61
Напротив, создатели пособия “Vocabulary in context” пошли по пути
значительного расширения словарного запаса для одного уровня -
intermediate. Их задания большей частью интригующие, захватывающие
внимание и развивающие любознательность. Особое внимание они уделили
заданиям на словообразование. Чаще всего мы встречаем “word search”,
“word connotations”, “multiple meaning”, “suffixes”, “prefixes”, “synonyms”,
“antonyms”, “scrambled word crossword”, “compound words” и подобные
задания.
Осознанный, обдуманный выбор нового вокабуляра – ещё одна
превалирующая особенность, объединяющая эти учебные пособия. Перед
изучением нового текста авторы дают для осмысления и запоминания 6-9
новых слов, которые потом вводятся в использование.
То, что одни авторы выбирают шуточные, развлекательные, хитрые или
запутанные задания для отработки материала, а другие - задания строгие,
углубляющие или расширяющие знания, даёт повод задуматься о
правильном выборе творческих заданий или упражнений для конкретных
учеников.
Мы видим необходимость соблюдать оптимальные пропорции в
количестве серьёзных и игровых заданий, что поможет нашим учащимся
осознать как важность изучения английского языка, так и возможность
проявлять любознательность, находчивость, фантазию в этом же самом
процессе изучения.
62
Заключение
В данном исследовании мы рассмотрели проблему возможности и даже
необходимости использования информации из разных областей
жизнедеятельности в процессе обучения английскому языку.
Результаты исследования и опыт педагогической деятельности говорят
о том, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения
учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную
форму проведения занятия.
Как известно, целью обучения иностранному языку в школе является
формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в
способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности
учащихся являются нетрадиционные формы уроков английского языка, в
ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а
также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что
позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.
Одним из наиболее востребованных из нетрадиционных форм является
интегрированный урок, ибо с определённого момента изучение грамматики и
любых правил английского языка без привязки к реальным ситуациям
оказывается неэффективным, так как теряется смысловая составляющая
новых знаний. Современным детям просто необходимо осознавать, зачем и
для чего они что-то учат, где и как они смогут применить полученную
информацию. Поскольку границы между странами стираются, упрощаются
визовые режимы, увеличивается возможность посещать другие страны,
учиться в иностранных вузах, просто общаться с иностранцами через
интернет, детям всегда пригодится умение оперировать знаниями из
смежных или противоположных областей. Подразумевается, что именно
общекультурные ценности, помимо современного технологического
прогресса, являются связующим звеном для общения на любом уровне.
63
Интегрированный метод проведения урока даёт возможность не только
повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их
творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками
знаний.
Необходимо отметить, что организация интегрированного урока
требует особых затрат от учителя. Здесь и собственное желание донести
информацию из области культуры и искусства, и владение этой информацией
в размерах, превышающих материал конкретного урока, и определённый
уровень энергии и креативности, и умение договориться с другими людьми
(учителями, артистами, художниками, музыкантами), и техническая
подготовленность для обеспечения урока наглядными пособиями от
проектора и экрана до музыкальных инструментов или мольберта с красками.
Сюда же входят и организаторские способности для обеспечения посещения
выставки, концерта, музея, мастерской или студии конкретного человека,
чтобы там вести разговор на английском языке непосредственно в
интерьерах и предметах, соответствующих теме урока.
Цель нашей дипломной работы заключалась в разработке, анализе и
характеристике специфики факультативного интегрированного курса
«Английский язык и музыка» для школьников среднего звена. Мы выявили
возможность подобной интеграции в современной школе, ибо она
направлена на формирование социокультурной грамотности учащихся.
В ходе работы мы следовали поставленным задачам и хотим
резюмировать:
1. Интегрированный урок имеет свои особенности и преимущества.
Привлечение знаний из разных областей, будь то экономика, политика,
культура, спорт и другие, помогает мотивировать учащихся к изучению
английского языка. Именно музыка в силу своей доступности и почти
всеобщей увлечённости является тем предметом, который удобно
64
интегрировать и с помощью которого стоит ждать продуктивности в
обучении детей. Элемент неожиданности в сочетании информации из разных
сфер деятельности также помогает в повышении интереса к обоим
предметам: и к английскому языку, и к музыке. Интегрированный урок
способствует совместной творческой и исследовательской деятельности, как
среди учащихся, так и между учителем и учениками.
2. Факультативные курсы востребованы в учебных заведениях любого
уровня. Они не обязательны для посещения, но именно они помогают
раскрыться скромным ученикам и проявить свои таланты ярким и активным
детям. Факультативные курсы проводятся в свободное от уроков время,
имеют программу, которая ориентирована преимущественно на интересы
учащихся. Таким образом, эта программа является чаще всего плодом
творческой деятельности конкретного педагога в конкретном учебном
заведении. Факультативные курсы помогают углубить знания и отработать
навыки в определённой области знаний.
