23
Адаптация–возможность электронного ресурса «подстраиваться» под
индивидуальные возможности и потребности студента за счет
предоставления различных траекторий изучения предметного материала,
различных уровней сложности контролирующих заданий
Адаптация электронного ресурса для образовательного процесса
проводится на основе изучения уровней человеко-машинного
взаимодействия. Человеческий фактор играет основную роль в
формировании сценариев работы с ЭУП. Необходимо иметь в виду, что
студент-человек воспринимает информацию из внешней среды через органы
чувств. Поэтому процесс обучения идет эффективнее, если изучаемая
область не просто описывается, а демонстрируется в изображениях, звуке,
что особенно актуально при самостоятельном обучении. Примем во
внимание, что обучаемый является ненадежным «приемником» информации
и нуждается в постоянном контроле. Контроль со стороны руководителя
обучения заключается в своевременной помощи студенту при трудностях в
процессе усвоения знаний.
Приложение для дистанционного обучения должно быть оснащено
средствами контроля, которые адекватно отражают достижение учащимся
поставленной при создании приложения цели. Для эффективного освоения
материала, учащийся должен активно участвовать в формировании личной
стратегии взаимодействия с Электронного ресурса.
Стоит ли говорить, что дистанционные технологии расширили
возможности получения образования для людей, которые по тем или иным
причинам не могут посещать занятия в аудитории. При этом дистанционное
обучение имеет и множество других плюсов:
Более комфортные условия для самовыражения студентов:
- гибкость – пройти обучение могут люди, имеющие проблемы со
здоровьем, живущие в удаленных районах и т.д.;
24
- более активная роль студента в получении образования, постановке
целей, выборе форм и интенсивности занятий;
- возможность общаться с профессионалами, экспертами высокого
уровня, преподавателями и сокурсниками, находящимися даже на другом
конце света (групповые проекты, онлайн-дискуссии);
- экономическая выгода.
В процессе обучения используется даже не мультимедиа, а гипермедиа:
использование электронной почты, телефона, телефакса, видео,
аудиографики, телеконференций и т.д. И все что нужно студенту – это иметь
персональный компьютер и возможность подключения к Интернету.
Вопреки распространенным заблуждениям, дистанционное обучение не
менее (а иногда и более) эффективно по сравнению с классическим
обучением. Ведь дистанционные технологии позволяют сделать
образовательный процесс более успешным, а индивидуальный подход и
широкие возможности повышают уровень получения знаний и навыков.
Конечно, дистанционное обучение налагает на студентов больше
ответственности, поскольку здесь нет столь строгого контроля, как на
аудиторных занятиях. Однако при правильном подходе, в случае
действительно качественной дистанционной образовательной программы вы
можете получить полноценное образование, не выходя из дома.
1.3. Преимущества и эффективность электронных
образовательных ресурсов, применяемых в учебном процессе
Необходимо отметить, что в любом учебнике (электронном и
печатном) выделяются две основные части: содержательная и
процессуальная [12,с.26]. В электронном учебнике к ним добавляются еще
две части: управляющая и диагностическая. Содержательная часть учебника
включает следующие компоненты: познавательный, демонстрационный;
25
процессуальная часть включает компоненты: моделирующий, контрольный,
закрепляющий.
Познавательный компонент направлен на передачу знаний обучаемому.
Это, как правило, текстовая информация. Демонстрационный компонент
поддерживает и раскрывает содержательный; моделирующий компонент
позволяет применять знания к решению практических задач, моделировать
изучаемые явления, процессы. Контрольной - закрепляющий компонент
определяет степень усвоения учащимися изучаемого материала.
Управляющая часть представляет собой программную оболочку
электронного ресурса, способную обеспечить взаимосвязь между его частями
и компонентами. Диагностическая часть хранить статическую информацию о
работе с конкретными программами [13,с.7].
Разработка и практическое применение электронных учебников в
системе высшего образования способствует более глубокому соответствию
уровня подготовленности обучаемых требованиям государственного
стандарта. На основании этих требований, а также с учетом возможного
использования электронных учебников по специальным дисциплинам
разрабатываются учебные планы, программы, методики проведения
различных занятий по специальным дисциплинам, изучаемым в ВУЗе.
Следует отметить, что основной целью функционирования системы
высшего образования является подготовка высококвалифицированных
младших специалистов, владеющих знаниями и умениями в необходимых
отраслях. При этом качество образования выпускника должно
соответствовать требованиям образовательного стандарта и отражать
достигнутую в обучении степень мастерства владения профессиональной
деятельностью.
