61
В процессе работы используются разнообразные методы, посредством
которых учащийся приобщается к социокультурным ценностям. Рекомендуется
применить метод, направленный на стимулирование интереса и приобщение
для того, чтобы вызвать у детей установку и стремление к участию в
определенной деятельности. Психолог пробуждал у детей интерес к
деятельности, в результате чего они предпринимали умственные и
практические действия, которые приобщали его к этой деятельности и ставили
в определенные отношения с другими ее участниками. Это способствовало
приобретению знаний и формированию таких элементов личности, как
желания, стремления. Заинтересованность вызывалась психологами при
помощи таких приемов, как рассказ, беседа, чтение, игра. Метод закрепления и
обогащения воздействует на дальнейшее развитие у детей необходимых
качеств личности: активизация самостоятельных усилий детей, стимуляция, их
самоорганизация. Закрепление у детей необходимых качеств в целях усиления
их самостоятельности осуществляется психологом с помощью приемов:
критика, самокритика, дискуссия, постановка перспективы, общественное
мнение. Обогащению социального опыта детей содействуют приемы:
планирование, целеполагание, самоконтроль, корректировка действий и
отношений, оценка результатов. Это приведет к росту уровня
самостоятельности, усложнению мыслительной деятельности, выработке
умения действовать в зависимости от достигнутого уровня. В ходе
исследования мы пришли к выводу, что описанные методы являются
необходимыми для развития эмпатии детей дошкольного возраста.
Посредством этих методов дошкольник приобщается к социокультурным
ценностям, создастся духовное и предметное пространство, необходимое для
его саморазвития и самореализации.
62
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования
После проведенного формирующего эксперимента, состоящего из
комплекса сюжетно-ролевых игр, нами был проведен контрольный
эксперимент, целью которого являлось выявление изменений в уровне развития
эмпатии у детей старшего дошкольного возраста после проведения
развивающей работы. Контрольный эксперимент также как и констатирующий
состоял из трех этапов.
На первом этапе контрольного эксперимента мы исследовали
эмоциональный компонент развития эмпатии. Для этого нами была повторно
проведена диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной
«Понимание эмоциональных состояний». Исследование проводилось
индивидуально с детьми в двух сериях (полное содержание см. в приложении).
Данные по результатам повторной диагностики на выявление уровня
развития эмоционального компонента эмпатии у старших дошкольников
представлены в таблице 8.
Таблица 8.
Результаты диагностики по выявлению уровня развития
эмоционального компонента эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста после формирующего эксперимента.
Уровень развития эмоционального
компонента эмпатии
Низкий
Средний
Высокий
Показатели в %
-
65
35
При проведении игры дети были активны, эмоциональны, старались
артистично выполнять каждую роль. В первых играх это удавалось не всем,
некоторые дети путали эмоции и поднимали не те карточки в
«Лото настроений». Во второй игре не все дети вживались в роль бабушек
(дедушек), не могли переключить темп и выразительно изображать эмоции.
Лучше всего дети проявили себя на третьей ролевой игре «Опиши картинку»,
так как они уже поняли смысл и состояние каждой эмоции и легко могли
63
принять на себя каждый ее вид. Они с удовольствием изображали каждую
эмоцию, ни разу не ошибаясь. Танец для них был некой конечной точкой в
мероприятии, и каждый из них эмоционально изображал разные ситуации.
Наблюдающая за ходом проведения воспитательница группы после проведения
мероприятия в беседе ответила на ряд вопросов. По ее мнению, дети в группе в
основном эмоциональны, но не все и не всегда. Многим есть еще над чем
работать. Чувство эмпатии развито не у многих, это идет от семьи. В своей
практике они используют театрализованные представление, индивидуальные
беседы по развитию эмпатии у детей. Ролевые игры не использовали, но в
дальнейшем собираются применять. Воспитательница считает, что
проведенные сюжетно-ролевые игры очень полезны и интересны, они
помогают детям в игровой ситуации проявлять эмоции и чувства друг к другу,
сопереживать старшим, своим сверстникам и животным.
Анализируя результаты диагностики, мы получили данные, позволившие
выявить развитие эмоциональной сферы детей. Нами были определены три
уровня развития эмоционального компонента эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста.
Большинство детей с легкостью описывали эмоциональные состояния
людей, изображенных на картинках, давали характеристику этих состояний.
Этих детей мы отнесли к высокому уровню – 35% детей.
Часть детей (65%) подробно описывала действия, изображенные на
картинке, различала жесты и мимику основных эмоциональных состояний, но
затруднялась при описании оттенков эмоций (отчаяние, сожаление и т.д.).
Таких детей мы отнесли к среднему уровню.
Детей, которых можно было бы отнести к низкому уровню, на данном
этапе эксперимента не было.
При проведении повторной диагностики, мы получили данные,
позволившие выявить динамику в развитии эмоциональной сферы детей.
