5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 6
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ .................................................. 10
1.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития ............................................................................................. 10
1.2. Координационные способности детей с задержкой психического развития
..................................................................................................................................... 22
1.3. Современная хореография как составная часть креативных телесно-
ориентированных практик при работе с детьми с задержкой психического
развития ...................................................................................................................... 29
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ..................... 34
2.2. Содержание экспериментального комплекса упражнений ........................... 41
2.3. Результаты исследования и их обсуждение .................................................... 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 59
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ................................................................... 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 62
Приложение 1 ............................................................................................................ 67
Приложение 2 ............................................................................................................ 69
Приложение 3 ............................................................................................................ 70
Приложение 4 ............................................................................................................ 71
Приложение 5 ............................................................................................................ 72
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Хочется отметить, что физическое воспитание и развитие подрастающего
поколения, а также сохранение и укрепление уровня его здоровья является одной
из самых важных и актуальных проблем государства. Однако в последнее время
в общеобразовательных учреждениях резко увеличилась психоэмоциональная и
интеллектуальная нагрузка, а забота о здоровье и физическом развитии ребенка,
к сожалению, отошла на второй план.
Согласно данным Министерства здравоохранения Российской Федерации
(далее – Минздрав России) более 50% детей младшего школьного возраста имеют
различные отклонения в состоянии здоровья, в том числе задержку психического
развития (далее – ЗПР). Большинство медицинских работников и специалистов
в области адаптивной физической культуры утверждают, что данное заболевание
возможно устранить при его ранней диагностике и последующей коррекции, так
как оно носит временный характер. Так в результате исследования, проведенного
ученой Д.Р. Булгаковой [5]
1
, было отмечено то, что двигательный режим детей с
задержкой психического развития низкий и составляет приблизительно 16,5% по
отношению к 12-ти часовому бюджету времени в образовательном учреждении.
Это позволяет говорить о том, что в данных условиях обеспечение полноценного
оздоровительного процесса детей с задержкой психического развития довольно-
таки сильно затруднено и имеет ряд определенных трудностей. Таким образом,
существующий в настоящее время процесс физического воспитания детей с этим
заболеванием достаточно сильно нуждается в разработке специальных условий,
поиске средств и методов расширения их двигательных способностей.
Всем известно, что физическая активность играет одну из самых главных
ролей в физическом и психическом развитии, поэтому проблема, которая связана
с развитием двигательных способностей у детей с ЗПР, подразумевает под собой
1
Булгакова Д.Р. Проблема развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического
развития. – Медицинские интернет конференции, 2015. – 43 с.
7
поиск научных данных о факторах, которые оказывают влияние на их развитие.
Стоит отметить, что двигательные способности, в том числе координационные,
имеют тесную связь с психическим развитием ребенка, а их совершенствование
является приоритетной задачей в процессе физического воспитания школьников
с задержкой психического развития. Так, сенситивным периодом для повышения
уровня развития координационных способностей является младший школьный
возраста, так как именно в этом возрасте закладывается фонд основных базовых
движений, и именно в этом возрасте возможно повысить интерес школьников к
занятиям физической культурой и спортом. Многие специалисты для повышения
уровня развития координационных способностей у детей с данным заболеванием
в последнее время стали использовать средства современной хореографии. И это
связано с тем, что средства современной хореографии создают все необходимые
условия для развития у них двигательно-координационных способностей.
Современная хореография является одним из видов креативных телесно-
ориентированных практик, средства которой позволяют решать основные задачи
адаптивной физической культуры. Современная хореография является наиболее
эффективным средством для развития двигательных качеств, а также повышения
физической и умственной работоспособности, снятия психического напряжения,
улучшения самочувствия и адаптации детей в современных условиях жизни.
Подводя итог вышесказанному стоит отметить, что требования, которые
предъявляются современным обществом к физическому воспитанию и его вклад
в формирование социально-активной и физически развитой личности, являются
необходимым условием для качественного улучшения педагогического процесса.