Электронные учебники специальных дисциплин, применяемые в ВУЗе,
строятся с учетом требований к образованности специалистов, выделенных в
26
государственном образовательном стандарте образования. Выпускник
должен:
-уметь использовать теоретические знания в профессиональной и
социальной деятельности;
-знать общие законы, владеть культурой мышления;
-уметь организовать свой труд, владеть компьютерной техникой,
применяемой в сфере его профессиональной деятельности;
-иметь целостное представление о технологических процессах в
производствах, а также явлениях происходящих в природе;
-уметь приобретать новые знания, используя современные
информационные технологии;
-быть психологически готовым к изменению вида и характера своей
профессиональной деятельности.
Электронные учебники должны оказывать обучаемым существенную
помощь в выполнении требований стандарта профессионального
образования. Так, например, повышение эффективности различных видов
профессиональной деятельности с помощью современных информационных
технологий, а также формирование целостного представления о процессах и
явлениях можно достичь, если использовать в обучении электронных
учебников, компьютерную графику и анимацию. Овладения культурой
мышления и развития мыслительных способностей можно добиться, если
использовать в электронных учебниках проблемные и исследовательские
задания, интеллектуальные обучающие подсистемы.
По нашему мнению, в системе среднего специального и
профессионального образования целью использования электронных
учебников по специальным дисциплинам являются:
- автоматизация таких видов учебной деятельности как поиск, сбор,
хранение, анализ, обработка и передача соответствующей информации;
27
- автоматизация обработки результатов лабораторного эксперимента;
- автоматизация расчетов и других информационных обработок в
процессе выполнения практических заданий и дипломных работ;
- оперативное взаимодействие между участниками учебного процесса;
- имитация и моделирование работы сложных объектов, протекания
различных явлений и технологических процессов в реальном, ускоренном
или замедленном масштабах времени;
- подготовка к будущей профессиональной деятельности с помощью
тренинга в предметной виртуальной среде;
- автоматизация контроля результатов учебной деятельности.
Разработка и создание электронных учебников по специальным
дисциплинам для ВУЗов проводятся с учетом того, что автоматизация
учебных работ профессионального характера создает предпосылки для
глубокого познания свойств изучаемых объектов и технологических
процессов на имитационных моделях и реальных физических стендах.
В целом, для системы высшего образования наиболее перспективна
разработка таких электронных учебников, которые обеспечивали:
- доступное изложение учебного материала повышенной сложности
изучаемых объектов и явлений;
- отражение большого объема теоретических понятий, используемых в
специальных дисциплинах, высокой степени их логической взаимосвязи ;
- сравнительно большой объем разнообразных контролируемых
тренировочных действий.
Электронный учебник, применяемый на лекциях, должен обеспечивать
возможность иллюстрации излагаемого материала видеоизображением,
анимационными роликами с аудиосопровождением, предоставлять педагогу
средства демонстрации сложных явлений и процессов, визуализации
создаваемых на лекции текста, графики, звука.
28
Электронный учебник, применяемый на лабораторных занятиях,
должен содержать средства автоматизации подготовки обучаемого к работе,
допуска к работе, выполнения эксперимента, обработки экспериментальных
данных, оформления результатов лабораторной работы, защиты работы.
Такие электронные учебники должны содержать моделирующие
компоненты, создающие виртуальные лаборатории, позволяющие изучать
различные явления или процессы в ускоренном или замедленном масштабе
времени. Электронный учебник, применяемый на лабораторных работах,
должен также содержать встроенные средства автоматизации контроля
знаний, умений и навыков обучаемых[14,с.36].
Электронный учебник, применяемый на практических занятиях,
должен предоставлять обучаемому сведения о теме, цели и порядке
проведения занятия; контролировать знания каждого обучаемого; выдавать
обучаемому информацию о правильности ответа; предъявлять необходимый
теоретический материал или методику решения задач; оценивать знания
обучаемых; осуществлять обратную связь в режиме «педагог – Электронный
учебник – обучаемый».
29
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
2.1. Проблематика разработки цифрового образовательного
ресурса
Развитие содержания профессионального образования направлено на
модернизацию всех нормативно-правовых актов, определяющих
современный уровень подготовки специалистов: государственных
общеобязательных стандартов, типовых учебных планов, учебных программ
по предметам, учебников и учебных пособий.
