех разделов,
заключения, списка используемой литературы, приложения.
7
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ (НА ПРИМЕРЕ
МОСКОВСКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА)
1.1. Роль и место современных информационных технологий в
организации учебного процесса
В условиях активного проникновения информационных технологий в
систему образования и накопления образовательных ресурсов в сети
Интернет, актуальной становится задача переосмысления теории
организации учебного процесса и процесса управления образованием,
передачи систематизированных знаний, навыков и умений и создания новых
методов и технологий обучения. Процесс образования - это динамический
процесс, управляемый развитым комплексом взаимоотношений, и может
быть представлен как традиционными, так и нетрадиционными формами. До
недавнего времени преобладала традиционная жестко регламентированная
форма организации учебного процесса, однако бурный рост
информационных технологий и их влияния на сферу образования, изменил
расстановку приоритетов, отдавая предпочтение неформальным способам
организации.
Технологические нововведения, такие как виртуальная реальность,
моделирование ситуаций и процессов, послужили не только стимулом, а
явились инициаторами создания более гибкой и социально-направленной
методики обучения. Неограниченный доступ к широкому кругу ресурсов,
свобода в выборе источников и форм представления знаний,- все это
подразумевает активную самостоятельную работу обучающихся.
Разнообразие аппаратного и программного обеспечения, быстрая смена
поколений компьютеров, операционных систем, прикладный программ (в
том числе и обучающих), приводит к тому, что не только начинающие, но и
опытные пользователи недостаточно эффективно используют потенциальные
8
возможности современных информационных технологий. Компьютеры в
обучении позволяют упростить разработку, тиражирование и использование
дидактических и научных материалов, повышают качество образования и
соответствуют реалиям сегодняшнего дня. Несомненно, что грамотное и
комплексное использование информационных компьютерных технологий
предоставляет обучающимся, преподавателям, научным работникам
возможность эффективнее распределять свое время, реализовывать
творческий потенциал.
Анализ развития профессионального высшего образования показывает,
что условия образовательной деятельности в настоящее время
характеризуются развитием электронного обучения, включающего в себя
использование Web-технологий, электронных библиотек, учебно-
методических мультимедиа комплексов, удаленных лабораторных
практикумов. Примечательно, что негосударственные ВУЗы оказались
мотивированными для внедрения современных образовательных технологий.
Известно, что среднегодовой темп роста образовательных технологий при
применении электронного обучения в мире составляет 13%, а
прогнозируемый рост Web-технологий – 90%. Такое применение
информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном
процессе приводит к тому, что стирается грань между очными и заочными
формами обучения, хотя традиционные аудиторные занятия под
руководством преподавателя по-прежнему являются предпочтительным
методом обучения. Идея дистанционного образования заключается в
следующем: преподаватели и обучаемые взаимодействуют в одном
виртуальном пространстве, при этом физически находясь за своими
компьютерами в удаленных друг от друга местах.
В процессе обучения обеспечивается интерактивная обратная связь.
При использовании Web-технологий появляется множество возможностей:
9
загрузка учебных материалов, общение с другими обучаемыми и
преподавателями (чат, форум, e-mail), работа в интерактивных лабораториях,
обновление материалов учебного курса в режиме реального времени.
Основой обучения с использованием Web-технологий являются
электронно-методические ресурсы, которые кроме учебно-методического
материала (учебное пособие, тесты, практикумы и пр.), включают в себя
возможность взаимодействия между участниками учебного процесса.
Электронные учебно-методические ресурсы (ЭУМР)- программно-
дидактическая система, обеспечивающая непрерывность и полноту
дидактического цикла дистанционного процесса обучения, включающего в
себя представление теоретического материала, тренировочную учебную
деятельность и контроль усвоения знаний, а также информационно-
поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование
[3]. Обучение с использованием ЭУМР возможно в очных, заочных и
дистанционных формах получения образования.
Электронные образовательные издания (ЭИ) получили широкое
распространение за последние несколько лет. В основном все они похожи на
обычный школьный учебник. В той или иной мере в них есть большой
текстовый раздел, зачастую копирующий традиционный учебник
В результате анализа материалов сайта «Общественное мнение» [4],
большинство преподавателей выразили мнение о том, что не могут
непосредственно включить уже разработанные ЭИ в учебный процесс как из-
за трудностей в использовании, так и из-за непонимания того, что с их
помощью можно сделать.
На основе вышеизложенного можно выделить основную причину
возникшей проблемы - электронные издания всего лишь повторяют в
электронном виде традиционный учебник, а возможности информационно-
коммуникационных технологий в полной мере не используются. Тем самым
10
игнорируются потребности современного общества, связанные с прогрессом
технических средств и глобализацией общества, заключающейся, прежде
всего в использовании ИКТ. А в условиях информационного общества
необходимо привить студенту умение учиться всю жизнь, без стоящего
рядом учителя, умению не запоминать многочисленные законы и факты, а
умению решать практические жизненные задачи, требующие применения
знаний из различных предметных областей[5]. Другими словами, это переход
от концепции репродуктивного знания к компетентностному подходу.