Для решения данных задач особое значение приобретает поиск путей повышения
эффективности процесса физического воспитания, одним из которых, например,
является достижение должного уровня развития координационных способностей
у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, что в
итоге и предопределило актуальность данного исследования.
8
Целью исследования является разработка и обоснование целесообразности
использования разработанного комплекса креативных телесно-ориентированных
(художественно-музыкальных) практик, направленного на развитие координации
у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Выполнить анализ научно-методической и специальной литературы по
проблеме развития координационных способностей у детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития.
2. Разработать и внедрить в процесс физического воспитания школьников
с задержкой психического развития специальный комплекс креативных телесно-
ориентированных (художественно-музыкальных) практик, который направлен на
развитие координационных способностей.
3. Обосновать целесообразность специально разработанного комплекса
креативных телесно-ориентированных (художественно-музыкальных) практик,
который направлен на развитие координационных способностей у школьников
младших классов с задержкой психического развития и сделать выводы.
Объект исследования – процесс физического воспитания детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития в общеобразовательном
учреждении.
Предметом исследования является влияние художественно-музыкальных
практик на развитие координационных способностей у школьников от 7 до 8 лет
с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: предполагалось, что комплексное использование
средств современной хореографии, разных игр с музыкальным сопровождением
и пантомимики позволит добиться оптимального уровня развития координации
у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
1. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы.
2. Анализ выписок из медицинских карт.
3. Анкетирование.
9
4. Педагогическое наблюдение.
5. Педагогическое тестирование.
6. Педагогический эксперимент.
7. Методы математической статистики.
Практическая значимость работы заключается в разработке специального
комплекса креативных телесно-ориентированных (художественно-музыкальных)
практик, который направлен на развитие координационных способностей у детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа, выполненная в
соответствии с организационно-методическими требованиям кафедры, состоит
из введения, 2-х глав, выводов, заключения, практически рекомендаций, списка
использованной литературы, приложений. В 1-й главе содержатся теоретические
предпосылки исследования и дается анализ основных теоретических концепций
и положений, связанных с развитием координации у детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития. Во второй главе рассматриваются
методы и организация исследования. Кроме того, 2-я глава посвящена описанию
результатов, полученных в рамках проведения педагогического эксперимента. В
заключении дается итоговая оценка работы. В приложении представлены бланки
анкетирования и комплекс художественно-музыкальных практик, направленный
на развитие координации у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
10
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста с
задержкой психического развития
В последнее время одной из самых распространенных форм психических
нарушений является задержка психического развития. Говоря о заболевании
«задержка психического развития» необходимо подразумевать особенный тип
психического развития индивида, характеризующийся незрелостью отдельных
психических, а также психомоторных функций или психики в целом, которая
формируется под влиянием различных факторов, в том числе: наследственных,
психологических, социально-средовых и других [20]
2
. Если обратить внимание
на термин «задержка», то легко догадаться, что он означает временный характер
отставания уровня психического развития от возраста индивида. А раз данное
заболевание носит временный характер, то его возможно устранить при ранней
диагностике. Многие специалисты говорят о том, что коррекцию психического
развития целесообразно начинаться с младшего школьного возраста.
Как уже говорилось выше, задержка психического развития проявляется
незрелостью психических функций, которые вызваны довольно-таки медленным
созреванием головного мозга под воздействием различных неблагоприятных
факторов. Если более детально рассматривать данный процесс с точки зрения
физиологии, то основой данного заболевания является замедленное созревание
лобных отделов головного мозга, вызываемое нарушением их питания.
Хочется отметить, что начиная с XX века детей, имеющих задержанный
темп развития психического развития и испытывающих различные трудности в
обучении, пытались разделить на определенные группы. В этой связи появилось
большое количество разных классификаций детей с задержкой психического
развития. Н.В. Петрунина [27]
3
предложила дифференцировать детей, имеющих
2
Кузнецова Д.В. Музыкально-эстетическое воспитание детей с задержкой психического развития в сфере
дополнительного образования. – Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2008. – 83 с.
