52
Заключение
Для подтверждения гипотезы, что использование мотивационной
схемы на основе геймифицированных элементов повысит мотивацию к
обучению у обучающихся взрослого возраста, были поставлены четыре
основные задачи. На основе проведенного исследования можно сделать
следующие выводы.
В работе описана концепция игры и ее влияние на когнитивные
способности взрослого человека. Несмотря на начальную стадию
исследования вопроса концепции игры для взрослых и ее влияние на психо-
физические и когнитивные способности человека, накопленный
теоретический и эмпирический материал позволяет утверждать, что игровая
активность во взрослом возрасте несет несколько позитивных моментов:
поддержание объема серого вещества в долях мозга отвечающих за
внимание, концентрацию, ориентацию в пространстве; увеличивает
количество нейронных связей, что позитивно сказывается на способности к
процессуальному обучению и несет в себе определенный потенциал по
раскрытию и управлению новых способностей саморегуляции человека.
Вовлечение элементов игры с учетом особенностей мотивации взрослого
человека во внеигровую деятельность повышает уровень вовлеченности и
интереса у обучающихся. Применение геймификации на начальном этапе
освоения языка, когда формируется привычка к систематическим занятиям и
обучающийся взрослого возраста имеет специфические проблемы
(проистекающие из предшествующего опыта, высоких требований к себе и
учебному материалам), позволит понизить уровень стресса и повысить
процент продолжающих учиться.
Исследования понятия и сущности геймификации, использования ее
методов при обучении иностранным языкам подтвердили, что сущность
53
геймификации и используемые методы применимы ко внеигровым видам
деятельности, в том числе и для процессов обучения.
Были проанализированы обучающие проекты с разным уровнем
геймификации, определены основные особенности и связанные проблемы.
На данный момент компьютеризированные интерактивные проекты не могут
и не должны полностью заменять живое общение с преподавателем, однако,
использование элементов геймификации позволит оптимизировать
традиционные методики преподавания, что позволит наилучшим образом
использовать потенциал дистанционного метода преподавания,
находящегося в стадии формирования на данный момент. Для увеличения
практической значимости модели и ее применимости на рабочих местах с
различным уровнем преподавателей количество и уровень
компьютеризированности выбранных элементов значительно ограничен, что
позволит применять разработанную модель в различных условиях, в том
числе и на выездных занятиях «в поле», без доступа к информационным
системам.
Исследование модели мотивации, в качестве базы для геймификации
показало, что эффективное использование геймифицирующих элементов
обусловлено игровой механикой, основанной на схеме мотивации. Для
разрабатываемой схемы в главе 2 были определены ключевые особенности
обучения взрослых, как позитивные (опыт обучения, более высокий по
сравнению со школьниками и студентами уровень мотивации, высокие
требования к разнообразию, практической применимости и уровню
материалов), так и негативные (конкуренция снижает эффективность
обучения, негативное отношение к прямым методам контроля на длительный
период времени, неприятие преподавателя в качестве лица с безусловным
авторитетом). Источником для выбора и адаптации системы мотивации
послужила бизнес-среда, с одной стороны, как наиболее знакомая и
применяемая автором работы, с другой стороны, существование
значительной база как теоретических, так и опытных данных по мотивации
54
сотрудников на предприятии и методах их управления, в том числе и при
обучении профессиональным навыкам, позволит в будущем оценить
эффективность геймифицированной схемы, по сравнению с базовой.
Во второй главе была разработана модель обучения взрослых учащихся
английскому языку на начальном уровне с применением геймификации. В
основе модели лежит использование в образовательном процессе концепции
игровой обучающей среды, позволяющей не только формировать
необходимые языковые компетенции, но и поддерживать высокий уровень
внутренней мотивации на всех этапах обучающего процесса. Разработанная
модель для уровня А1 состоит из двух блоков: основной части,
базирующейся на концепции смешанного обучения (eLearning) и
вариативной, содержащей блок целеполагания и мотивации с
геймифицирующими элементами на основе бизнес-схем мотивации и
реализует основные цели уровня А1: формирование языковой и речевой
компетенций, языковой уверенности и мотивации к систематическим
занятиям. Модель способствует развитию четырех основных языковых
навыка (чтение, речь, письмо, аудирование), использует разнообразие
методов обучения с опорой на кейсовую структуру и комплексного сквозного
метода мотивации с элементами геймификации. Основной функцией
разработанной модели является помощь в организации, в первую очередь,
дистанционного обучения и решения связанных с этих проблем с
пониженным уровнем мотивации и высоким процентом отказов. Модель
может использоваться в условиях низкой технической оснащенности
процесса обучения, однако, наиболее эффективна в сочетании с
информационно-обучающей средой с использованием полного спектра
технических возможностей Интернета и образовательных ресурсов.
