51
Выводы по второй главе
В нашем исследовании были выделены следующие критерии выявления
уровня развития эмпатии у старших дошкольников:
а) уровень развития эмоционального компонента эмпатии;
(диагностическая методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной
«Понимание эмоциональных состояний»).
б) уровень развития когнитивного компонента эмпатии; (диагностическая
методика А.Д. Кошелевой «Изучение эмоциональных проявлений детей»);
в) уровень развития поведенческого компонента эмпатии.
Исходя из полученных данный, на высоком уровене развития эмпатии
находятся три ребенка, на среднем уровне - шесть детей, на уровне ниже
среднего - одиннадцать детей - это означает, что:
– высокий уровень развития эмпатии имеют 15 % детей в группе;
– средний уровень - 30% детей;
– низкий уровень - 55%.
52
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
3.1 Обоснование и проектирование цикла сюжетно-ролевых игр, как
средства развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
Основная цель программы - развитие эмпатии, являющейся одним из
основных условий снижения уровня агрессивности и ее проявлений у учащихся
младших классов. Для достижения указанной цели было намечено решение
следующих задач:
- осознание учащимися причин, вызывающих негативные эмоции,
- провоцирующие возникновение, усиление агрессивности и ее
проявлений в поведении;
- развитие эмпатии, умения сочувствовать, сопереживать, сострадать, а
также вербализировать состояние глубокого эмоционального переживания и
понимание чувств другого человека, желание помочь другому;
-формирование умения адекватно оценивать, контролировать свое
эмоциональное состояние и состояние ребенка - «жертвы агрессора», выражать
его в форме, приемлемой для жизни в обществе;
- развитие коммуникативных навыков, навыков сотрудничества и
взаимопомощи; содействовать стабилизации позитивной самооценки;
- закрепление позитивных поведенческих реакций, новых форм
поведения, способствующих социальной адаптации.
Это необходимо для того, чтобы обеспечить детей дошкольного возраста
средствами, позволяющими им более эффективно действовать в повседневной
жизни, решать встающие перед ними каждодневные задачи. Дошкольный
возрастной период является очень благоприятным временем для подобной
работы. Это связано, с одной стороны, с возрастанием их интереса к себе, к
своим возможностям, а с другой – с открытостью их к помощи со стороны
взрослых в преодолении затруднений, проблем, принятии решений. Основной
замысел развивающей программы состоит в том, чтобы научить учащихся
53
эффективному эмпатийному взаимодействию, формируя эмпатийное
понимание, принятие другого таким, какой он есть на самом деле, пошаговое
следование за эмоциями партнера, соответствие своего поведения собственным
переживаниям. Программа строится на следующих основополагающих
психологопедагогических принципах:
- Принцип гуманистической направленности в отношениях между
взрослыми и детьми, со сверстниками. Основан на признании самоценности
личности и ориентирует на прочувствование и принятие позиции равенства и
личностного роста в отношениях в семье и в детском саду, принцип дает
возможность ребенку почувствовать свою значимость, полноправие в
отношениях со взрослыми, сверстниками, родителям почувствовать в ребенке
личность.
- Принцип социальной связанности через включение педагогов и детей в
совместные виды деятельности. Воспитатели активно проводят время вместе с
ребенком и находятся на территории его интересов.
- Принцип активного участия педагогов в коррекционно-развивающей
программе. Этот принцип позволяет повысить педагогическую грамотность,
психологическую компетентность педагогов и «включить» механизмы
личностного саморазвития.
- Принцип индивидуального подхода в отборе педагогами средств
развития позитивных эмпатических отношений с ребенком в зависимости от
собственных потребностей, интересов, в выборе способа реализации
рекомендаций и коррекционно-развивающих средств.
- Принцип проблемности, т.е. осознание, моделирование и разрешение
педагогамии проблемных и конфликтных межличностных ситуаций с целью
устранения деструктивных форм поведения и обучения адекватным способам
реагирования в проблемных, стрессовых ситуациях взаимодействия.
Реализуя программу развития эмпатии дошкольников, обуславливающей
снижение агрессивных проявлений необходимо соблюдать психолого-
педагогические условия, среди которых можно выделить:
54
-использование активных социально-психологических средств,
обеспечивающих включение учащихся в активное взаимодействие, требующее
выражать свои чувства в социально приемлемой форме;
-развитие способности ребенка эмоционально откликаться на состояние
другого человека, распознавать эмоциональное состояние другого, выражать
сопереживание или сочувствие, оказывать реальное содействие другому;
-использование разнообразных форм психологического подкрепления
(поощрение, одобрение, благодарность), вызывающих положительные эмоции,
чувство удовлетворения, побуждающих ребёнка поступать идентичным
образом с положительными героями сказок и в ситуациях взаимодействия со
сверстниками и со взрослыми;
-создание ситуации успеха в значимой для учащегося деятельности,
обеспечивающей изменение его отношений к себе и к другим;
-развитие навыков эмпатийного общения в сочетании с углублением
знаний дошкольников о средствах эмпатийного взаимодействия;
-овладение педагогами и психологами знаниями и навыками
эффективной организации конструктивного межличностного взаимодействия,
общения;
-организация совместной работы психолога и педагога по формированию
у учащихся навыков эмпатийного взаимодействия.
