СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Понятие «эмпатия» в психолого-педагогических исследованиях 11
1.2. Особенности развития эмпатии детей дошкольного возраста 20
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития эмпатии детей
дошкольного возраста 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Организация и методы исследования особенностей развития эмпатии
детей дошкольного возраста 44
2. 2. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 56
3.1 Обоснование и проектирование цикла сюжетно-ролевых игр, как средства
развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 56
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования 66
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 101
2
ВВЕДЕНИЕ
Согласно содержанию Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования Российской Федерации одним из ведущих
приоритетов дошкольного образования является развитие эмоционально-
нравственной, гуманной личности, способной к сочувствию, сопереживанию, а
также восприятию эмоциональных проявлений других людей, что обеспечивает
ее успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Одной из ключевых характеристик, определяющих гуманное отношение к
другому индивиду, является эмпатия – способность к эмоциональной
отзывчивости, чувствительности, способности к сопереживанию другому
человеку, а также стремление к оказанию поддержки и помощи другим людям.
Особую значимость воспитание и развитие эмпатии приобретает в
старшем дошкольном возрасте, так как этот возрастной период во многом
предопределяет будущий нравственный облик человека, то есть для
формирования личности ребенка. Способность понимать свои и чужие эмоции,
способность прочувствовать психоэмоциональное состояние другого человека,
умение сопереживать, проявлять заботу о других – является важным моментом
в становлении и формировании всесторонне развитой личности старшего
дошкольника. Всему этому ребенок обучается в семье, в детской группе и в
общении с взрослыми – педагогами и воспитателями, родителями. Значение
развития эмпатии во взаимоотношениях с окружающими огромно, а нарушение
такого развития - тонкий показатель отклонений психического развития.
В старшем дошкольном возрасте ведущим видом игровой деятельности
детей является сюжетно-ролевая игра. Именно в сюжетно-ролевой игре идет
процесс воспитания, обучения и развития старшего дошкольника, в том числе и
гуманного отношения к окружающим людям: овладевая ролью, ребенок учится
понимать другого человека и входить в его положение, через игру дети
знакомятся с нормами поведения, образцами межличностного общения,
формируют свои знания о правилах общения со сверстниками, взрослыми
людьми.
3
Проблема формирования отношений к окружающему миру и другим
людям в детском возрасте представляет одну из интереснейших проблем на
социально-педагогическом уровне. Психология эмоций является одной из
немногих научно-педагогических проблем, которым неизменно уделяется
внимание, как в традиционной, так и в современной науке, но вместе с этим,
вопрос развития эмпатических переживаний детей принадлежит к числу
наименее изученных. Анализ проблемы развития эмпатии и методов ее
формирования в дошкольном возрасте приобретает немаловажное значение не
только для развития умений и навыков полноценного общения, но для
формирования личности ребенка, приобщения его к внутреннему миру других
людей. От того, какого знака (положительного или отрицательного) будет у
ребенка отношение к окружающим его людям, будет зависеть вся его
дальнейшая жизнь - успех в деятельности, отношения с близкими людьми, со
сверстниками, адаптация в сложном и меняющемся мире отношений.
Таким образом, возникает определенное противоречие между
требованиями, складывающимися в парадигме гуманистического образования,
и отсутствием эффективной технологии развития эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста.
Данное противоречие определило проблему нашего исследования:
осмысление теоретических основ построения педагогического процесса,
позволяющего развивать эмпатию у детей старшего дошкольного возраста.
Степень разработанности темы. Психолого-педагогические
особенности и механизмы развития эмпатии детей раскрываются в трудах
Л.С. Выготского, Т.П. Гавриловой, А.В. Запорожец, О.В. Ушаковой, и др.
Основы методики развития эмпатии дошкольников определены в работах
Е.И. Рогова, М.А. Пономаревой, Ю.А. Менжерицкая, А.Д. Кошелева и др.
Проблемы содержания и методов развития эмпатии в детском саду
плодотворно разрабатывались М.Э. Вайнер, Е.Н. Васильевой, Н.М. Ивановой,
Я.Л. Коломинским и другими.
4
Однако в педагогической практике существует противоречие между
широкими возможностями сюжетно-ролевых игр в развитии эмпатии у детей и
недостаточностью соответствующего методического обеспечения работы в
этом направлении.
Указанное противоречие обозначило проблему исследования: каковы
теоретико-методические основы развитии эмпатии у детей в сюжетно-ролевой
игре.
Цель исследования: обосновать и спроектировать цикл сюжетно-
ролевых игр, направленных на развитие эмпатии у детей старшего дошкольного
возраста.
Объект исследования: эмпатия детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что
эффективность процесса развития эмпатии у детей дошкольного возраста
посредством сюжетно-ролевой игры возможна, если:
– осуществить подбор сюжетно-ролевых игр по возрасту, позволяющих
развивать эмпатию у детей;
– выстроить процесс работы с игрой таким образом, чтобы он развивал
все компоненты эмпатии;
– обогащать знания детей об эмоциональных состояниях других людей и
персонажей;
– стремиться к развитию у детей способности понимать эмоциональное
состояние сверстников и обучать их способам проявления эмпатии.