Общие результаты по уровню развития эмоционального компонента эмпатии у
детей старшего дошкольного возраста до и после формирующего
64
15
45
40
65
35
0
0
10
20
30
40
50
60
70
Констатирующий
эксперимент
Контрольныйэксперимент
Высокий уровень
Средний уровень
Уровень ниже
среднего
Рисунок 2. Уровни развития эмоционального компонента эмпатии у
детей старшего дошкольного возраста констатирующего и
контрольного эксперимента
Вторым этапом контрольного эксперимента было определение уровня
развития когнитивного компонента эмпатии у детей старшего дошкольного
возраста, и исследовался нами с помощью повторного проведения
диагностической методики А.Д. Кошелевой «Изучение эмоциональных
проявлений детей». Исследование проводилось в двух сериях (полное
содержание см. в приложении).
Данные о результатах повторной диагностики на выявление уровня
развития когнитивного компонента эмпатии у старших дошкольников
оформились в таблицу.
Таблица 5.
Результаты повторной диагностики передачи эмоций и чувств
у детей 5 – 6 лет
Уровень развития когнитивного
компонента эмпатии
Низкий
Средний
Высокий
Показатели в %
10
60
30
Анализируя полученные результаты проведенной диагностики, 30%
детей мы отнесли к высокому уровню. Так как эти дети достаточно
65
выразительно изображали чувства и эмоции персонажей, выразительно
передают их настроение.
60% детей мы отнесли к среднему уровню. Так как такие дети, верно
передавали эмоциональные состояния героев, но при принятии на себя роли
персонажа мимика и жесты были мало выразительны. Дети с низким уровнем
(10%) с трудом изображали героев и плохо вовлекались в игру.
Обобщенные данные по уровню развития когнитивного компонента
эмпатии у старших дошкольников до и после формирующего эксперимента
представлены на рисунке 3.
5
35
60
30
60
10
0
10
20
30
40
50
60
Контрольный Констатирующий
Высокий
Средний
Ниже среднего
Рисунок 3. Уровни развития когнитивного компонента эмпатии у
старших дошкольников результатам констатирующего и
контрольного эксперимента
На третьем этапе контрольного эксперимента мы исследовали уровень
развития поведенческого компонента эмпатии у детей старшего дошкольного
возраста. Для этого мы проводили наблюдения за детьми в процессе
совместной деятельности.
Общие данные о результатах третьего этапа контрольного эксперимента
представлены в таблице.
66
Таблица 6.
Результаты исследования поведенческого компонента
эмпатии у детей старшего дошкольного возраста после
формирующего эксперимента
Уровень развития
поведенческого компонента
эмпатии
Низкий
Средний
Высокий
Показатели в %
-
45
55
В результате наблюдений мы выявили, что большинство детей (55%) в
реальных ситуациях совместной деятельности стремятся помочь сверстникам,
младшим детям, взрослым. Если они видят, что кто-то огорчен, пытаются
утешить его, узнать, что с ним произошло, хотят исправить случившуюся
ситуацию.
Полученные данные, позволили выявить динамику в развитии уровня
поведенческого компонента эмпатии у старших дошкольников. Обобщенные
данные после проведения диагностик до и после формирующего эксперимента
представлены на рисунке 4.
15
35
50
55
45
0
0
10
20
30
40
50
60
Констатирующий Контрольный
Высокий
Средний
Ниже среднего
Рисунок 4. Уровни развития поведенческого компонента
эмпатии по результатам констатирующего и контрольного
эксперимента
Таким образом, повторное исследование дало возможность оценить
динамику произошедших изменений в уровне развития эмпатии у детей
67
старшего дошкольного возраста. Так при повторном диагностировании было
выявлено, что все дети, с которыми проводилась развивающая работа,
повысили свои показатели. Эти изменения значительны.
Полученные данные позволили нам заключить, что в результате
контрольного эксперимента уже гораздо больше детей (35%)
продемонстрировали высокий уровень развития эмпатии.
У таких детей наблюдалась способность к критическому осмыслению
своего поступка, присутствовала адекватная оценка своей деятельности, было
стремление к оказанию действенной помощи – высокий уровень.
60% детей проявляли переживание по поводу чувств другого,
обращенность к внутреннему миру другого – средний уровень развития
эмпатии. По итогам контрольного эксперимента детей с низким уровнем
развития эмпатии всего 5% детей.
Сравнительные данные по итогам констатирующего и контрольного
экспериментов представлены на рисунке 6.
15
30
55
35
60
5
0
10
20
30
40
50
60
Констатирующий Контрольный
Высоки
Средний
Ниже среднего
Рисунок 6. Динамика уровней развития эмпатии у обследуемых
старших дошкольников по результатам констатирующего и
контрольного эксперимента
Из проведенного нами графического анализа уровня развития эмпатии у
старших дошкольников в обследуемой группе видно, что их уровень
увеличился в 2 раза. Такое изменение показателей в сторону повышения
68
свидетельствует о выраженной положительной динамике роста уровня
развития эмпатии у детей 5-6 лет, что доказывает правомерность выдвинутых
нами ранее гипотетических предположений.
Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста – это процесс,
в котором проектируется поэтапное освоение ребенком способов эмоционально
– действенного отношения к сверстникам и окружающему миру.
На основании анализа психолого–педагогической литературы мы
выделили компоненты развития эмпатии у детей старшего дошкольного
возраста (эмоциональный, когнитивный и поведенческий) и их критерии.
По результатам констатирующего эксперимента нами были выделены
уровни развития эмпатии у детей 5 – 6 лет: низкий, средний, высокий.
Овладение высоким уровнем развития эмпатии предусматривает
поэтапное овладение эмпатическими переживаниями: сопереживанием,
сочувствием, сорадованием, оказанием действенной помощи.
С целью развития эмпатии у старших дошкольников нами была
разработана формирующая программа, состоящая из комплекса сюжетно-
ролевых игр. В соответствии с выделенными компонентами эмпатии
содержание формирующего эксперимента состояло из трех этапов.
На первом этапе были проведены сюжетно-ролевые игры,
ориентированные на констатацию эмоциональных состояний людей, т.е. на
повышение уровня эмоционального компонента эмпатии. Для второго этапа
были подобраны игры, направленные на восприятие и понимание внутреннего
мира чувств и переживаний другого человека, т.е. на развитие когнитивного
компонента эмпатии. На третьем этапе преобладали сюжетно-ролевые игры,
направленные на помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в
ответ на переживание другого, т.е. игры на развитие поведенческого
компонента эмпатии.
По окончании формирующего эксперимента для определения успешности
нашей программы нами был проведен контрольный эксперимент.
69
По результатам проведенного итогового исследования стало возможным
сделать ряд выводов:
1. В первичном исследовании у большинства детей был выявлен низкий
уровень развития эмпатии – 55% обследуемых, тогда как в итоговом
исследовании таких детей было отмечено всего 5%.
2. Дети, которые в первичном исследовании показали недостаточно
высокий для данного возраста уровень развития эмпатии, после проведения
комплекса сюжетно-ролевых игр в процессе повседневной жизни, во время
второй половины дня и во время прогулок продемонстрировали
положительную динамику развития уровня эмпатии, то есть по сравнению с
первичным исследованием результаты в итоговом исследовании значительно
улучшились.
4. Проводимые нами сюжетно-ролевые игры способствовали повышению
уровня развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, использованная программа формирующего эксперимента
оказалась достаточно эффективным средством для повышения уровня развития
эмпатии у старших дошкольников. Предлагаемые игры также можно
использовать в работе воспитателей дошкольных учреждений в целях развития
эмпатии у дошкольников и в целом для развития эмоционально-нравственной
сферы, в ходе и вне занятий.
70
Выводы по третьей главе
Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в
развитии социальных механизмов поведения и деятельности, в становлении
личности дошкольника в целом. Дети проявляют активное стремление к
общению со сверстниками в разных видах деятельности, что создает
определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений,
базирующихся на механизмах сопереживания, сочувствия, содействия. Многие
педагоги-психологи уделяли внимание изучению условий для развития эмпатии
у детей дошкольного возраста. Выявлено, что благоприятное развитие эмпатии
осуществляется в специфических видах детской деятельности, в частности в
игровой. Развитию эмпатии способствует совместная деятельность детей и
совместная деятельность с взрослым. Подчеркнута важность характера
взаимоотношений, стиля воспитания, принятых ценностей в семье, так как
именно это определяет отношение ребенка к себе и другим людям. Результаты
констатирующего этапа показали необходимость проведения работы по
развитию эмпатии у детей 5-6 лет. Таким образом, проанализировав
полученные результаты, мы пришли к выводу, что эмпатия изучаемой группы
находятся на разных уровнях развития. В констатирующем срезе, было
выявлено, что высокий уровень развития эмпатии, у 3 детей (15%), это очень
низкий результат. Средний уровень развития эмпатии, имеют 6 ребят (30%).
Низкий уровень развития эмпатии, имеют 11 детей (55%). На этапе
формирующей работы для развития эмпатии у детей 5-6 лет, нами были
разработаны и проведены психологические занятия, включающие когнитивный,
эмоциональный и поведенческий блок. В когнитивном блоке особое внимание
уделялось обогащению знаний детей об эмоциональных состояниях детей, в
эмоциональном блоке развитию у детей способностей понимать эмоциональное
состояние сверстников, а в поведенческом блоке развитию
доброжелательности, отзывчивости, внимательности, заботливости, сочувствия,
сопереживания и сострадания к сверстникам. Результаты контрольного среза