3
Петрунина Н.В. Средства оздоровительной физической культуры для коррекции психофизического состояния
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. – Набережные челны, 2010. – 10 с.
11
задержку психического развития; детей с дефектами семейного воспитания;
детей с разными соматическими заболеваниями и детей, имеющих нарушение
речи. На основании своей научной работы она смогла выделить четыре варианта
нарушения темпа психического развития у детей.
К первому варианту нарушения темпа психического развития она отнесла
психофизический инфантилизм с недоразвитой волевой, а также эмоциональной
сферой и сохраненном интеллектом. К этому варианту Н.В. Петрунина отнесла
детей, у которых психофизический инфантилизм сочетался как с психической,
так и с физической незрелостью. У детей, которые относятся к данной группе,
психические отклонения, в основном, проявляются в деятельности поведения,
основным содержанием которого являются значительные недостатки волевой
регуляции.
Ко второму варианту нарушения темпа психического развития Петрунина
Н.В. отнесла психофизический инфантилизм с недоразвитой познавательной
деятельностью. Деям, относящимся к данной группе, прежде всего, свойственны
черты волевой и эмоциональной незрелости. Кроме того, данной категории детей
свойственно отставание в интеллектуальном развитии, в результате чего их часто
относят к группе умственно отсталых детей.
К третьему варианту нарушения темпа психического развития она отнесла
психофизический инфантилизм с недоразвитой познавательной деятельностью,
который осложнен различными нейродинамическими нарушениями. В данном
случае у детей, относящихся к этому варианту, встречаются функционально-
динамические нарушения корковой деятельности. Стоит отметить, что основной
причиной возникновения психофизического инфантилизма с недостаточно
развитой познавательной деятельностью, являются воспалительные мозговые
заболевания, приводящие к различным изменениям в головном мозге. У детей,
относящихся к этой группе, ярко выражено преобладание тормозных процессов,
в результате которого проявляются следующие состояния: вялость, пассивность,
медлительность и другие похожие состояния. Дети, имеющие такую задержку
12
психического развития, гораздо труднее по сравнению с группой детей, которые
были рассмотрены до этого, однако их легко отличить от умственно отсталых.
К четвертому варианту нарушения темпа психического развития ученой
был отнесен психофизический инфантилизм с недоразвитой познавательной
деятельностью, которая осложнена недостаточно развитой речью. Такой темп
нарушения психического развития достаточно сложно диагностировать у детей,
в результате чего из приходится ограничивать и от умственной отсталости, и от
локальных речевых нарушений.
При всех рассмотренных формах отставания в психическом развитии
детей ключевыми остаются особенности эмоциональной и волевой среды. Так,
наиболее часто используемой в практике работы с детьми, имеющими задержку
психического развития, является классификация Д.Р. Булгаковой [5]
4
, в основу
которой положен этиопатогенетический подход. В той классификации также
выделяется четыре различных варианта задержки психического развития.
к первому варианту относится психофизический, а также гармонический
психический инфантилизм, другими словами задержка психического развития
конституционального характера;
ко второму варианту здесь относится задержка психического развития
соматогенного генеза;
к третьему варианту здесь относится задержка психического развития
психогенного генеза;
к четвертому варианту относится задержка церебрально-органического
генеза. Данный вариант задержки психического развития объединяет различные
степени повреждения психических функций и черты незрелости индивида.
В результате ряда исследований, проведенных отечественными учеными
и специалистами в области адаптивной физической культуры, которые касались
особенностей развития психики у детей, имеющих задержку психического
4
Булгакова Д.Р. Проблема развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического
развития. – Медицинские интернет конференции, 2015. – 19 с.