Объект, предмет и цель исследования определили круг
исследовательских задач:
1. На основе анализа литературы дать характеристику понятия «эмпатия».
2. Проанализировать психолого-педагогические особенности развития
эмпатии у детей старшего дошкольного возраста и определить возможности
5
сюжетно-ролевой игры в развитии эмпатии у детей старшего дошкольного
возраста.
3. Провести диагностическое исследование исходного уровня развития
эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
4. Спроектировать и апробировать цикл сюжетно-ролевых игр,
направленных на развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад комбинированного вида «Ласточка» города Балашова
Саратовской области». В исследовании приняли участие 20 детей старшего
дошкольного возраста (5-6 лет).
В ходе решения задач исследования использовались следующие методы
исследования:
1. Группа теоретических методов: теоретический анализ научной
литературы по исследуемой проблеме.
2. Группа эмпирических методов: использование серии методик для
диагностики проявлений эмпатии: диагностическая методика Г.А. Урунтаевой,
Ю.А. Афонькиной «Понимание эмоциональных состояний», диагностическая
методика А.Д. Кошелевой «Изучение эмоциональных проявлений детей»;
наблюдение; педагогическое проектирование; качественный и количественный
анализ результатов диагностических методик.
Методологическая и теоретическая основа исследования отражена в
концепциях:
- личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе: Е.В.
Бондаревской, В.В. Зайцевой, М.В. Корепановой, В.А. Петровского, В.В.
Серикова и др.;
- положении целостного системного подхода к рассмотрению учебно-
воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский. В.С. Ильин, А.М. Саранов,
Н. К. Сергеев и др.);
Практическая значимость состоит в подборе диагностического
инструментария для исследования уровней развития эмпатии у детей старшего
6
дошкольного возраста; разработке цикла сюжетно-ролевых игр, направленных
на развитие эмпатии у детей старшего этого же возраста.
Структура работы состоит из: введения, трех глав, заключения, списка
используемой литературы, приложений. Работа иллюстрирована таблицами и
диаграммами.
7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие «эмпатия» в психолого-педагогических исследованиях
Наступил XXI век, который принес много новых проблем в области
воспитания детей. В сложной социально-экономической и культурной
обстановке, дети оказались во власти агрессии. Взрослые зачастую не знают,
как побороть все возрастающую детскую жестокость, враждебность. Ученые
практики ищут пути воспитания эмпатии у детей.
Понятие «эмпатия» в современной психологической науке многозначно.
Многозначность термина обусловлена тем, что в психологической литературе
понятию «эмпатия» соответствует большое количество уточнений
(эмпатическое взаимодействие, эмпатийные реакции, эмпатические
способности, эмпатийные отношения). Кроме того, вместо «эмпатии», но в
сходных значениях употребляются другие термины: сопереживание,
сочувствие, сострадание, альтруизм, просоциальное поведение, социальная
сензитивность. Можно выделить основные группы понятий по следующему
принципу: источник содержания (понятие - предшественник) и базовая
категория, в соотношении с которой оформляется содержание понятия. Этими
категориями являются:
1) категория познания, в связи с которой оформляются предшествующие
эмпатии понятия. Например, понятие вчувствования как особого механизма
познания у Т. Липпса и понятие сопереживания как способа познания
переживания, формулируемое В. Дильтеем для описания особой формы или
метода понимания в гуманитарных науках;
2) категория отношения, в связи с которой оформляется содержание
понятия эмпатии, идущее от философской традиции понятия «симпатия».
Уже с XVII века встречаются первые письменные упоминания понятия
«эмпатия». Вместе с тем, самого термина как такого еще не было. В то время в
работах ученых этот феномен анализировали в тесном смысле с понятием
8
«симпатии». В ранее время «симпатия» значила как чуткость, чувственное
участие понимание [3; c.320].
Б. Спиноза был одним из первых ученых, заинтересовавшихся этим
феноменом в жизни человека. «Подражание аффектам», так обозначил ученый
это явление. Еще один деятель науки того времени, А. Смит, называл
«симпатию» равно как умение лица разделять эмоциональное чувственное
состояние другого лица. Научные интересы И. Канта тоже обращались в это
направление. «Эмоциональную форму межличностного познания» ученый
называл состраданием.
Более приближенные, к современным исследованиям, представления об
эмпатии имели научные деятели XIX века. Английские ученые Г. Спенсер и
Г. Льюс имели свое мнение на данный феномен. «Нравственная интуиция», так
обозначал свой взгляд по данной теме Г. Спенсер. Г. Льюис – как
«сообщность», то есть процесс осознания состояния партнера по общению на
когнитивном уровне, без участия эмоциональной сферы субъекта.