55
Список использованных источников
1. Аксенова Н. В., Шепетовский Д. В. Опыт использования сайта
duolingo.com в обучении английскому языку студентов технического
вуза // Молодой ученый. — 2014. — №7. — С. 484 - 486.
2. Аликин В. Категория счастья в контексте философии игры // Вестник
Волгоградского Государственного Университета. Серия 7: Философия.
Социология и социальные технологии. – 2017. - №1 - стр. 116 - 122.
3. Буянов Е. Игровые элементы геймификации. / Эл. ресурс:
https://4brain.ru/gamification/igrovye-jelementy.php.
4. Ветушинский А. Геймификация всей страны. Какие задачи и для чего
решает философия видеоигр. // Эл. ресурс:
https://lenta.ru/articles/2014/01/03/gamification/.
5. Владимирова С. Влияние процесса обучения иностранному языку на
интеллект человека. // Верхневолжский филологический вестник. -
2017. - №2 - с. 73 - 76.
6. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения - М., ВЛАДОС-
ПРЕСС, 2003. - 384 с.
7. Данилов О. Е. Решение проблемы отсутствия мотивации к обучению у
учащихся при дистанционном обучении. // Педагогика высшей школы.
— 2016. — №1. — с. 35 - 38.
8. Ефимова Р.М. Некоторые особенности обучения взрослых
иностранному языку. - 2008. - Эл. ресурс:
http://pglu.ru/upload/iblock/f71/uch_2008_iii_00039.pdf.
9. Забелина Д. Е. Особенности эмоциональных реакций подростков с
компьютерной игровой зависимостью // Молодой ученый. — 2011. —
№8. Т.2. — с. 81 - 84.
10. Завьялова А.Г. Творческий подход к обучению иностранному языку
взрослых в системе дополнительного образования // Известия
56
Байкальского государственного университета. - 2014. - №1. - с. 150 –
155.
11. Зиневич А.С. Оценка применения геймификации для влияния на
уровень вовлеченности пользователей на примере Интернет-
проектов: Автореф. дис. канд. техн. наук. — Москва: ВШЭ, 2015. 105
с.
12. Исследование российского рынка онлайн-образования и
образовательных технологий. - 2016. / Эл. ресурс:
https://reports.edumarket.digital/edumarket.digital_p1_rus.pdf.
13. Казанцева А. Как мозг заставляет нас делать глупости. - 2014. - Изд.
Corpus, 320 c.
14. Карпенко О.М., Лукьянова А.В. Геймификация в электронном
обучении // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2015. — № 4.
— с. 28 — 43.
15. Костина, Е.В. Модель смешанного обучения (Blended Learning) и ее
использование в преподавании иностранных языков // Известия
высших учебных заведений. Серия: Гуманитарные науки. – 2010. – Т.
1. № 2. – с. 141–144.
16. Краснова Т. И. Геймификация обучения иностранному языку //
Молодой ученый. — 2015. — №11. — с. 1373-1375.
17. Краснянский М.Н., Радченко И.М. Основы педагогического дизайна и
создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов. -
Учебно-методическое пособие. - Тамбов. - 2006. - с. 56.
18. Курылев И. LinguaLeo - изучение языка онлайн // Эл. ресурс:
http://gamification-now.ru/cases/lingualeo.
19. Макалатия А.Г., Матвеева Л.В. Субъективные факторы
притягательности компьютерных игр для детей и подростков. //
Национальный психологический журнал. - 2017. - №1(25). - с. 16-24.
