51
• устроим мини-викторину (например, какой инструмент играет, как
называется темп в данном произведении и т.д.).
Таким образом, даже если мы используем серьёзный учебник для
обязательного обучения детей, следуя утверждённой программе, всегда есть
явная или скрытая зацепка для поиска неожиданного ракурса подачи
материала, что увеличивает вероятность лучшего усвоения информации
нашими учениками.
Поскольку изучение музыки и вообще искусства в основном имеет
классическую основу, то лексика учебника, несмотря на давний срок его
издания, остается востребованной и фундаментальной для приобретения
знаний в области культуры и искусства. Данный учебник не стоит
использовать как самостоятельное пособие для современных учеников, но он
может послужить не только теоретической базой, но и прекрасным
источником вспомогательных материалов, которые креативный педагог
способен переосмыслить и адаптировать для использования на собственных
занятиях с учетом особенностей своих учеников.
Следующим материалом, который мы выбрали для рассмотрения,
стало авторское пособие украинского педагога Т. И. Кошман. В издательском
центре «Кредо» в 2007 году вышла книга из серии «Учение с увлечением» Т.
И. Кошман «Тексты для аудирования по английскому языку с проверочными
заданиями для 5-11 классов». Пособие предназначено для аудирования, но
может быть также использовано для обучения чтению, говорению и письму с
целью пополнения словарного запаса и активизации его во всех видах
речевой деятельности [15]. Примечательно, что тексты, представленные в
порядке увеличения сложности, затрагивают различные темы, изучаемые
школьниками в течение учебного года. Эти темы всегда актуальны:
«Животные», «Природа», «Путешествия», «Открытия», «На таможне»,
«Еда», «Погода в Великобритании», «Наука и культура», «Жизнь общества»,
«Экология» и другие.
52
Мы видим, что из 28 текстов только один посвящён музыкальной теме
(“Who made the first violin?”), достаточное количество связано с географией
(6) и с биологией (5), много отсылок к литературе (6), к истории, в том числе
истории изобретений и открытий (8), а также к экономике с социологией (7).
В большинстве текстов предметные связи переплетаются, что даёт
возможность учителю расставить приоритеты в сообщении сведений и
мотивации учащихся к исследованиям в различных областях после
прочтения или прослушивания небольшого текста на английском языке.
Хотя книга называется «Тексты для аудирования», она не имеет в
комплекте аудиодиска или ссылок на записи в интернете. Таким образом,
вслух читать текст может сам учитель, может приглашённый человек –
другой педагог из школы или даже артист, или заранее подготовленный
продвинутый ученик. И мы твёрдо уверены, что произнесение текста должно
осуществляться на отличном уровне, чтобы слушающий его школьник
воспринимал речь целиком, вникая в общий смысл и получая новую
информацию. То есть, ни в коем случае урок по аудированию не следует
превращать в «чтение по очереди по одному предложению (или абзацу), так
как это совершенно другой вид работы.
Рассмотрим возможность применения и развития информации из текста
“Who made the first violin?”. Перед прослушиванием мы знакомимся с
новыми словарными словами или выражениями.
Автор пособия выбрал семь следующих:
• stringed – струнный;
• a bow – смычок;
• a viol – виола;
• acquire – приобретать;
• hand down – передавать по наследству;
• apprentice – подмастерье;
53
• a work of art – произведение искусства.
