11
– сочувствие – переживание собственных эмоциональных состояний по
поводу чувств другого.
– содействие – способность помочь человеку в любой жизненной
ситуации.
В.В. Бойко считал эмпатию формой рационально-эмоционально-
интуитивного отражения другого человека. В.А. Лабунская, Д. Ричардсон
определяют эмпатию как способность индивида к адекватной интерпретации
выразительного поведения другого. В свою очередь И.М. Юсупов, как и
К. Роджерс определял эмпатию как поведенческую способность, которая
проявляется в помогающем, содействующем, альтруистическом поведении в
ответ на переживания другого. Д.Б. Эльконин считал, что «способность
человека эмоционально отзываться на переживания другого является одним из
условий развития социальной децентрации». В связи с этим Д.Б. Эльконин
отмечал влияние эмпатии на формирование когнитивной и эмоциональной
децентрации ребенка в процессе преодоления «познавательного эгоцентризма».
П.М. Якобсон указывает на два вида проявления чувств: первый основывается
на сопереживании и зависит от умения человека входить в иллюзорную,
воображаемую ситуацию, второй – основывается на реальных ситуациях,
имеющих жизненную основу. Н.Н. Обозов рассматривает эмпатию как
«процесс (механизм)» и включает в него когнитивные, эмоциональные и
действенные компоненты. По его мнению, эмпатия имеет три уровня.
Л.П. Стрелкова считает, что по мере того, как потребность в общении
становится более выраженной и появляется эмоциональная децентрация,
особое внимание уделяется «эмоциональной цепочки»: сопереживание –
сочувствие – содействие (прямое заимствование чувств) – переживание иных
по сравнению с объектом восприятия чувств – предложение помощи. Ю.А.
Менжерицкая определяет эмпатию как «сложный, многоуровневый феномен, в
котором заложена совокупность эмоциональных, когнитивных и поведенческих
переменных, выражение которых опосредовано навыком общественного
взаимодействия субъекта с иными людьми».
12
И поэтому, эмпатия рассматривается как социально-психологическое
свойство личности, состоящее из ряда способностей:
1) способности эмоционально реагировать и откликаться на переживания
другого;
2) способности распознавать эмоциональные состояния другого и
мысленно переносить себя в его мысли, чувства и действия;
3) способности давать адекватный эмпатический ответ как вербального,
так и невербального типа на переживания другого [8, c. 75].
Существует множество разных классификаций видов, уровней,
форм эмпатии. Приведем некоторые из них.
Различают три вида эмпатии:
– эмоциональную эмпатию, основанную на механизмах проекции и
подражания моторным и аффективным реакциям другого человека;
– когнитивную эмпатию, базирующуюся на интеллектуальных процессах;
– предикативную эмпатию, проявляющуюся как способность человека
предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях.
М.А. Пономарева предлагает дополнительную классификацию:
кратковременную и долговременную эмпатию. Кратковременная рассчитана на
ограниченный контакт с другими людьми в общении, в процессе которого
человек встает на позицию другого. Долговременная эмпатия протекает в
течение длительного времени и требует более тесного общения с другим
человеком [23, c. 86].
Существует разделение на адекватную и неадекватную эмпатию. В этом
случае, последняя проявляется как радость при неблагополучии другого, а
эмоциональный отклик на эмоциональное состояние другого идет с
противоположным знаком.
Некоторые исследователи выделяют ситуационную (ее проявление
зависит от ситуации) и диспозициональную эмпатию (черта эмпатии, которая
проявляется в широком диапазоне ситуаций). По мнению Е.И. Рогова,
многозначность рассмотрения эмпатии исследователям дает основание
13
выделить в структуре эмпатии следующие компоненты: эмоциональный,
когнитивный, поведенческий. Так, эмоциональная эмпатия основана на
механизмах проекции и подражания моторным и эффектным реакциям другого.
То есть, эмоциональная эмпатия основана на подражании чувствам и реакциям
собеседника [27, c.134].
Когнитивная эмпатия базируется на интеллектуальных процессах -
сравнении и аналогии. Если когнитивная и эмоциональная эмпатия возможна
при любых типах отношений, то поведенческая, действенная эмпатия обычно
характерна для отношений с близкими людьми. При этом мы не только мыслим
(воспринимаем, понимаем), не только чувствуем (сопереживаем), но и
действуем (помогаем делом).