20. Методика психологической диагностики PAEI - 2002. - Эл. ресурс:
https://sites.google.com/site/test300m/paei.
57
21. Нечаев В.Д., Дурнеева Е.Е. "Цифровое поколение": психолого-
педагогическое исследование проблемы. – 2016. - Эл. ресурс:
http://sevcbs.ru/main/wp-content/uploads/2016/05/Statya-k-zhurnalu-
Pedagogika-2016-----1.pdf.
22. Орлова О.В., Титова В.Н. Геймификация как способ организации
обучения // Вестник Томского Государственного Педагогического
университета. - 2015. -№9. - с. 60 - 64.
23. Подберезкина А. Blended Learning: переход к смешанному обучению
за 5 шагов - 2013. - Эл. ресурс: http://zillion.net/ru/blog/375/blended-
learning-pieriekhod-k-smieshannomu-obuchieniiu-za-5-shaghov.
24. Река М. О бесполезности геймификации в обучении. / Эл. ресурс:
https://geektimes.ru/company/asus/blog/261868/.
25. Сапа А.В. Поколение Z - поколение эпохи ФГОС // Инновационные
проекты и программы в образовании. - 2014. - №2. - с. 24-30.
26. Семенова Т. Успехи слушателей онлайн-курсов зависят от мотивации.
– 2015. - Эл. ресурс: https://iq.hse.ru/news/177665122.html.
27. Сен-Дени: двое русских приследовали грабителей до самого опасного
квартала. – 2017. - Эл. ресурс:
http://inosmi.ru/social/20170622/239654984.html.
28. Смольников А.Ю. Инфографика и геймификация: новый подход в
образовании. // Электронный научный журнал «ГосРег». - 2015. - № 3.
с. 29-36.
29. Спасский А. Педагог в кармане: как технологии станут конкурентами
живым учителям. - 2017. - Эл. ресурс:
https://www.rbc.ru/own_business/20/09/2017/59c25e659a7947f26210ac80.
30. Старкова Д.А., Польшина Т.В. Психолингвистические особенности
обучения взрослых иностранному языку. - 2012. - Эл. ресурс:
https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-osobennosti-
obucheniya-vzroslyh-inostrannomu-yazyku.
58
31. Штарк М.Б., Савелов А.А. Как увидеть мысли. Неортодоксальные
приложения магнитно-резонансной томографии. // Наука из первых
рук. - 2013. - №4 - Эл. ресурс: https://scfh.ru/papers/kak-uvidet-mysli-
neortodoksalnye-prilozheniya-magnitno-rezonansnoy-tomografii/.
32. Bavelier D. Brain Training: games to do you good. // Nature. – 2013. -
№494. - p. 425-426.
33. Bogost I. Videogames are a Mess / - 2009. - Эл. ресурс:
http://bogost.com/writing/ videogames_are_a_mess/.
34. Crawley D. Classcraft makes the classroom a giant role-playing game —
with freemium pricing / Эл. ресурс:
https://venturebeat.com/2014/05/31/classcraft-role-playing-classroom/.
35. Goli S. Can Gamification Save Our Broken Education System? // Эл.
ресурс: https://www.forbes.com/sites/realspin/2013/02/21/can-gamificatio-
save-our-broken-education-system/#444e9dfe6278.
36. Juul J. Half-Real: Video Games between Real Rules and Fictional Worlds.
Cambridge., MA: MIT Press 2005. - 108 р.
37. Laird S. Can gaming help kids learn? / Эл. ресурс:
http://mashable.com/2012/09/27/gaming-education-
infographic/#jvhhDPd_K8qM.
38. Palaus M., Marron E. Neutral Basis of Video Gaming: A Systematic
Review // Frontiers in Human Neuroscience - 2017 - Эл. ресурс:
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fnhum.2017.00248/full.
39. Parker M., Delahunty B. Interactive gaming consoles reduced pain during
acute minor burn rehabilitation: A randomized, pilot trial. // Burns. - 2016. -
№42. - р. 91-96.
40. Solis A. Gamified Design Review: A In-depth Analysis Of Duolingo. / Эл.
ресурс: http://www.gamification.co/2015/08/12/gamified-design-review-a-
in-depth-analysis-of-duolingo/.