Введение новых государственных общеобязательных стандартов
образования в колледжах, профессиональных школах и профессиональных
лицеях составляет объективную основу для реализации «Программы
подготовки и выпуска учебников, учебно-методических комплексов по
специальным дисциплинам для организаций начального и среднего
профессионального образования»
Программа направлена на обеспечение учебниками, учебно-
методическими комплексами организаций начального и среднего
профессионального образования, включающих 278 государственных
профессиональных школ и лицеев с контингентом 84,1 тысяч студентов, 141
государственный колледж с контингентом 88,2 тысяч студентов.
Анализ состояния учебно-методической базы организаций начального и
среднего профессионального образования показал:
- абсолютное отсутствие учебников по общетехническому и
профессиональному циклу на государственном языке;
- преобладание в процессе обучения учебников изданий 1970-1980
годов;
- недостаточность учебников по специальностям, обеспечивающим
30
развитие малого и среднего бизнеса, которые должны быть гибкими и
мобильными по своему содержанию;
- отсутствие электронных учебников - современных информационных
технологий обучения, обеспечивающих высокую активность субъектов
образовательного процесса;
- не обеспечены учебниками, учебными пособиями и другими
средствами обучения наиболее массовые и приоритетные профессии,
востребованные на рынке труда;
- морально и физически устарело и требует обновления 50 процентов
библиотечного фонда государственных учебных заведений;
- с 1987 года государственные учебные заведения профессионального
образования из-за отсутствия средств не обеспечиваются учебниками и
учебно-методическими комплексами.
Таким образом, в условиях новой экономической политики,
качественных изменений содержания профессионального образования,
введения государственных общеобязательных стандартов образования
сложилась острая необходимость обеспечения учебниками и учебно-
методическими комплексами учебных заведений начального среднего и
высшего профессионального образования.
Основной целью программы является определение единой политики в
области создания и разработки учебников, учебно-методических комплексов
по специальным дисциплинам и обеспечения ими системы начального и
среднего профессионального образования. Достижение данной цели
обеспечивается выполнением следующих основных задач:
- создание учебников, учебно-методических комплексов по
специальным дисциплинам и внедрение их в деятельность организации
начального среднего и высшего профессионального образования;
31
- выпуск и апробация экспериментальных учебников, учебно-
методических комплексов;
- своевременное издание качественных учебников и учебно-
методических комплексов, доставка их до организаций образования;
- создание отечественных электронных учебников.
Основные направления и механизм реализации Программы
создание новых учебников и учебно-методических комплексов выполняется
поэтапно.
Первый этап - аналитическая работа, направленная на диагностическое
изучение состояния учебно-методической базы.
Второй этап - конструктивная работа, ориентированная на разработку
учебников, учебно-методических комплексов и электронных учебников.
Третий этап - издание экспериментальных учебников, учебно-
методических комплексов и создание экспериментальных электронных
учебников.
Четвертый этап - апробация экспериментальных учебников, учебно-
методических комплексов и электронных учебников в организациях
образования.
Пятый этап - массово-издательская работа.
Проведение диагностического этапа предполагает выполнение
следующих работ:
- разработку регламентирующих документов по экспертизе учебников
и учебно-методических комплексов;
- изучение научно-педагогических основ учебников и учебно-
методических комплексов в системе начального и среднего
профессионального образования;
- анализ имеющихся отечественных учебников и учебно-методических
комплексов для профессиональных школ, лицеев, колледжей;
32
- анализ наличия и потребности в учебниках и учебно-методических
комплексах по специальным дисциплинам начального, среднего и высшего
профессионального образования.
Конструктивный этап включает:
- создание учебных программ для начальных, средних и высших
профессиональных организаций образования;
- разработку экспериментальных учебников, учебно-методических
комплексов и электронных учебников для начальных и средних
профессиональных организаций образования с обязательным проведением
экспертизы специалистами отраслевых министерств и ведомств;
- разработку методики организации, проведения и анализа результатов
апробации экспериментальных учебников, учебно-методических комплексов
и электронных учебников.
Особое внимание при создании учебников, учебно-методических
комплексов и электронных учебников должно уделяться реализации
педагогических принципов отбора содержания профессиональных
образовательных программ, переосмыслению не только содержания, но и
педагогических технологий, их конструированию на основе современных
достижений электронной техники [15].
Самая, пожалуй, главная проблема - это проблема создания
качественных электронных учебников и пособий. Проблеме качества
подготовки дидактических материалов для электронных учебников,
посвящено много публикаций. И это неслучайно, так как методика
проектирования и использования электронных образовательных изданий
отстает от развития информационных и телекоммуникационных технологий.
Кроме того, именно от качества разрабатываемых учебных, учебно-
методических и информационно-справочных материалов для электронных
электронного ресурса в конечном итоге зависит эффективность обучения на