Опираясь на проведенное диагностическое исследование развития
эмпатии у детей старшего дошкольного возраста, был разработан цикл
сюжетно-ролевых игр, направленный на развитие эмпатии детей старшего
дошкольного возраста.
Цель: сформировать эмпатию у детей дошкольного возраста средствами
сюжетно-ролевой игры.
Задачи:
Образовательные задачи:
– Формирование умения различать и называть различные эмоции;
55
– Формирование способности понимать и активно выражать переживание
других людей;
– Формирование представлений о душевной боли и переживании обиды,
причиной которой может быть равнодушное отношение окружающих;
– Формирование ценностного отношения к моральной стороне поступков;
– Способствовать формированию эмпатии, умению оценить ситуацию и
поведение окружающих.
Развивающие задачи:
– Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям,
окружающему миру;
– Развитие потребности в самоутверждении на основе воспитания таких
нравственных качеств, как доброжелательность, чуткость, сочувствие,
тактичность;
– Развитие эмоциональной сферы, знакомство со способами выражения
эмоций в игре, общении с разными людьми;
– Развитие стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем,
кто в них нуждается;
– Развитие способностей к эмоциональному сопереживанию.
Воспитательные задачи:
– Воспитание готовности постоянно проявлять заботу о себе и других людях;
– Совершенствование навыков общения через парную и групповую работу;
– Воспитание гуманного отношения к родным, близким, сверстникам,
животным;
– Воспитание уважения и терпимости к другим людям.
– Принципы работы по развитию эмпатии у детей в сюжетно-ролевых играх;
– Принцип научной обоснованности и практической применяемости;
– Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки,
56
которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
– Принцип сотрудничества участников образовательного процесса и
доступность обучения;
– Принцип интеграции;
– Принцип индивидуально-личностного подхода: учет индивидуальных
возможностей и способностей каждого ребенка;
– Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми;
– Принцип учета возрастных психологических особенностей детей при
отборе содержания и методов воспитания и развития;
– Принцип системности.
С целью повышения эмпатийного уровня дошкольников предложена
методическая разработка Е.И. Изотовой, в которую входит беседа с
использованием проективных заданий и проблемно-игровые ситуации.
Этапы реализации цикла сюжетно-ролевых игр
Подготовительный этап
1. Наблюдение за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми старших
дошкольников.
На подготовительном этапе реализации проекта проводится наблюдение
за детьми с целью выявления игровых интересов и предпочтений детей.
Аспекты наблюдения:
– игровые сюжеты и роли, которым отдается предпочтение ребенка;
– разнообразие, стабильность и динамичность сюжетов;
– особенности сюжетосложения у мальчиков и у девочек;
– игровой материал, используемый ребенком;
– характер игрового взаимодействия в условиях привлекательной интересной
для ребенка роли.
2. Преобразование предметно-игровой среды группы с учетом места,
времени в режиме дня.
57
Дети старшего дошкольного возраста склонны к довольно сложной
организации пространства. Например, мальчики, имея несколько машин, строят
не только гараж, но и станцию техобслуживания, дороги с мостами и
разъездами. Необходимо, при желании детей, дать им возможность дополнить
картину – нарисовать дороги, дома, улицы, предоставить материал для
изготовления дорожных знаков. Дети погружаются в атмосферу игры,
придумывают происшествия на дороге, обыгрывая помощь пострадавшим и т.д.
Исходя из этого, необходимо соблюдать некоторые рекомендации по
преобразованию предметно-игровой среды группы:
– учитывать, что для игр девочек нужно небольшое пространство -
ограниченное, а для мальчиков – неограниченное в связи с высокой
двигательной активностью;
– старшие дошкольники стремятся облюбовать, оборудовать и обжить
какое-либо пространство, построить свой собственный маленький мирок,
поэтому коробки, ширмы, одеяла, куски ткани, картон – все может служить
материалом для постройки; – игровая среда должна быть насыщенной и
включать в себя игрушки как для мальчиков, так и для девочек;
– в детском саду желательно иметь игровую комнату, комнату для
переодеваний; если их нет, тогда в группах необходимо оформлять такие
уголки. Примерами таких уголков могут стать: «Игровая в саквояже» (чемодан,
в котором находятся куклы небольшого размера, изображающих семью,
милиционера, врача, животных, посуду и т.д.), «Наряды» (сундук с накидками,
масками, шапочками и т.д.), «Коллекция сокровищ» (шкатулка с бусами,
ободками, блестящими лоскутками, амулеты и т.д.)
