1
Оглавление
Введение………………………………………………………………………….2
Глава 1. Основные аспекты проблемы интегрированного
факультативного обучения иностранному языку
1.1. Преимущества интегрированного урока…………………………………6
1.2. Общие характеристики факультативного курса………………………..12
Глава 2. Базовые элементы для разработки интегрированного курса
2.1. Специфика и варианты заданий для интегрированного курса………….18
2.2. План урока и анализ тем факультативного курса………………………..31
Глава 3. Учебные материалы для факультатива
3.1. Возможности использования учебников и пособий……………………..46
3.2. Возможности использования серии “Vocabulary in Context”……………55
Заключение……...………………………………………………………………62
Список использованных источников………………………………………..67
Приложения……………………………………………………………………..72
2
Введение
Во все времена учитель как личность, способная дать знания,
мотивировать на получение новой информации, помочь раскрыть неявные
или очевидные способности ученика, находится на переднем крае в такой
глобальной отрасли как образование. Образованием называют
целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности,
общества и государства. Образование ведёт к овладению ценностями
культуры и нравственно-эмоционального отношения к миру, опытом
профессиональной и творческой деятельности, сохраняющими и
развивающими духовные и материальные достижения человечества [27; 611].
Образование является связующим звеном между эпохами,
ретранслятором открытий и достижений прошлых лет будущим поколениям,
оно постоянно в эпицентре мировых событий. Подлинное образование
является личностно-ориентированным процессом, вовлекающим учащегося в
познавательную и исследовательскую деятельность. Таким образом, главным
субъектом образовательного процесса является личность ученика, и эта
личность органически целостна.
Последние изменения в характере образования все более явно
ориентируют учащихся на свободное развитие, на творческую инициативу,
на самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих
специалистов. Изучение иностранного языка больше, чем любого другого
предмета, призвано сформировать личность, способную и желающую
участвовать в межкультурной коммуникации. И в любом месте, в любое
время наиболее востребована личность с широким кругозором, со
способностью поддержать разговор на различные, не только узко-
специфические темы. Изучение языка и общей культуры одновременно
обеспечивает не только эффективное достижение практических,
общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные
возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых
3
[40; 26]. Как правило, основные мотивы связаны c познавательными
интересами учащихся, с их потребностью в овладении новыми знаниями,
умениями и навыками. Естественная потребность для людей, изучающих
иностранный язык – коммуникация. Привлечение материалов из других
областей науки и искусства, в частности музыки, живописи, театра, кино и
других, ещё больше стимулирует желание учащихся общаться, обмениваться
информацией, своими мыслями и чувствами, дискутировать, предлагать или
отвергать.
Приём проведения интегрированных занятий направлен на повышение
эффективности деятельности учащихся. К таким занятиям можно отнести:
урок-спектакль, урок-праздник, урок-экскурсию, видеоуроки и т.д. [34; 52].
Для приобщения к объектам мировой культуры и искусства можно
организовать урок-концерт, урок-мюзикл, круглый стол, ток-шоу и т.д.
Главным достоинством нетрадиционных форм урока, к которым
относится и интегрированный урок, является развитие и совершенствование
социокультурной компетенции учащихся, расширение знаний о культурном
наследии стран изучаемого языка [17; 44].
Актуальность работы определяется недостаточной изученностью
практического взаимодействия двух сфер образовательного процесса –
иностранного языка и искусства. Музыка сопровождает нас на протяжении
всей жизни. Многие дети (равно как и взрослые) любят петь, в том числе и на
иностранных языках, часто не понимая сути того, что произносят, любят
просто слушать музыку в разных стилях. Мы стремимся найти точки
соприкосновения двух громадных культурных пластов – английского языка и
музыки, полагая, что именно факультативный курс поможет учащимся
понять одно через другое, расширить и углубить знания в обеих областях.
Проблемы интеграции в педагогике рассматривались в трудах многих
исследователей. К теме интеграции педагогики с другими науками
4
обращались В.В.Краевский [16], Н.Ф.Талызина [36]. Проблемы интеграции
воспитательных воздействий на ребёнка раскрыты в трудах Л.И. Новиковой
[26] и В.А.Караковского [10]. Интеграцию в организации обучения
рассматривали С.М.Гапеенкова [7] и Г.Ф.Федорец [39]. Пути интеграции в
содержании образования интересовали В.С.Леднёва [19]. Наши
современники, учителя английского языка, также заинтересованы в
качественном процессе взаимодействия с другими гуманитарными науками,
в том числе и с музыкой. Интегрированные уроки подобного плана создают
М.А.Петренко [31], Е.И. Третьякова [38], Г.А. Ведь [5] и другие.
Объект исследования – феномен интегрированного курса
«Английский язык и музыка».
Предмет исследования – интегрированный курс «Английский язык и
музыка» для учащихся среднего звена общеобразовательных школ.
Цель курсовой работы заключается в разработке, анализе и
характеристике специфики факультативного интегрированного курса
«Английский язык и музыка» для школьников среднего звена.
Задачи исследования:
1. Выявить преимущества интегрированного урока.
2. Охарактеризовать особенности факультативного курса.
3. Исследовать специфику и варианты заданий для интегрированного курса.
4. Разработать план урока и проанализировать темы факультативного курса.
5. Раскрыть возможности использования учебников, пособий и
серии “Vocabulary in Context” для интегрированного курса.
Методы исследования: анализ методической литературы, изучение и
обобщение сведений, синтез, аналогия, классифицирование.
5
Теоретическая значимость нашей работы заключается в том, чтобы
обобщить и систематизировать информацию, связанную с
взаимопроникновением знаний из разных областей жизни, определить и
выделить лучшие задания для работы с детьми на факультативных уроках по
английскому языку в средних классах общеобразовательной школы.
Практическая значимость работы состоит в возможности её
использования как начального этапа в создании авторского факультативного
курса, посвящённого интеграции английского языка и искусства, и как базы
для разработки нестандартных уроков для школьников.
Структура нашей дипломной работы традиционна. Введение
раскрывает актуальность разработки, определяет темы, объект, предмет,
цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и
практическую значимость работы. В первой главе рассматриваются
основные аспекты проблемы интегрированного факультативного обучения
иностранному языку, такие как преимущества интегрированного урока и
общие характеристики факультативного курса. Вторая глава посвящена
базовым элементам для разработки интегрированного курса и предлагает
практические варианты заданий, план урока и анализ тем факультативного
курса. В третьей главе анализируются учебно-методические пособия разных
авторов на предмет целесообразности их использования в работе со
школьниками. В заключении подводятся итоги исследования, формируются
окончательные выводы по рассматриваемой теме.
Материалом для исследования послужили научные статьи,
методическая литература, посвященная данной проблеме, а также различные
интернет-сайты.
6
Глава 1. Основные аспекты проблемы интегрированного
факультативного обучения иностранному языку
1.1. Преимущества интегрированного урока
Понятие «интеграция» прочно вошло в нашу жизнь. Сначала
рассмотрим, как оно объясняется в различных словарях и энциклопедиях.
Интеграция (от латинского слова integer – полный, цельный,
ненарушенный, а также от integratio — восстановление, восполнение) – это
процесс, объединяющий несколько разнородных частей или элементов в
единое целое. Существует интеграция в экономике, в политике, в биологии, в
лингвистике, в образовании, в педагогике и других областях
жизнедеятельности [27; 154].
«Энциклопедия культурологии» рассматривает интеграцию как
состояние внутренней целостности культуры и согласованности между
различными ее элементами, а также сам процесс, приводящий к такой
взаимосогласованности [18; 252].
Большая Советская Энциклопедия указывает на различные уровни
систем интеграции, а именно интеграция личности, группы, общества и т.д.
При этом термин приобретает различный смысл. Под «интегрированной
личностью» подразумевается индивид целостный, лишённый внутренних
противоречий. На уровне группы личность включена в социальную систему
и удобно себя там чувствует. Интеграция общества или отдельных
государств может осуществляться на основе принуждения, взаимной выгоды
или сходства социально-экономического строя, интересов, целей и ценностей
различных индивидов, социальных групп, классов, государств [4; т.10, 405].
Интеграция в педагогике – это и процесс, и результат взаимодействия
разнообразных элементов, приводящий к появлению, созданию чего-то
7
нового. Согласованность, упорядоченность и устойчивость связей между
различными элементами характерны для состояния интеграции [26; 55].
Понятие «интеграция» находится в неразрывной связи с понятием
«система», которое подразумевает:
• образовательное учреждение как систему;
• систему учебных занятий;
• систему взаимоотношений между детьми и педагогами и т. д.
Величайший педагог Антон Семёнович Макаренко (1888-1939)
утверждал, что никакое средство не может быть рассмотрено отдельно от
системы. Причем его нельзя признать хорошим или плохим при
рассмотрении вне комплекса существующих воспитательных влияний [21; 4].
Философское определение понятия «интеграция» характеризуется с
помощью терминов «система», «связи», «целостность», «элементы»,
«компоненты». Эти термины и формируют различные подходы, различные
грани, различную глубину в отношении к понятию «интеграция». Можно
предположить, что интеграция представляет собой систему отношений и
связей между целым и его частями [41; 210]. Анализ этих отношений
позволяет вывести несколько путей развития линий интеграции,
образующихся из связей:
• между кооперируемыми частями;
• между целым и отдельными частями;
• между целым и совокупностью частей;
• между целым, частями и вновь образуемой органической
целостностью.
