41
12. The Great Stalacpipe organ.
13. Singing ringing tree.
14. Sea organ.
15. Fluba.
16. Jew’s harp.
17. Cello Horn.
18. Glass armonica.
Ознакомиться с виртуозными произведениями, такими как «Полёт
шмеля» Н.А.Римского-Корсакова или «Вечное движение» (Perpetum mobile),
созданное многими композиторами (Вебер, Штраус, Паганини и др.), можно
в разных контекстах, будь то «Музыкальные инструменты»,
«Инструментальные ансамбли», «Композиторы-классики» или
«Произведения крупной формы». Но в любом случае мы вплетаем в наш
разговор английские эквиваленты слов «виртуозный», «яркий»,
«динамичный», «полётный» и др.
На заключительном этапе нашего факультативного курса мы считаем
необходимым обратиться к теме «Международные конкурсы». Участие в
различных творческих состязаниях, будь то олимпиады, фестивали,
конкурсы, стало неотъемлемой частью в процессе обучения детей и часто
обязательным условием для успешной работы преподавателей и для оценки
их труда. К счастью, рынок конкурсных услуг постоянно расширяется, и не
только настоящие вундеркинды, для которых организованы и проводятся
состязания высочайшего уровня, такие как Международный конкурс юных
музыкантов «Щелкунчик» или Всероссийский конкурс юных талантов
«Синяя птица», могут продемонстрировать свои достижения. Множество
местных, региональных, республиканских и международных конкурсов ждут
своих новых участников, и для участия надо обязательно заполнять заявку.
Рассмотрим ситуацию, когда мы нашли положение о конкурсе на
англоязычном сайте и заполнение заявки необходимо на английском языке.
42
Берём конкретный пример – англоязычная версия сайта конкурса
«Щелкунчик» [44].
Нам встречаются слова, широко употребляемые в подобных случаях:
• participant – участник;
• nomination – номинация;
• contestant – участник соревнования, конкурент;
• judgment – суждение, мнение жюри;
• eminent – выдающийся;
• prestigious – престижный;
• Audience Award – приз зрительских симпатий;
• Board of Trustees – попечительский совет.
Обратившись к вкладке “Jury”, можно увидеть критерии оценки: The
evaluation of the performances will be based on the following criteria:
• musicianship;
• technique;
• sound quality.
Именно музыкальность, техническое мастерство, качество звука
являются основополагающими критериями на любом музыкальном конкурсе,
как вокальном, так и инструментальном.
Для заполнения анкеты участника требуется знать и понимать значение
следующих слов и выражений: surname, first name, date of birth, e-mail, home
or cell phone number, citizenship, country of residence, postal code, address.
Следует отметить, что подобные данные понадобятся в анкетах на различную
тематику, и их следует заполнять на любое мероприятие, где вход по
регистрации.
Следующие данные уже достаточно специфичны, поэтому их стоит
запомнить специально:
43
• music master;
• accompanist;
• performance program;
• round I, II or III;
• contestant’s biography;
• birth certificate;
• link on your video.
В графе «Биография участника» требуется написать по-английски не
более 4000 знаков. Мы считаем, что это очень востребованный навык –
сказать или написать о себе коротко самое важное. Поэтому домашним
заданием вполне уместно сделать заполнение данной анкеты полностью на
английском языке.
Итак, мы видим, что предложенные темы и задания охватывают
большой диапазон знаний и могут быть использованы на практике для
расширения и развития знаний как в английском языке, так и в музыке.
Выводы к главе 2.
Во второй главе мы рассмотрели базовые элементы, необходимые для
разработки интегрированного курса, описали его особенности, цели и
планируемые результаты.
Мы представили перечень тем по грамматике английского языка,
наиболее востребованных и подлежащих детальному изучению в средних
классах. Несомненно, он охватывает разные части речи (существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, местоимения, числительные), так как
каждая часть речи в английском языке имеет свои принципы образования,
свои закономерности использования. В этом же перечне находятся артикли,
предлоги, суффиксы и префиксы, правила написания и произношения дат,
правила образования разных форм вопросов, фразовых глаголов,
44
предложений условного типа, сравнительной и превосходной степени
прилагательных.
Объединив любое грамматическое задание с музыкальной темой из
предложенного выше списка, мы получаем идею для работы в классе.
Наиболее доступным, понятным и увлекательным занятием для учащихся мы
считаем использование песенного материала. Но именно в рамках данного
курса возрастает роль учителя как проводника в мир высокой музыки. В
Приложении 2 приведён большой список ссылок на музыкальные
произведения, классические и новаторские, которые современный ученик
вряд ли будет слушать без особой на то причины. Будь то интересное
название произведения, необычность его исполнения, нестандартность
музыкального коллектива или привлекательная с разных точек зрения
личность композитора – всё это даёт возможность говорить с детьми,
рассуждать, анализировать, расширяя рамки их кругозора и владения
английским языком.