3. Создание материально-игровой базы: игрушки, пособия, атрибуты,
предметы-заменители, бросовый материал, который дети используют во время
сюжетно-ролевых игр. Необходимо включать в игровую среду игрушки и
игровые атрибуты для разных игр. Однако, подбирая игровой материал, нужно
помнить, что старшим дошкольникам не следует группировать игрушки по
темам «Семья», «Больница», «Магазин» и т.д. Дети подбирают игровой
58
материал сами. Это своеобразный творческий поиск. Старшим дошкольникам,
с одной стороны нужен различный материал, а с другой стороны – несколько
реалистичных игрушек. Детям старшего дошкольного возраста интересно
менять свои роли и сюжетные игры. Им необходимо иметь характерные
атрибуты роли – немного игрушек и набор предметов для самого различного
использования. Старший дошкольник больше нуждается в пространстве, чем в
игрушках.
В таблице 6 представлено перспективное планирование комплекса
сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие эмпатии у детей. Комплекс
сюжетно-ролевых игр разработан в соответствии с целью и задачами,
сформулированными выше, и направлены на работу с детьми старшего
дошкольного возраста.
Таблица 6.
Перспективное планирование комплекса сюжетно-ролевых
игр, направленных на развитие эмпатии у детей.
Название сюжетно
ролевой игры
Цель проведения
Срок
проведения
«Путешествие
Бармалея на остров
Добрых людей»
«Машина времени»
Обучать детей взаимодействию
со сверстниками, способствовать
сплочению детского коллектива.
Сентябрь 2019
«Голубь и голубка»
«Супермаркет»
Способствовать развитию
чувства эмпатии, умения
работать в группе.
Октябрь 2019
«Зеркало в лесу»
«Колдун»
Формировать развитие
внимания ребенка к сверстникам,
а также мимических и
пантомимических способностей
детей.
Ноябрь 2019
«Зубной врач»
«Подводное
путешествие»
Формировать умение понимать
эмоциональное состояние
другого человека, воспитание
желания помочь другому.
Декабрь 2019
«Путешествие в страну
Кривляндия»
Развитие внимания детей друг к
другу, способности к
эмоциональному
самовыражению.
Январь 2020
«На корабле»
«Посылка в
Простоквашино»
Развитие способности к
установлению взаимодействия,
воспитание желания помочь
другому.
Февраль 2020
59
«Пожарная команда»
«Путешествие в
лесную страну»
Формирование игрового
взаимодействия, желания
помогать другим, понимать их
переживания.
Март 2020
«Путешествие в страну
Всевозможного»
Развитие внимания детей друг
другу, способности к
эмоциональному
самовыражению.
Апрель 2020
«Барахолка»
«Путешествие в
лесную страну»
Осознание различных
моральных качеств,
эмоциональных состояний,
примеряя их к разным
персонажам.
Май 2020
Разработка плана взаимодействия с родителями через различные формы
(анкетирование, беседа, консультация, родительское собрание,
информационное оформление стендов). Работа с родителями представлена в
таблице 7 и ее целью является повышение их психолого-педагогической
компетентности по вопросу развития эмпатии у детей старшего дошкольного
возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
Таблица 7.
План работы с родителями по развитию эмпатии детей
средствами сюжетно-ролевой игры в семье на 2018-2019 учебный
год.
Осень
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Родительское собрание
на тему «Роль игры в
развитии эмпатии детей
старшего дошкольного
возраста».
Оформление папки-
передвижки для
родителей на тему «Надо
ли учить детей играть?»
Консультация на тему
«Как правильно занять
ребёнка дома?»
Зима
Декабрь
Январь
Февраль
Выставка методической
литературы на тему
«Эмпатия детей в игре»
Папка - передвижка
«Секреты воспитания
вежливого ребенка»
Буклет для родителей
«Азбука настроения»
60
Весна
Март
Апрель
Май
Консультация для
родителей
«Взаимопонимание»
Консультация для
родителей «Ребенок
учится тому, что видит у
себя в дому»
Родительское собрание
«Наши достижения»
Игровая деятельность детей с организацией педагогического
сопровождения по развитию эмпатии средствами сюжетно-ролевой игры
проводится 2 раза в месяц. В режимных моментах необходимо проводить
ежедневные игровые упражнения, беседы и другие приемы развития эмпатии у
детей старшего дошкольного возраста.
Результаты реализации цикла сюжетно-ролевых игр представлены в виде
следующих целевых ориентиров:
– ребенок способен распознавать и понимать эмоциональные состояния
другого. Характеризуется как пассивное сочувствие («Ему плохо, мне его
жаль»).
– ребенок способен мысленно переносить себя в мысли, чувства, действия
другого. Характеризуется восприятием и пониманием внутреннего мира
другого человека, проявлением сочувствия («Ему плохо, я так не хочу»).
– ребенок способен использовать способы взаимодействия, облегчающие
страдание другого человека; помогающее, содействующее поведение ответ на
переживание другого. Характеризуется как стремление к оказанию действенной
помощи («Ему плохо, я хочу ему помочь»).
Сюжетно-ролевые игры были ориентированы на констатацию
эмоциональных состояний, т.е. на повышение уровня эмоционального
компонента эмпатии; на восприятие внутреннего мира, чувств и переживаний
другого человека, т.е. на развитие когнитивного компонента эмпатии; на
помогающее, содействующее поведение в ответ на переживание другого, т.е.
игры на развитие поведенческого компонента эмпатии.