Некоторые исследователи выделяют также предикативный вид эмпатии,
которая проявляется как способность предсказывать аффективные реакции
другого в конкретных ситуациях [32, c.61].
Психологи утверждают, что эмпатию надо воспитывать, потому что
данное качество оказывает влияние на развитие детей. Сопереживание –
главный жизненный навык, на котором основывается развитие интеллекта,
социальная адаптация и духовные качества. Учёные изучили уровень эмпатии у
детей и пришли к выводу, что успешные школьники с лидерскими качествами
обладают высоким уровнем эмпатии.
Отличительные черты эмпатов – внимательность и понимание ситуации,
умение избегать конфликтов. Это помогает детям быть успешными дома и в
школе, добиваться хороших результатов в учёбе, легко общаться со
сверстниками и строить стабильные отношения во взрослой жизни [39, c. 104].
Родители должны сформировать у ребёнка эмпатию, потому что она дает
множество преимуществ:
- позитивное отношение к жизни;
- отсутствие склонности к осуждению других;
-повышенная внимательность к людям и со стороны людей;
-умение слышать и слушать;
14
-отличные коммуникационные навыки;
-близкий контакт со сверстниками;
-формирование эмоционального интеллекта;
-ориентированность во взрослую жизнь.
Духовное и интеллектуальное начало ребёнка развивается благодаря
эмпатии, она способствует тому, что малыш положительно приспосабливается
к обществу. Эмпатию важно развивать, потому что каждый день мы общаемся
со многими людьми, которые влияют на нашу жизнь. Это все те, с которыми
мы непосредственно контактируем: члены семьи, коллеги, одноклассники в
школе, товарищи по спортивной секции, кондуктор в автобусе и просто
знакомые. Чем легче малыш дошкольного возраста будет чувствовать
настроение и эмоции окружающих, тем проще ему будет жить. Таким образом,
эмпатия – это субъективное восприятие другого человека, проникновение в его
внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и эмоций. Как
индивидуальное явление, эмпатия неопределенно трактуется в концепциях
зарубежной психологии, обнаруживая при этом множественность форм и
проявлений. Отечественные психологи также связывают эмпатию с разными
психическими процессами и психологическими особенностями личности,
определяя ее либо состоянием, либо способностью, либо процессом. Однако,
общепринятым считается трехкомпонентный состав чуткого взаимодействия,
особенность которого обуславливается особенностью работы и критериями
эмпатического взаимодействия. Эмпатия или сострадание — это важнейший
навык, который необходимо развивать у подростков. Без него им будет тяжело
строить отношения, которые понадобятся им для успешной жизни в обществе.
С помощью этого навыка они станут полноценными гражданами, коллегами,
родителями. Но современное подрастающее поколение растет в обществе с
серьезной нехваткой эмпатии, что характеризуется усиливающимся
разногласием в общественной полемике и самым высоким уровнем
преступлений на почве ненависти за всю историю наблюдений.
15
Нам необходимо воспитывать в детях чувство сострадания и сочувствия!
И, что интересно. «EmpathyLab» – это первая организация, поставившая своей
целью развитие у детей сострадания, грамотности и социальной активности. Их
стратегия основана на новых научных данных, подтверждающих тот факт, что
систематическое чтение качественной литературы развивает чувство эмпатии в
реальной жизни. Их девиз «Эмпатия — это маяк надежды в нашем
разобщенном мире» [6].
16
1.2. Особенности развития эмпатии детей дошкольного возраста
Практика работы дошкольных образовательных организаций показывает,
что в последние годы дошкольное образование направлено, главным образом,
на развитие познавательной сферы детей. В сложившейся ситуации, уделяется
все меньше внимания развитию эмоциональной сферы детей дошкольного
возраста. Внимая этому, анализ научной литературы свидетельствует о том, что
только в единстве формирования этих двух систем возможно обеспечить
полноценное развитие личности дошкольников.
Выдающимися исследователями доказано, что развитие детей
дошкольного возраста всегда происходит через социальное взаимодействие.
На развитие и становление личности ребенка влияет как отношение
общества к ребенку, так и его отношение к обществу. Это социальное
взаимодействие так же влияет на познание маленького человека, его
общественное поведение и эмоции, воздействуя на его состояние.
