71
выявили динамику уровня развития эмпатии у детей. Высокий уровень
развития эмпатии увеличился до 35%, средний уровень развития эмпатии
увеличился с 30 до 60%. Низкий уровень развития эмпатии значительно
уменьшился и составил всего 5%. Положительные изменения в
экспериментальной группе произошли, благодаря систематически
организованной работе с детьми, в ходе которой, мы обучали дошкольников
поддерживать друг друга добрым словом в случае неудачи, радоваться вместе
со сверстниками в случае успеха, хвалить друг друга, делиться своим
настроением со сверстниками, помогать друг другу, благодарить за помощь и
т.д. Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой предварительно
гипотезой, можно констатировать, что главные задачи работы удалось
реализовать, цель работы достигнута, наша гипотеза подтвердилась.
72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для изучения и теоретического обоснования сущности и структуры
эмпатии, как свойства личности в своем исследовании мы рассмотрели
существующие трактовки феномена эмпатии, которые отражают многообразие
направлений в исследовании этого явления.
Совокупность имеющихся определений позволило нам прийти к
определению понятие «эмпатия», как свойству личности, выражающемуся в
постижении эмоциональных состояний другого человека, понимании его
чувств и переживаний, стремлении к оказанию поддержка и действенной
помощи другим людям, а также самореализации во взаимодействии с
окружающими.
Анализ психолого-педагогических исследований дал нам основание
выделить старший дошкольный возраст, как наиболее сензитивным период для
развития эмпатии у детей. Старший дошкольный возраст является важным для
эмоционально-нравственного развития детей, во многом предопределяющим
будущий нравственный облик человека и в тоже время исключительно
благоприятным для взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
В данном исследовании нами выделена сюжетно-ролевая игра в качестве
основного средства, определяющего эффективность развития эмпатии. Так как,
именно с игровой деятельностью связана способность ребенка занимать
позицию переживающего и, совершая определенные действия, проигрывать в
плане представлений различные варианты отношений с окружающими.
Сюжетно-ролевая игра служит своего рода школой чувств, обеспечивает
условия для формирования многих личностных качеств.
Рассмотрев и проанализировав особенности развития эмпатии у старших
дошкольников, возможности сюжетно-ролевой игры в развитии эмпатии у
детей старшего дошкольного возраста, во второй главе было проведено
диагностическое исследование уровня развития эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста.
73
На основе проведенного нами ранее теоретического анализа сущности,
форм и особенностей развития эмпатии у детей старшего дошкольного
возраста, в нашем исследовании были выделены следующие критерии
выявления уровня развития эмпатии у старших дошкольников:
а) уровень развития эмоционального компонента эмпатии (определялся с
помощью диагностической методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной
«Понимание эмоциональных состояний»).
б) уровень развития когнитивного компонента эмпатии (определялся с
помощью диагностической методики А.Д. Кошелевой
«Изучение эмоциональных проявлений детей»).
в) уровень развития поведенческого компонента эмпатии (наблюдение).
Исходя из полученных данный, высокий уровень развития эмпатии
находятся три ребенка, на среднем уровне шесть детей, на уровне ниже
среднего одиннадцать детей - это означает, что:
– высокий уровень развития эмпатии имеют 15 % детей в группе;
– средний уровень - 30% детей;
– низкий уровень - 55%.
Опираясь на проведенное диагностическое исследование развития
эмпатии у детей старшего дошкольного возраста, был разработан цикл
сюжетно-ролевых игр по развитию эмпатии детей старшего дошкольного
возраста посредством сюжетно-ролевой игры, состоящий из сюжетно-ролевых
игр, направленных на развитие эмпатии у детей 5-6 лет.
Сюжетно-ролевые игры были ориентированы на констатацию
эмоциональных состояний, а именно:
- на повышение уровня эмоционального компонента эмпатии;
- на развитие когнитивного компонента эмпатии, т.е. на восприятие
внутреннего мира, чувств и переживаний другого человека;
- на помогающее, содействующее поведение в ответ на переживание другого,
т.е. игры на развитие поведенческого компонента эмпатии.