3. Мы предложили списки конкретных тем, как по грамматике английского
языка, так и по музыкальной тематике. И если перечень грамматических тем
достаточно традиционен и не требует особых нововведений, то ссылки на
музыкальные произведения могут оказаться неожиданными, например
«Животные в музыке», «Насекомые как персонажи музыкальных
произведений», «Звуки природы», «Идиомы о музыке», «Необычные
музыкальные инструменты». Внутри других тем также присутствуют
зацепки для исследования и творчества. Мы разработали и предложили
варианты заданий для детей среднего возраста на основе детской песни
“Let’s go to the zoo”. Благодаря подобным заданиям дети смогут в
непринуждённой форме выучить и закрепить в памяти названия животных,
способы их передвижения, научатся задавать вопросы и отвечать на них,
использовать единственное или множественное число существительных,
65
применять в речи повелительное наклонение, а также петь в удовольствие и
использовать жесты при исполнении песни.
4. Мы создали план урока на тему “Description of animals” с использованием
песни “Everything at once”. Эта песня и разработанные на её основе задания
помогут детям запомнить не только существительные в единственном и
множественном числе, но и частые исключения в английском языке, которые
требуют особого запоминания. Также задания направлены на использование
в разговорной речи описательных прилагательных и достаточно популярной
конструкции “as… as…”. Далее мы проанализировали, как из одной ссылки
(большой список ссылок предоставлен в Приложении 2) можно выделить
пять-десять тем для работы на уроке. Конечно, приоритет тематики зависит и
от уровня знаний, и от личностных и профессиональных качеств педагога, и
от возраста, интересов и кругозора учащихся.
5. Нами проведён анализ трёх учебных пособий на предмет выявления
возможности использования предложенных там текстов и упражнений для
разработки индивидуальных уроков интегрированного типа. Этими
пособиями стали: учебник «Английский язык для вузов искусств», «Тексты
для аудирования с проверочными заданиями» (русскоязычные издания) и
книга американских авторов “Music, Art, and Literature words” из серии
“Vocabulary in context”. На основе анализа отобранных учебников сделаны
выводы, что представленные в них тексты могут служить ценной базой для
создания индивидуальных педагогических разработок учителя, так как
предлагают широкий спектр не слишком распространённых в школьной
среде материалов на общекультурные, художественные, музыкальные темы,
которые всегда являются объединяющим звеном в межнациональном
общении. Предложенные в учебниках задания и упражнения также могут
стать ориентиром для творческого педагога, который готов использовать
идеи, логику и способ их создания для разработки проверочных и
тренировочных материалов для учащихся с определёнными интересами.
66
Особенно важным мы считаем сохранение единства в стилистике подачи
нового материала и в создании проверочных заданий.
Материалы исследования могут быть использованы в работе учителей
иностранного языка в средних школах, гимназиях и школах c углубленным
изучением иностранного языка, а также для студентов педагогических вузов
в процессе обучения английскому языку в школе. Но самое главное, мы
надеемся, что начатая работа будет нами продолжена и после глубоких
анализов выльется в создание практического факультативного
интегрированного курса «Английский я зык и музыка». Для этого мы имеем
более чем двадцатилетний опыт работы в музыкальной сфере и явственно
осознаём необходимость приобщать, вовлекать, мотивировать детей к
изучению английского языка. Именно английский язык и музыка являются
очень популярными и востребованными языками межнационального
общения.
67
Список использованной литературы
1. Английский язык для вузов искусств. – 2-е изд., перераб. – М.: Высшая
школа, 1989. – 463с.
2. Афанасьева Т. П., Ерошин В. И. Модели организации профильного
обучения на основе индивидуальных учебных планов: Сборник научно-
методических материалов. – М.: «СпортАкадемПресс», 2005. – 104с.
3. Батуева Е.С. Интегрированный урок английского языка и музыки:
Методическая разработка [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/srednjaja-
shkola/inostrannyj-jazyk/anglijskij-jazyk/40840-integrirovannyj-urok-
anglijskogo-jazyka-i-muz.html
4. Большая советская энциклопедия: [в 30 т.] / гл. ред. А.М.Прохоров. – 3-е
изд. — М.: Советская энциклопедия, 1969—1978.
5. Ведь Г.А. Возможности интеграции английского языка с другими
предметами гуманитарного цикла. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://xn--
i1abbnckbmcl9fb.xn--
p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/651426/
6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.:
Издательство АПН РСФСР, 1956. – 520с.
7. Гапеенкова С. М. Развитие познавательных способностей младших
школьников в процессе обучения. – Пенза: Изд-во ПГПУ, 1997. – 52с.
8. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании /
А.Я. Данилюк // Педагогика. –1998. – № 2. – С. 8.
9. Ильин Е.Н. Путь к ученику. – М.: Просвещение, 1988. – 224с.
10. Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи
и опыт формирования. — М.: Творческая педагогика, 1992. – 125с.
11. Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков /
Е.В. Ковалевская – М.: Изд-во «МНПИ», 1999. – 118с.