Эмпатия как важный фактор, регулирующий правильное общественное
поведение, всегда возникает из личного опыта человека, основывающего на
собственных чувствах. Недостаточная организация педагогической работы,
направленной на развитие эмоций детей, неразвитость эмоций у самого
педагога и взрослых окружающих ребенка, излишняя регламентация разных
видов деятельности, отсутствие условий для самовыражения могут оказать
негативное влияние на проявление ребенком своего отношения к окружающему
миру, себе и другим людям.
Теперь стоит отметить, что эмпатия в педагогике имеет немаловажное
значение. Анализ научных определений термина «эмпатия» позволяет сделать
вывод о том, что одной из его важных составляющих является понимание.
Эмпатия как внутренняя активность, результатом которой становится
интуитивное понимание ситуации другого человека, его чувств, мыслей,
поступков является важнейшим условием диалогического общения. Развить
эмпатическую способность в воспитаннике может только педагог, для которого
17
внимание к личности воспитанника является основой педагогического
мировоззрения. Поэтому, с нашей точки зрения, владение современными
педагогическими методами исследования необходимо не только ученому, но и
педагогу-практику [3, c.322].
Особенно актуальной является проблема развития эмпатии у детей
старшего дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что именно в данном
возрасте эмоциональные переживания ребенка определяют, организуют,
предвосхищают и оценивают его деятельность, т. е. эмоциональное развитие
выступает как условие его воспитания. В процессе развития эмоциональной
сферы старшие дошкольники учатся управлять своим поведением, строить
отношения с окружающими, что является важным для подготовки их к школе.
Исследования эмпатии в возрастной психологии происходит совместно с
развитием личности ребенка и во взаимодействии на эту личность
определенных социальных групп. Все исследования феномена эмпатии детей
ориентированы на выяснение ее значимости в социальном развитии ребенка, а
так же усвоением ребенка нравственных норм, принятых в обществе [12, c.130].
Первоначальным проявлением эмпатии в период новорожденность
исследователями считается эмоциональное заражение. Эмпатия как феномен в
течение жизни человека проходит стадии развития от инстинктивных форм
проявления до высших социальных чувств. На основании мнения
А.В. Запорожца, основные реакции эмпатии происходят при взаимодействии
биологического существа к себе подобным. В своих исследованиях
Д.Б. Эльконин [37, c. 278] заключил, что дифференцировать объекты общения
человек может уже с шестимесячного возраста, тогда уже начинает проявляться
сопереживание, которое определяется ученым, как эмоциональный отклик на
неблагополучие другого человека, в основном матери.
В.В. Абраменкова в своих исследованиях выделила психологические
отличия в сознании детей на способность к «сопереживанию как состраданию»
и «сопреживанию как сорадованию». Так, ученным было установлено, что
сорадование выступает как более ранняя форма сопереживания. Такой вид
18
проявления маленький ребенок проявляет с первой улыбкой при позитивном
настрое других людей [24, c.58].
Сопереживание, как сострадание возникает при ощущении чувства
дистресса, которое исходит от другого, что вызывает дискомфорт у ребенка.
Достаточно пронаблюдать, как малыш реагирует на плач мамы или других
детей рядом: напряженное лицо, ребенок затихает и вслушивается, затем
проявляет моторное волнение (двигает руками и ногами), ребенок готов
заплакать. Очевидно, что ребенок чувствует страдание другого человека. По
механизму эмоционального заражения ребенок может подойти к плачущему и
заплакать вместе с ним. Когда маленький ребенок отворачивается от
плачущегося, он блокирует собственное сопереживание, оберегая себя от
необходимости находится в состоянии «дистресса». Помогающее действие
характерно для детей более старшего возраста детей (пожалеть, дать игрушку)
[21, c.19].
Особенности эмпатии у каждого ребёнка в каждом возрасте разные.
У детей младшего возраста (от рождения до 4 лет) начинается анализ своего
настроения. Они пытаются понять, что чувствуют. Поэтому на начальном
уровне он может понимать и предвидеть эмоции других. Младенец громко
заплачет, если услышит плач другого. Как говорят специалисты, он
«эмоционально заразится». После того, как крошка начал говорить и осваивать
окружающий мир, можно предположить, что у него сформировалась некая
интуиция на чувства других. Он понимает, когда родители радуются или
огорчаются. У детей старшего дошкольного возраста (4-7 лет) активно
проявляется эмпатия к людям, которые его окружают. Даже если малыш не
знает, как правильно утешить товарища, которому стыдно, или как правильно
отреагировать на его счастливое событие, он все равно будет сопереживать ему.