Уже сами эти слова дают нам толчок к следующим знаниям о музыке:
есть группы струнных (stringed) инструментов, помимо клавишных, духовых
и ударных; эти группы делятся на струнно-смычковые (a bow; bowed
instrument), как то: скрипка, альт, виолончель, контрабас, и струнно-
щипковые, а именно: домра, балалайка, гитара, банджо и др. Виола (a viol) –
старинный инструмент, был в ходу до середины XVIII века и существовал в
четырёх видах: дискант, альт, тенор и бас. Можно вспомнить другие
старинные инструменты – лютня, лира, клавесин, клавикорды. Acquire –
глагол широкого спектра применения: to acquire friends/ mastery/ importance/
property/ a habit/ immunity/ knowledge/ language/ a new meaning – можно
рассмотреть варианты применения в разных случаях. Hand down – фразовый
глагол, лучше учить сразу в словосочетаниях. Apprentice – можно дать
задание найти синонимы для «подмастерье» в русском языке, ибо слово
специфическое: ученик мастера, новичок, помощник, юнга. “A work of art” –
выражение, которое широко востребовано, часто применяется при разговоре
о музыке, об искусстве. Попросить детей привести примеры, что они считают
произведениями искусства, дать свои примеры, продемонстрировать на
экране. Почти ко всем новым словам будет уместно и доступно найти
картинки в интернете, чтобы дети лучше их запомнили и различали.
Текст, в котором почти двести слов, сообщает об истории создания
скрипки, её преобразовании и видоизменении X по XVIII век; о лучших
итальянских мастерах Амати и Страдивари, чьи секреты создания
удивительных инструментов так и не раскрыты. Антонио Страдивари
изготовил 1116 скрипок, 540 из которых известны по сей день и стоят
баснословных денег.
Познакомившись с таким текстом, ученики (даже не
специализирующиеся на музыке) будут, как минимум, осведомлены о
существовании струнно-смычковых инструментов, о том, что первые
54
скрипки появились в Индии и были совершенно другой от современных
инструментов формы, запомнят, что Амати и его ученик (apprentice)
Страдивари – это величайшие итальянские скрипичные мастера. Уже эти
сведения – достойный вклад в расширение детского кругозора.
Далее приводится описание заданий.
Задание 1. Т. Кошман предлагает 10 вопросов по тексту “true or false”,
которые проверят внимательность учеников, их уровень понимания речи на
слух, их память и логику, так как некоторые вопросы сформулированы с
намёком или с минимальной неточностью.
Задание 2. В следующих семи предложениях необходимо использовать
подходящую форму глагола в соответствии с текстом, например, Nobody will
be able to make violins better than the Amaties. – Nobody would be able to make
violins better than the Amaties. Во многих других текстах в задании номер два
предлагается перевести с русского языка на английский, или найти
эквиваленты словам и фразам, или дать развёрнутые ответы на
предложенные вопросы. Все эти задания считаются полезными для речевой
деятельности.
Задание 3. Пересказать историю близко к тексту.
Задание 4. Написать пересказ на русском или английском языках, используя
новые словарные слова.
При желании и (или) при необходимости тема этого урока даёт идею
провести урок (этот или следующий как продолжение или закрепление
материала) в нетрадиционной форме, например:
• посмотреть видеозаписи артистов, играющих на скрипке Страдивари и
поделиться впечатлениями;
55
• попросить одноклассника-скрипача рассказать о количестве струн на
инструменте, о способах настройки, о материалах (видах дерева), из
которых изготавливается скрипка;
• рассказать о современных фабриках по изготовлению скрипок;
• попросить нарисовать виолу – как она выглядела в X, XII или XVI
веке.
Таким образом, имея подобные тексты, учитель может взять любой
учебный материал за основу, и, в соответствии со своим уровнем
креативности и общей культуры, проводить интегрированный урок, как без
привлечения других людей, так и во взаимовыгодном сотрудничестве.
3.2. Возможности использования серии “Vocabulary in context”
Одним из самых удачных пособий для интегрированного обучения можно
считать серию “Vocabulary in context”, вышедшую в 2002 году в
американском издательстве “Saddleback Educational Publishing”. Это набор из
шести книг, представляющих лексику и фразеологию из разных областей
жизни, наиболее популярных и распространённых: “Everyday living words”,
“History and geography words”, “Media and marketplace words”, “Music, art, and
literature words”, “Science and technology words”, “Workplace and career
words”[48; 2].
Для выявления достоинств этого англоязычного издания мы выбрали
книгу “Music, art, and literature words” как наиболее близкую к тематике
нашего исследования.