Интеграцией в педагогике считают такой содержательный приём,
который позволяет получить результат, по эффективности превосходящий
сумму отдельных компонентов. Также интеграцию рассматривают и как
8
внутригрупповой процесс, направленный на создание сплочённости,
единства какой-либо группы, принимающей ответственность за общие
действия и их результат.
Понятие «интеграция» в педагогике означает:
• комплексную характеристику целей воспитания;
• сочетание педагогических средств, применяемых во внеурочной и
учебной деятельности;
• целостность в достижении запланированных результатов;
• взаимосвязь основного и дополнительного образования;
• гибкость организации учебной деятельности, использующей
различные методы и формы внеурочной деятельности;
• создание творческих кружков, а также введение интегративных
курсов;
• взаимодействие всех элементов воспитательного процесса, социума и
школы.
В педагогическом процессе различают несколько типов интеграции.
Термин имеет большое распространение в специальной педагогике, в
системе коррекционных школ. В этом контексте поддерживается идея о том,
что быт и жизнь людей, имеющих ограниченные возможности, должны быть
максимально приближены к стилю и условиям жизни всего общества. В
рамках данной работы нам более интересна концепция интеграции как такой
органической взаимосвязи между учебными дисциплинами, которая должна
привести ученика к пониманию единой научной картины мира.
Далее мы рассмотрим сильные стороны интегрированного урока.
Одной из проблем, с которой сталкиваются учителя-предметники, является
заметное снижение интереса к предмету. Особенно это проявляется в
средних и старших классах. Во многом такое отношение обусловлено
9
сложностью учебных программ, перенасыщенностью и большим
количеством домашних заданий.
Любая образовательная система, а современная особенно, требует от
школы высококачественной работы по обучению подрастающего поколения,
по воспитанию каждого отдельного ребёнка, что обеспечит в дальнейшем его
развитие и последующее самосовершенствование. С течением времени
меняющиеся цели образования влекут за собой изменения в методике
преподавания. Новые Федеральные государственные образовательные
стандарты ведут к разработке новых учебных программ, предназначенных
для лучшей реализации современных подходов к обучению. Содержание
одного предмета легче постигается через взаимосвязь с другими
образовательными областями, поэтому межпредметные связи в целом и
интегрированные уроки в частности, сегодня всё более актуальны.
Переплетение информации из разных областей учебной деятельности,
умение её проанализировать и применить не только способствует более
прочному усвоению знаний учащимися, но и воспитывает в них
инициативность, помогает в интеллектуально-творческом развитии, в
формировании исследовательской компетентности [8; 8].
Считается, что главная задача учителя - дать каждому ученику
прочные и глубокие знания, привить желание учиться, а также помочь
обнаружить и раскрыть его внутренние ресурсы. Наглядные примеры на
уроках на предмет применения теоретических и практических знаний
создают своеобразный мостик для перехода и переноса этого опыта в
реальную жизнь, обеспечивают использование этих знаний без страха и
сомнения, ибо всё в мире взаимосвязано, и нельзя применить одну единицу
информации в отрыве от целостного явления. Применение технологии
интегрированного обучения способствует гладкой и органичной связи теории
и практики в любой учебной дисциплине. География, биология,
10
обществоведение, физика, иностранный язык, мировая художественная
культура и любой другой общеобразовательный предмет всегда найдут точки
соприкосновения, если вопрос сформулирован не абстрактно, а требует
решения здесь и сейчас, применим конкретным учеником в конкретных
целях, будет нужен и интересен и сегодня, и завтра.
Такой урок, на котором ученик становится активным субъектом,
стремится приобретать, применять и преобразовывать знания, можно считать
эффективным. Способность приобретать знания – это показатель
обучаемости, умение применять их – показатель интеллекта, а
преобразовывать – показатель креативности, развитых общих творческих
способностей [9; 13]. Помочь раскрыть все эти способности опытный и
заинтересованный учитель может как на уроке изучения нового материала,
как на уроке повторения и закрепления, так и на уроке проверки. Главное,
чтобы процесс открытия происходил вместе с учениками.
Интегрированный урок и способствует проявлению всего
вышеперечисленного, так как относится к группе технологий «воспитания в
процессе жизни». Эта технология стремится уйти от школярского подхода к
образованию, от разрозненности предметного обучения, и напротив,
старается привести его в естественную органическую связь с жизнью [37;
41].
Следует упомянуть, что интегрированный урок является одной из
многочисленных форм нетрадиционного подхода к обучению.
Нетрадиционный урок – это импровизирование учебного занятия. Он
основан на совместной деятельности учителя и учащихся, на совместном
поиске, апробировании новых форм работы, что в конечном итоге влияет на
активизацию познавательной активности учащихся на уроках и повышение
эффективности преподавания.