Дети младшего школьного возраста (7-9 лет) могут не просто понять и оценить
душевное состояние друга или родителей, но и поддержать, утешить словом,
помочь советом. Они с пониманием относятся к людям, которые им дороги.
Японцы считают, что детей можно воспитать только до трёх лет, а дальше лишь
19
скорректировать их поведение. Для них 7-9 лет – это уже ранний подростковый
возраст. Поэтому они уверены, что до этого времени нужно развить у малыша
эмпатию, иначе он вырастет эгоистом. Эмпатия детей старшего дошкольного
возраста выражается, прежде всего, в умении распознавать эмоциональное
состояние другого человека, проявлять такие эмпатийные состояния как
сочувствие и сопереживание, а так же готовность оказывать реальное
содействие другому. Ведь, как отмечают отечественные психологи,
Л.С. Выготский и А.В. Запорожец, что именно в старшем дошкольном возрасте
дети переходят от поведения по ситуации к деятельности, которая подчинена
нормам и требованиям общества. Именно в старшем дошкольном возрасте
можно отследить действительную картину эмпатийных проявлений. Так, в
данном возрастном периоде меняется деятельность между ребенком и
взрослым, выражающаяся в развитии альтруистических переживаний при
неблагополучии или успехе другого человека. Взаимоотношения при такой
коллективной работе помогает ребенку четко разграничить себя от партера,
который теперь будет выступать как независимый объект общения. Ребенок
научится представлять себя на месте другого. Таким образом, возникают
когнитивные и чувственные движения, взаимосвязь которых образуют
непростые функциональные системы. Так, дети старшего дошкольного возраста
накапливают опыт общения, в процессе которого начинают развивать
способность предвидеть результаты возникающих ситуаций. В таких системах
чувство проявляется раньше, чем совершение поступка, и ребенок способен
чувственно производить оценку для себя и для окружающих. Именно в этом
возрасте на эмпатийный отзыв дошкольника влияние оказывает чувственное
представление состояния другого человека. Вступает в силу механизм
эмоционально-когнитивной децентрации [6, с.93]. Новейшая социальная
ситуация развития детей старшего дошкольного возраста, заключается, с одной
стороны, формированием и развитием естественных форм психики, а с другой
стороны, побудительное воздействие различных сложных видов деятельности к
которым относятся: общение со сверстниками и взрослыми, результативное
20
обучение, бытовой труд, сюжетно-ролевые игры. Именно в это время
проявляется новое психическое новообразование - рефлексия. Рефлексия детей
старшего дошкольного возраста, выступает как самоанализ, позволяющий
ребенку понять себя во взаимоотношениях окружающих, осознать внутренний
мир других людей. Рефлексийное действие представляется условием развития
эмоционально - положительного отношения к сверстникам и старшим,
привносит интеллектуализацию в эмпатийное проявление и реагирование на
объекты и обстановку [13, c.107].
Поведение детей старшего дошкольного возраста в норме нацелено на
осуществление благоприятных, оцениваемых положительно поступков.
Старший дошкольник, в основном, верно осознает, что нравится, а что не
нравится взрослым и сверстникам. Ребенок пяти-шести лет вполне адекватно
может оценивать качество своих поступков. Нравственные оценки действий
превращаются из требований взрослого в собственные оценки и включаются в
комплекс передаваемых ребенком отношений. К концу старшего дошкольного
возраста у детей формируется самооценка. При этом для развития социально
приемлемых качеств ребенка важны значимые эталоны поведения при прямом
общении и взаимодействии детей и взрослых [10, с.163].
Рассмотрим различные уровни проявления эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста. Когда ребенок в общении с другими удовлетворяет
потребность в собственном благополучии, то есть присутствует эгоистическая
ориентация ребенка, то эмпатия выражается как сопереживание. Эмпатия как
сострадание, проявляется при альтруистической направленности, когда
сознательно удовлетворяется потребность ребенка в благополучии другого.
Эмпатия, как усвоенная моральная норма, рассматривается, когда фиксируется
позитивный опыт взаимоотношений с людьми и ребенок готов к реальным
действиям в помощи другим.
Действие по ликвидации неблагополучного состояния другого
значительно зависит от воспитания ребенка. Оно связано, прежде всего, с
процессом распознания состояния другого, с умением сопоставить свое