Уровень требований для выполнения домашних заданий, несомненно,
зависит от уровня знаний учащихся и их творческого потенциала. Мы
предлагаем единую схему усвоения нового материала: на каждом занятии
дается новый вокабуляр, который отрабатывается сначала на простых
заданиях, потом на более сложных. Затем 6-10 новых слов надо обязательно
использовать в творческом домашнем задании, которое имеет целью
выработку практического применения языка. Среди заданий могут быть:
заполнение таблицы, составление текста по образцу, написание эссе или
сочинения на заданную музыкальную тему с использованием конкретных
слов и выражений, а на заключительном этапе и заполнение реальной
анкеты.
Следует учитывать, что в среднем музыкальное произведение длится
3-5 минут. Но в тексте песни, или в аннотации к произведению, или в
биографии композитора/исполнителя мы находим те слова, термины,
45
выражения или грамматические конструкции, которым посвятим
целенаправленно одно-два занятия. В данной главе мы привели свои
собственные примеры работы с материалом на основе песен “Let’s go to the
zoo” и “Everything at once”, а также проанализировали несколько
произведений, наиболее привлекательных с музыкальной точки зрения и
дающих повод говорить о них на иностранном языке.
Словарный минимум, применимый к любому топику, представлен в
Приложении 1 в виде тематических таблиц.
46
Глава 3. Учебные материалы для факультатива
3.1. Возможности использования учебников и пособий
В рамках данного исследования нами были выбраны для детального
рассмотрения три пособия, с целью проанализировать, как педагоги и
издатели с огромным опытом работы подходят к выбору тем и упражнений.
Нам важно понять, как они используют учебный материал не только для
отработки учащимися грамматических и лексических знаний, но и для
привлечения и увеличения их интереса к изучению иностранного языка
посредством рассказов, газетных или журнальных статей, интервью, пресс-
релизов, связанных с историей мировой художественной культуры.
Данные материалы («Английский язык для вузов искусств», «Тексты для
аудирования по английскому языку» и “Vocabulary in Context”) отобраны, так
как в каждом из них содержится много интересных сведений из разных
областей культуры, преподнесённых в доступной для учащихся форме.
Множество упражнений для отработки четырёх навыков - слушания,
говорения, чтения и письма – сформированы по единой, но индивидуальной
для каждого учебника схеме.
Учебник «Английский язык для вузов искусств», соответствующий
«Программе по английскому языку для неязыковых специальностей высших
учебных заведений», утверждённой Министерством высшего и среднего
специального образования в 1986 году, отличается строго структурированной
подачей материала, подробными теоретическими объяснениями по каждой
теме, огромным количеством словарных слов для запоминания. В то же
время в нём присутствует большое количество оригинальных текстов об
искусстве и культуре, которые не встречаются в других учебных пособиях.
«Тексты для аудирования по английскому языку» - это личные наработки
украинского педагога Т. И. Кошман, предназначенные для использования в
47
качестве дополнительного материала, как на уроках, так и на
факультативных и элективных курсах.
Для пособия “Vocabulary in Context”, созданного американскими
авторами, носителями языка, характерно то, что уровень сложности текстов и
заданий одинаков на протяжении всего учебника, их можно использовать в
любом порядке, больше расширяя, чем углубляя свои знания. “Vocabulary in
Context” будет полезен как при индивидуальном домашнем обучении, так и в
школьном процессе.
Все три издания нами анализируются и рассматриваются как образец,
фундамент, собрание идей для применения в своей творческой разработке
факультативного интегрированного курса английского языка и мировой
художественной культуры (в частности, музыки).
Учебник «Английский язык для вузов искусств» впервые был выпущен
в 1977 году издательством «Высшая школа», а второе издание 1989 года
переработано в значительной степени с учётом актуализации материала,
увеличения числа упражнений коммуникативного характера [1; 2]. Авторы
Либерман Н.И., Фролова-Багреева Н.А., Кедрова М.М. проделали громадную
работу, объединив в учебных целях тренировочные и творческие
упражнения, разработав и предоставив тексты, тематика которых связана с
музыкой, живописью, театром, кино. Учебник содержит около 160
иллюстраций, тексты, большой объём словарных слов, сведения о
грамматике и более чем достаточное количество упражнений.