Первым же достоинством хочется отметить тот факт, что это издание
исключительно на английском языке (никаких переводов, ссылок,
объяснений на любом другом языке). Этот способ изучения хоть и требует от
использующего книгу человека определённого напряжения, но считается
56
действенным, побуждающим к дальнейшим действиям не только ради
определённых (научных, грамматических, стилистических) знаний, но и из
любопытства и любознательности.
Каждый учебник разделён на четыре блока (unit), по семь уроков в
каждом. Причём первый урок - всегда вводный. Он знакомит с набором
новых слов и понятий, предлагает несколько интересных заданий на
общекультурные знания в игровой форме, таких как “True or false”,
“Spelling”, “Hidden words puzzle”, “Matching words with one root”, “Changing
word forms”, а также “Glossary” и “Vocabulary in context” с подставлением
подходящих по смыслу слов в промежутки.
Затем идут шесть уроков, в каждом из которых предлагается для
рассмотрения и изучения небольшой текст в объёме 200-250 слов. Уже сами
названия текстов предварительно дают ясное представление об объекте или
субъекте повествования: композиторы, исполнители, поэты, драматурги,
художники как личности или же их пьесы, повести, стихотворения, картины,
музыкальные опусы как произведения искусства.
После семи уроков есть раздел “Review”, суммирующий все полученные
в разделе (unit) знания. Проверка знаний и закрепление информации
организованы в форме увлекательных заданий с подсказками. На
собственном опыте замечено, что даже наличие одной буквы в качестве
подсказки не просто помогает найти ответ, но и повышает уверенность в
своих силах и возбуждает чувство азарта, что делает процесс изучения языка
более увлекательным.
Чёткую структуру подачи материала, в которой всегда единообразно
будет preview, шесть уроков (с текстами - обязательно в рамочке, иногда с
иллюстрацией - и заданиями, которые возбуждают любопытство) и review,
тоже хочется отнести к достоинствам данного учебного материала. Это
57
напоминает правильно организованное рабочее пространство, аккуратно
убранный стол, на котором есть всё нужное, и ничего лишнего.
Наиболее же сильной стороной издания мы видим собственно сами
тексты, имеющие и художественную ценность, и познавательную
значимость. Они повествуют о реальных событиях и о загадках
иллюзионистов, о великих композиторах-классиках и о современных
вундеркиндах, о театре Шекспира и «Зале Славы Рок-н-ролла», о
псевдонимах и понятии «шедевр». Эти темы не «избиты», не «заезжены», не
«измусолены» в широко используемых русских педагогических изданиях.
К каждому текстовому материалу разработаны несколько заданий,
которые отличаются последовательностью, разнообразием, творческим
подходом. Для примера ниже мы приводим описания заданий к тексту
“Ludwig Van Beethoven: The Moody Genius” [48; 12].
Задание “Word search”. Словарные слова не «преподнесены на блюдечке»,
их надо целенаправленно отыскать в тексте:
• What eight-letter noun from the reading means “a long piece of music
played by a full orchestra”? ______(symphony);
• What four-letter adjective from the reading means “incapable of hearing”?
____ (deaf).
Задание “Antonyms” предлагает заполнить поле кроссворда словами (из
текста) с противоположным значением: agreeable – defiant, unknown –
notorious, idiot – genius, outdated – fashionable, etc.
Задание “Synonyms” сначала тренирует умение дешифровать слова путём
перестановки букв:
• Leading = _____________ (tcudgiconn);
• Odd = __________________ (centrecic);
• Destiny = ______________ (taef);
58
• Stirred = ____________ (surdoe).
А потом применить их в предложении:
• In a cruel twist of (destiny) ___(fate)______, the great Beethoven became
deaf;
• Beethoven’s habits of dress were very (odd) ___ (eccentric) _______.
Задание “Multiple-meaning words” информирует о том, что некоторые слова
могут иметь совершенно разные значения в зависимости от контекста. Надо
выбрать тот вариант, который присутствовал в тексте (по смыслу, но не
буквально этими словами):
1. __ (Key) __a. metal devices used to open locks (noun)
b. flat slats that are pressed down to play certain instruments (noun).
2. __ (Note) __ a. musical tones (noun)
b. written reminders (noun).
Задание “Analogies” предлагает определить взаимоотношения между двумя
словами:
• Blindness is to sight as _____ (deaf) _____ is to hearing.
• Artist is to painting as __ (composer) ___ is to symphony.
В других текстах используются и другие задания, например, на
словообразование с использованием определённых префиксов или
суффиксов, примеры на ассоциации (положительные или отрицательные) с
предложенными словами.
Мы находим эти задания оригинальными, нескучными, несложными и
увлекательными. Даже если слово совершенно не знакомо учащемуся, или
он не запомнил его, не стоит отчаиваться, поскольку ответ обязательно
59
присутствует в тексте. После просмотра текста ещё несколько раз решение,
несомненно, будет найдено.
Ещё одно достоинство (которое с другой точки зрения можно считать и
недостатком) – это единый уровень всего учебника – intermediate. Он сложен
для уровня beginner и является пройденным этапом с позиции грамматики
для уровня advanced при несомненной увлекательности текстов для любого
уровня. Но, как мы видим из названия серии - “Vocabulary in context” - он
посвящён расширению словарного запаса и отлично справляется с этой
задачей.
Итак, привлёкшие нас достоинства этого учебника:
• Исключительно английский язык от его носителей.
• Чёткая ясная структура занятий.
• Необычные, захватывающие, развивающие, мотивирующие темы
текстов.
• Нестандартные задания.
• Гибкость в использовании (можно изучать не по порядку, выбирать
только определённые топики).
Таким образом, при должном творческом подходе отдельного учителя (с
самостоятельным использованием стихов, репродукций, музыкальных
записей, фрагментов фильмов и других наглядных пособий) этот учебник
является замечательной стартовой площадкой для организации урока или
факультатива иностранного языка, интегрированного с уроком музыки или
мировой художественной культуры.
Выводы к главе 3.
В данной главе мы проанализировали три учебных пособия, созданных
абсолютно разными авторами. В одном случае это группа русскоязычных
методистов, в другом – личные наработки украинского педагога-практика, и
60
в третьем – группа англоязычных разработчиков. Притом, что в этих
учебниках разные темы, разные стили подачи материала, разный объем
(общее количество страниц), они имеют несколько существенных общих
черт. Кроме явной любви к проделанной работе, которая выражается в
стремлении поделиться как общими знаниями, так и тонкостями английского
языка с людьми, разговаривающими и думающими на другом языке, мы
видим четкую структуру каждой книги. Каждый учебник имеет свою
определённую стилистику в оформлении, каждый автор (или группа авторов)
выбирает какие-либо задания и упражнения для закрепления знаний и
сохраняет свой выбор на протяжении всего пособия. В этой немаловажной
детали мы видим образец подхода к разработке своего собственного
факультативного курса.
Авторы-разработчики учебника для вузов искусств пошли по пути
всестороннего расширения и углубления знаний, как в грамматике
английского языка, так и в сфере искусства. Они дают много заданий на
чтение и перевод устный и письменный, с английского языка на русский и
обратно. Они предлагают много устоявшихся словосочетаний и
интернациональных слов; много материалов для сопоставления двух-трёх
образов, картин, произведений, стилей, характеров героев и т.д. Их
объяснения грамматики английского языка на русском языке тщательно
продуманы и полны примеров. Иллюстрации, несомненно, только помогают
в освоении материала, ибо визуальный канал восприятия для многих
является превалирующим.
Педагог Т. И. Кошман также выстроила свой курс аудирования по
системе возрастания сложности от 5 к 11 классу, но с сохранением
единообразных заданий, которые эффективны в любом возрасте. Это “true or
false”, “answer the questions”, “retell the story”, “write down the retelling story”,
“give equivalents of the following words and phrases”.