1.2. Проблема адаптации дистанционных форм обучения
в образовательном процессе
Дистанционное обучение (ДО) – это сложная система, основанная на
целостной концепции, признанной государственными органами для среднего
и высшего профессионального образования. По мнению ряда специалистов,
дистанционное обучение есть новая образовательная технология,
интегрируемая в традиционную, образуя заочно-дистанционную форму
образования. Дефицит контактов с преподавателями в заочной форме
обучения, отрицательно влияющий на эффективность и качество обучения,
предполагается в некоторой степени преодолеть в заочно-дистанционной
системе за счет использования современных информационных технологий и
специальных видов учебно-методических материалов ДО [6].
Теоретические аспекты ДО были заложены в ХIХ веке, когда
консерватизм традиционных университетов стал тормозящим фактором в
системе растущих потребностей подготовки профессиональных кадров в
условиях интенсивного роста промышленного производства.
В конце ХIХ века дистанционное обучение было признано,
экономически и политически перспективным видом обучения для любой
страны. Но история развития дистанционного обучения не могла предвидеть
11
всех факторов, повлекших за собой стремительный рост так называемых
открытых университетов, консорциумов, ассоциаций, вся деятельность
которых была связана с решением проблем непрерывного образования
населения всех стран.
Существенный вклад в исследование истории дистанционного
обучения сделали Б. Холмберг, Дж. Баат, Р. Баттенберг, К. Граф, Д.
Матиесон и др. Учеными были найдены различные исторические факты,
свидетельствующие об изобретении способа обучения людей на расстоянии.
Так, Дж. Баат и Б. Холмберг сообщают, что первым фактом можно считать
объявление в Бостонской газете (Америка, 20 марта 1728г.), о том, что
Филиппс Калеб, учитель стенографии оповещает своих учеников о смене
адреса своей конторы, дает некоторые рекомендации для выполнения своих
заданий и приглашает всех желающих обучаться искусству стенографии вне
зависимости от того, где они живут.
Веком позже печатает свое объявление Мюллер из Швеции, в котором
сообщает адрес для обучающихся сочинению с помощью почтовой
переписки. Это объявление упоминают как Б. Холмберг, так и К. Карен,
источником же служит Дж. Баат[1].
Наиболее известным инициатором организации обучения стенографии
с помощью почты стал англичанин И. Питман, который в 1840-х годах
посылает своим ученикам на почтовых открытках краткие описания
принципов своей системы стенографирования, задания для студентов,
которым надо было стенографировать коротенькие стихи из Библии и
посылать их ему для коррекции и контроля. А в 1843 году для организации
такого обучения было создано общество заочного обучения стенографии
«Phonographic Correspondence Society». Обучение предоставлялось всем
желающим бесплатно.
12
Несмотря на такие отрывочные сведения о первых и совершенно
независимых друг от друга попытках обучать людей на расстоянии, именно в
эти годы (в 1836 году) был организован Лондонский университет, решавший
важную задачу: помочь людям реализовать свои потребности и интересы
через заочное образование. Уже к 1870 году, как отмечает К. Крис,
Лондонский университет имел свои традиции и успехи в оказании помощи
студентам в обучении по разным предметам, используя ресурсы почты.
Большая часть курсов велась для реализации нужд студентов при подготовке
к какой-либо профессии, другая часть была направлена на подготовку
абитуриентов к вступительным экзаменам в университет. В дейст-
вительности такая подготовка явилась начальной формой дистанционного
обучения, которая постепенно к 1970 годам завоевала признание во всем
мире.
Мы можем наблюдать и другие подобные инициативы в европейских
странах в XIX столетии. Например, в Германии, в ранних 1850-х и до конца
столетия, в Швеции, Скандинавских странах были открыты заочные школы
для обучения языкам и бухгалтерскому делу.
Классические университеты сыграли важную роль в становлении
дистанционного обучения во многих странах и вне Европы. Так в США в
конце XIX века мы можем наблюдать появление различных программ и
курсов, реализующих потребности растущего населения, что завершилось
открытием факультета заочного обучения при Чикагском университете.
Интересен факт менее академического характера заочного обучения,
сообщаемый Б. Холмбергом. В 1891 году была предпринята попытка
обучения горному делу и методам предотвращения от несчастных случаев в
шахтах в колонке ежедневной газеты «Mining Herald», публикуемой в
горнопромышленном районе Восточной Пенсильвании. Инициатором таких
заочных курсов был редактор газеты Дж. Фостер Томас. Его инициатива