После вводно-коррективного курса, задачей которого является
восстановление и закрепление основных знаний и навыков, полученных в
школе, идёт основной курс, состоящий из 17 уроков. Каждый урок состоит из
нескольких разделов:
• словарный блок (достаточно большой – содержит разные части
речи, интернациональные слова, словосочетания, выражения);
48
• инструкция на русском языке (теоретическая информация по
определённой теме, разъяснённая очень подробно и доступно для
понимания);
• упражнения для отработки грамматики;
• текст на закрепление грамматической темы;
• текст с новой лексикой на общекультурные и профессиональные
темы;
• упражнения на перевод с русского языка на английский и с
английского на русский;
• специализированный текст, провоцирующий на размышления,
анализ, дискуссию, то есть подготавливающий к устной
деятельности;
• устные упражнения (ответьте на вопросы, задайте вопросы,
перескажите текст, выделите главную мысль);
• письменные задания.
Данное пособие вполне можно считать своеобразной энциклопедией
грамматики, основанной на профессиональном искусствоведческом
материале. В этом его удобство – в одной книге мы найдём информацию и
про пассивный залог, и про косвенную речь, и про условные предложения, и
про сложные подлежащие и сложные дополнения, и всю остальную
теоретическую базу. Но учебник создан 40 лет назад, когда не было
новейших информационно-компьютерных технологий, на основе старого
доброго грамматико-переводного метода, поэтому выглядит внушительно, но
громоздко и не современно.
Но в этом учебнике педагог-искусствовед, желающий использовать
английский язык для интеграции с культурой и искусством, найдёт сотни
тем, достойных быть донесёнными до умов подрастающего поколения.
Именно здесь можно почерпнуть тысячи идей для сообщения необычных или
малоизвестных сведений, отметить отправные точки для поиска информации
49
в интернете или в других источниках, вплоть до желания увидеть какую-либо
картину в оригинале своими глазами или услышать определённое
музыкальное произведение в исполнении конкретного артиста.
Рассмотрим возможности интеграции через один из первых текстов
учебника – “A young painter “ by Ivan Firsov [1; 28]. Словарные слова
достаточно просты и общеупотребительны, но есть и несколько более
редких: art-lover, paint-box, bust, skeleton. Поскольку в тексте используются
обычные описательные конструкции, с которыми, предполагается, ученик
справится без труда, хочется зацепить его внимание личностью художника.
Что это за человек, достойный отдельного текста в учебнике? После
некоторых исследований мы узнаём общекультурную информацию о том,
что картина русского художника Ивана Ивановича Фирсова «Юный
живописец», созданная в 1756 году, считается искусствоведами самым
ранним произведением русского бытового жанра. В середине XVIII века
Академия художеств бытовой жанр считала «низшим родом» живописи,
более тяготела к живописи исторической, требуя изображать «возвышенное»
и «героическое», создавать торжественные полотна про чудесные подвиги
богов и древних героев. Другие произведения художника (иконы,
декоративные росписи) до нас не дошли. Таким образом, в небольшом
тексте, снабжённом чёрно-белой иллюстрацией, мы черпаем темы для
разговора, для живого общения с детьми:
• описание обстановки в комнате (своей, у друзей, у бабушек, на других
картинах);
• чем отличается быт простых людей в XVIII веке от быта современного
человека;
• что изображали художники в XVIII веке, что или кто становился
героями картин;
• автор одного произведения (одной песни, одного стихотворения,
одной картины, одного музыкального произведения, исполнитель одной
50
известной кинороли), почему нам неизвестны другие его работы
(больше ничего не создал, утрачены, сгорели, не востребованы, поэтому
забыты).
Ко всем этим исследованиям желательно подключить детей и (или) их
родителей, и результат может превзойти ожидания, поскольку детский
пытливый ум способен зацепиться за совершенно неожиданную
информацию. В данном контексте с точки зрения общекультурного развития
нам кажутся не менее важными сведения о том, что до середины XVIII века
изображение простых людей на картинах возбранялось и осуждалось.
Именно поэтому “in this studio we see two big portraits in wide frames, one bust,
a skeleton, and a paint-box”. Сравним подобное условие с современной
ситуацией, когда мы фотографируем себя везде и всюду в любых интерьерах,
то есть не испытываем никаких ограничений для создания «картины о себе».
Рассмотрим ещё один текст на предмет интеграции - “The great two of the
18
th
century” [1; 271]. Это рассказ о двух великих немецких композиторах,
Бахе и Генделе, внёсших неоценимый вклад в музыкальное искусство.
Оставив позади общепринятые формулировки о значимости их
произведений, освоив замечательный лексикон (triumphant, harpsichord, to
mark the anniversary, to win general acclaim, in his lifetime, to hold one’s breath,
to constitute a whole epoch), переходим к фактам не из текста, которые
немного углубят детские познания и заинтересуют их ещё больше:
• сколько детей было у Баха? (20!);
• почему немец Гендель большую часть жизни прожил в Англии?;
• зачем они носили парики?;
• послушаем записи произведений (наиболее популярны у Баха
«Шутка» из оркестровой сюиты си минор и «Токката и фуга» ре минор
для органа);
• пригласим музыканта из нашего города исполнить несколько
произведений этих композиторов;