13
развития, позволили Н.Г. Коноваловой [18]
5
выделить основные группы причин,
указывающие на ее нарушения:
1. Различные виды органических нарушений, не позволяющие нормально
работать головному мозгу, а также препятствуют его развитию.
2. Ограничение в общение, которое, в свою очередь, приводит к развитию
ненужных качеств, например, закрытости, скованности, в результате которых
формируется маленький словарный запас.
3. Ограничение в деятельности, которая соответствует возрасту ребенка,
в результате дефицита которой не удается полноценно развиваться в обществе, а
также задерживает его психического развитие.
Анатомо-физиологические особенности детей с задержкой психического
развития. У детей, имеющих задержку психического развития, довольно-таки
часто проявляются признаки задержки физического развития. Всем известно, что
физического развитие детей с данным заболеванием находится в очень тесной
взаимосвязи с их психическим развитием и здоровьем. Двигательные действия
являются одним из самых главных дефектов, а дисфункция психической сферы
не позволяет полноценно формировать сложно-координационные движения.
В результате различных исследований, основным содержанием которых
являлось выявление особенностей физического развития детей, которые имеют
задержку психического развития, авторы сделали вывод о том, что показатели
длины и массы у детей с данным заболеванием не отличаются от показателей
сверстников, не имеющих отклонений в состоянии здоровья. Кроме того ученые
подтвердили, что показатели жизненной емкости легких у детей с задержкой
психического развития тоже не имеют никаких отличий от показателей у детей,
не имеющих отклонений в состоянии здоровья. Основным отличием, которое
смогли выявить специалисты, является развитие головного мозга, так как у детей
с задержкой психического развития он функционирует несколько по-другому.
5
Коновалова Н.Г. Неонатология: реабилитация при патологии ЦНС. М.: Издательство Юрайт, 2019. – 86 с.
14
Всем известно, что контроль за правой стороной тела, а также за уровнем
развития мышления и речи, осуществляет левое полушарие головного мозга, а за
левой стороной тела и физическим развитием отвечает правое полушарие. Стоит
отметить, что у большинства детей, имеющих задержку психического развития,
присутствует вторичный дефект развития – недостаточно развитая речь. Легкая
форма задержки психического развития, которая проявляется как эмоциональная
незрелость, имеет нарушение познавательной деятельности, которая связана с
неправильной работой корковых функций головного мозга. В результате анализа
литературы можно сделать вывод о том, что данное заболевание, прежде всего,
характеризуется нарушением, которое не позволяет одной из систем организма
своевременно развиваться. Как уже говорилось выше, данное заболевание тесно
связано с замедленным темпом развития лобной области и другими отделами
головного мозга. Симптомы, указывающие на незрелость лобной коры, наиболее
часто проявляются в школьном возрасте. К симптомам, которые указывают на
незрелость лобной коры, относятся: отсутствие бережного отношения к себе и
другим людям, невнимательность, замедленная мелкая моторика и другие. Как
правило, все перечисленные симптомы носят временный и обратимый характер.
С.А. Радыгин [30]
6
считает, что недостаточно развитые лобные области
головного мозга являются одним из ключевых факторов, которые способствуют
возникновению задержки психического развития. Так, из отсутствия со стороны
лобных отделов коры влияний на ретикулярные структуры разных подкорковых
образований, проявляющихся совместно с нарушением баланса возбудительно-
тормозных соотношений, влечет за собой нарушений тех преднастроек, которые
характеризуют детей с задержкой психического развития. Стоит отметить, что в
процессе индивидуального развития под влиянием воздействий, корригирующих
этот процесс, повышается главная роль лобных областей. Это проявляется в виде
точности и скорости выполнения перцептивных операций, сопровождающихся
стабилизацией разных психофизиологических переменных.
6
Радыгин С.А. Коррекция осанки у детей 7-8 лет с задержкой психического развития. ФГБОУ ВПО Кемеровский
государственный университет, 2016. – 14 с.