74
Результаты контрольного среза выявили динамику уровня развития
эмпатии у детей. Высокий уровень развития эмпатии увеличился до 35%,
средний уровень развития эмпатии увеличился с 30 до 60%. Низкий уровень
развития эмпатии значительно уменьшился и составил всего 5%.
Положительные изменения в экспериментальной группе произошли, благодаря
систематически организованной работе с детьми, в ходе которой, мы обучали
дошкольников поддерживать друг друга добрым словом в случае неудачи,
радоваться вместе со сверстниками в случае успеха, хвалить друг друга,
делиться своим настроением со сверстниками, помогать друг другу,
благодарить за помощь и т.д. Сопоставляя результаты исследования с
выдвинутой предварительно гипотезой, можно констатировать, что главные
задачи работы удалось реализовать, цель работы достигнута, наша гипотеза
подтвердилась.
75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст].
М.: Омега -Л., 2017. 134 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ [Текст]. М.: ТЦ Сфера,
2016. 96 с.
3. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства [Текст] /
В.В. Абраменкова. – М.: МОДЭК, 2016. – 415 с.
4. Абраменкова, В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие
гуманного отношения к сверстникам [Текст] / В.В. Абраменкова // Вопросы
психологии. – 2013. – № 5. – 70 с.
5. Аксенова, Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей / Ю.А.
Аксенова. - М.: Деловая Книга, 2016. - 738 c.
6. Акулина, Мария Детско – родительские отношения / Мария Акулина. -
М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2015. - 108 c.
7. Алис, Миллер Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я:
моногр. / Миллер Алис. - М.: Академический проект, 2016. - 139 c.
8. Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - М.: ПЕР СЭ, 2018. -
166 c.
9. Арефьева, Т.А. Преодоление страхов у детей. Тренинг / Т.А. Арефьева,
Н.И. Галкина. - М.: Психотерапия, 2017. - 272 c.
10. Артемьева, Татьяна Психолого-педагогическая диагностика нарушений
развития детей / Татьяна Артемьева. - М.: Palmarium Academic Publishing, 2017.
- 204 c.
11. Бакюс, Анн 100 способов уложить ребенка спать. Эффективные советы
французского психолога / Анн Бакюс. - М.: Эксмо, 2015. - 384 c.
76
12. Балина, Татьяна. Психофизиологические факторы изучения детьми
иностранного языка / Татьяна Балина. - М.: LAP Lambert Academic Publishing,
2018. - 150 c.
13. Баркан, А.О. чем говорят рисунки детей: моногр. / А. Баркан. - М.:
Этерна, 2014. - 208 c.
14. Беличева-Семенцева, Светлана. На переломе эпох. Исповедь психолога /
Светлана Беличева-Семенцева. - М.: Алгоритм, 2015. - 920 c.
15. Белолуцкая, Анастасия Диалектические структуры мышления детей и
взрослых / Анастасия Белолуцкая. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014.
- 156 c.
16. Берк, Л.Е. Развитие ребенка / Л.Е. Берк. - М.: Питер, 2017. – 1056 c.
17. Биосоциальная природа материнства и раннего детства. - М.:
Издательство СПбГУ, 2016. - 376 c.
18. Боно, Э. Учите своего ребенка мыслить / Э. Боно. - М.: Попурри, 2014. -
368 c.
19. Божович, Л.И. Нравственное воспитание и развитие [Текст] /
Л.И. Божович, Т.Е. Конникова // Вопросы зарубежной психологии. 2017.
№ 1. 349 с.
20. Былкина, Н.Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе
[Текст] / Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин // Вопросы психологии. 2018. № 5. 85 с.
21. Выготский, Л.С. Вопросы режим детской психологии [Текст] /
Л.С. Выготский Спб.: Союз, 2016. 224с.
22. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников [Текст] /
Л.П. Выговская // Вестник МГУ. сер. 14. Психология. 2018. № 4. 20 с.
23. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии [Текст] /
Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 2016. №2. 114 с.