Как чувственную форму познания людьми друг друга и как двусторонний
механизм передачи субъективности одного человека другому в процессе
построения межличностных отношений рассматривали симпатию Э. Мунье и
М. Мерло-Понти. Ученые полагали, что на протяжении всего развития человека
способность к эмпатии формируется и совершенствуется.
Эмпатийные процессы также становятся ядром для формирования
нравственности личности. Особенность учения этих французский деятелей
было в том, что Э. Мунье и М. Мерло-Понти связывали эмпатию с другими
психическими свойствами человека, в том числе личностными особенностями
индивида, его полом и возрастом.
Так, в XX веке при изучении вопроса западноевропейские ученые
рассматривали стороны эмпатии, как взаимосвязь с другими психическими
явлениями, формы проявления, сущность явления.
Знаковым стало то, что в начале XX века явление «эмпатии» в конечном
итоге обрело свой термин. Так, в 1909 году Э. Титченер перевел немецкое
9
слово «Einfuhlung» – вчуствоваться в ...», которое Т. Липпс в своей концепции
эстетического воспитания описывал процесс понимания произведений
искусства, объектов природы, а позже - и человека.
Первые исследования эмпатии в психологии носили эмпирический
характер. Это сподвигнуло разработать специальные методики для ее изучения
[4; с.61].
В отечественной литературе понятия «сопереживание», «сочувствие»,
«эмпатия» имеют место в работах Л.Н. Божович, Т.П. Гавриловой,
А.Д. Кошелевой, М.А. Пономаревой, И.М. Юсупова и других.
С.Л. Рубинштейн рассматривал эмпатию как компонент любви человека к
человеку, как эмоционально опосредованное отношение к окружающим
М.Э. Вайнер считал эмпатию формой рационально-эмоционально-
интуитивного отражения другого человека.
В исследованиях Г.П. Гавриловой дан глубокий теоретический и
экспериментальный анализ понятия «эмпатия». Под эмпатией она понимает
специфическую способность индивида эмоционально отзываться на
переживания другого, будь это человек, животное или предмет.
Л.Н. Божович, Т.Е. Конникова, Г.П. Гаврилова делят эмпатию на два
вида: «сочувствие» и «сопереживание», указывая, что эмоциональная
отзывчивость к радости и горю других людей составляют важнейшее звено
нравственного развития человека и потому должны стать специальной задачей
нравственного воспитания. Особенно они подчеркивают важность развития
такой формы эмпатии как «сочувствие» [6; с.53].
В конце XX века группой ученых-психофизиологов во главе с Джакомо
Риццолатти были открыты клетки головного мозга, реагирующие на внешние и
внутренние действия другого человека, вплоть до ощущений и эмоций, как бы
отражая (отзеркаливая) их, в связи с чем эти клетки были названы
«зеркальными нейронами». Ученые обнаружили, что в процессе восприятия
эмоций другого человека в головном мозге воспринимающего («свидетеля
чужих эмоций») автоматически активизируются нейронные механизмы,
10
приводящие к чувствованию подобных ощущений и эмоций. Следовательно,
помимо когнитивной эмпатии, заключающейся в сознательном
прочувствовании другого человека, попытке понимания его эмоционального
состояния, существует также аффективная (эмоциональная) эмпатия,
являющаяся «автоматическим, рефлекторным процессом, запускаемым каждый
раз, когда человек видит чужие эмоции». Данное открытие позволило
предположить, что человек появляется на свет «с врожденным мозговым
механизмом понимания другого, на основе внутренней имитации, приобщения
к опыту другого, сопереживания, «как бы» попадания в его внутренний мир.
Как отмечает Витторио Галлезе, являющийся последователем Дж. Риццолатти,
подобное явление может появиться у аутистов, у которых не выявлена
активность зеркальных нейронов. Результаты исследования светской молодежи
социально-педагогического факультета, осуществленного доктором
социологических наук профессором Л.И. Михайловой, выявили обратную
взаимообусловленность уровней агрессивности и эмпатии. Установлено, что
высокий уровень эмпатии определяет низкий уровень агрессивности и,
наоборот, высокий уровень агрессивности определяет низкий уровень эмпатии.
«Явления эмпатии и агрессии тесно взаимосвязаны и взаимозависимы. Эмпатия
составляет основу альтруизма, противоположностью которого является
агрессия». На современном этапе как зарубежные, так и российские
исследователи констатируют заметное снижение эмпатийности в обществе.
Исследователи Мичиганского университета выявили снижение уровня эмпатии
студентов колледжей на 40 % по сравнению с поколением их родителей.
Исследование Л.И. Михайловой также показало, что на настоящий момент
наблюдается достаточно высокие процентные показатели людей с
«низким уровнем эмпатии и с высоким уровнем враждебности и агрессии» [7,
с. 101].
Современные психологи выделяют три формы эмпатии:
– сопереживание – переживание субъектом тех же эмоциональных
состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним;