25
2. Ко второй группе детей с задержкой психического развития относятся
дети со среднем уровнем развития движений, а также действий пространственной
ориентировки. К этой группе в процентном соотношении относится около 42,7%
детей. У детей, относящихся ко второй группе, часто встречаются определенные
трудности в процессе формирования двигательных действий, пространственных
ориентировок. Эти трудности, зачастую, связаны с недостаточным количеством
фоновых компонентов двигательных действий или вторичными нарушениями
заданной операции, происходящими на фоне истощения. Хочется отметить, что
уровень, отражающий смысловую структуру двигательного действий у детей с
задержкой психического развития, которые относятся к рассматриваемой группе,
остается неизменяемым.
3. К третьей группе детей с задержкой психического развития относятся
дети, у которых отмечается низкий уровень развития двигательных действий и
пространственной ориентировки. К данной группе в процентном соотношении
относится приблизительно 25,3% детей. У этой категории детей довольно-таки
часто проявляются первичные структурные нарушения в заданной операции, в
то же время начинают появляться специфические ошибки, а также нарушения,
отражающие содержательную сторону задания. Дети, которые относятся к этой
группе, нуждаются в помощи, однако нередко оказываемая помощь оказывает на
них отрицательный характер. У этой категории детей достаточно ярко выражены
пространственные и координационные нарушения. В свою очередь, выделение
данной категории детей происходит на основе индивидуального и раздельного
подходов к организации, которая направлена на коррекцию данного процесса.
На основании приведенной классификации можно сделать вывод о том,
что у достаточно большого количества детей с задержкой психического развития
отмечается не сформированность простых уровней овладения пространством и
присутствуют трудности анализа пространственных взаимоотношений внешних
объектов по отношению к телу в горизонтальной и в вертикальной плоскостях.
Науке известно, что все последующие уровни пространственных представлений
как будто оказываются в некотором дефиците. Это, в свою очередь, связано со
26
смещением сроков и нарушенной последовательностью довольно-таки раннего
физического развития у детей с данным заболеванием.
В результате проведенного исследования О.В. Громова смогла обосновать
сущность и структуру уровневого подхода, который был направлен, в основном,
на коррекцию двигательно-координационных способностей у детей в младшем
школьном возрасте с задержкой психического развития [8]
12
. Подход включал в
себя:
коррекцию недостаточного уровня пространственного поля, который, в
свою очередь, проявлялся в неточности, несвоевременности, слабости движений
за счет развития быстроты выполняемых двигательных действий, а также других
характеристик, связанных с ними;
коррекцию недостаточности рубоспинального уровня организации как
в покое, так и в движении с помощью развития чувства равновесия, способности
продолжительное время удерживать позу после сбивающих факторов ввиду того,
что у детей, имеющих задержку психического развития, зачастую встречаются
нарушения, происходящие в регуляции мышечного тонуса, которые выражаются
либо в снижении, либо в повышении тонуса, а также не позволяющие удерживать
конечности в определенном положении;
коррекцию недостаточности уровня синергии, которая, в свою очередь,
выражается в выразительных, пластических, вспомогательных или мимических
движениях путем использования музыкально-ритмических занятий, основным
направлением которых является укрепление основных мышечных групп ребенка
и развитие у него гибкости;
коррекцию недостаточности теменно-премоторного уровня организации
двигательных действий, в результате чего снижается организация двигательного
акта на молекулярном уровне с помощью организации двигательных действий
играми по определенные правилам, играми с запоминанием, а также пересказом
их содержания и его последующим осознанием. В данном случае используются
12
Громова О.В. Комплексная реабилитация больных и инвалидов. М.: Советский спорт, 2018. – 85 с.
27
такие игры и упражнения, которые направлены на развитие у детей внимания и
сообразительности, а также направлены на запоминание траектории движений и
путей перемещения в пространстве;
коррекцию высшего символического уровня организации двигательных
действий путем внедрения в образовательный процесс детей разных сюжетно-
ролевых игр, а также упражнений с реальным действиями и их импровизацией
на определенную тему в сценических действиях.
В свою очередь процесс, способствующий развитию координационных
способностей детей с задержкой психического развития, может проходить более
интенсивно при использовании и применении методов обучения, представленных
в таблице 2 на странице 27.
Несмотря на уже имеющуюся область пространственных представлений,
дети младшего школьного возраста, имеющих задержку психического развития,
могут довольно-таки часто и хорошо использовать организованную помощь, а
также могут хорошо перенести экспериментально освоенные способы решения
на похожие задания. Поэтому с большой долей вероятности можно говорить о
том, что у детей с данным заболеванием есть наличие больших потенциальных
возможностей, на которые можно опереться в ходе работы, направленной на их
коррекцию.
Таблица 2.
Методы, применяемые для развития координационных
способностей
Координационные
способности
Методы обучения
Методы
совершенствования
К согласованию движений
Расчлененно-
конструктивный,
стандартно-повторного,
слитного и интервального
упражнения, вербального
и наглядного воздействия
Вариативного выполнения
упражнений, игровой и
соревновательный
К удержанию равновесия
Стандартно-повторного
слитного и интервального
упражнения, вербального
и наглядного воздействия
Вариативного выполнения
упражнений, игровой и
соревновательный
28
Продолжение таблицы 2
К ориентировке в
пространстве
Слитного и расчлененно-
конструктивного
упражнения, вербального
и наглядного воздействия
Вариативного выполнения
упражнений, игровой и
соревновательный
У мелкомоторной
организации движений
Расчлененно-
конструктивный,
стандартно-повторного
слитного и интервального
упражнения, вербального
и наглядного воздействия
Вариативного выполнения
упражнений
К дифференцировке
мышечных усилий
Слитного, стандартно-
повторного упражнения,
вербального и наглядного
воздействия
Игровой и
соревновательный
К ритмичности
двигательных действий
Согласования движений с
музыкой, слитного,
стандартно-повторного
упражнения, вербального
и наглядного воздействия
Вариативного выполнения
упражнений, игрового и
соревновательного
Для того, чтобы ребенок понимал «схему собственного тела», оно должно
быть (в данном случае понимание) закреплено разработанными методическими
рекомендациями, которые, в свою очередь, помогают убедиться ему в том, что
существует верх и низ, правая и левая стороны, что можно смотреть назад или
вперед. Сначала, формирование пространственных направлений связывается с
движениями всего тела в определенную сторону, а затем, движения всем телом
заменяются показом названного рукой направления, поворотом головы, а потом,
по мере усложнения, только взглядом. Также, должно отрабатываться взаимное
расположение частей всего тела. Хочется отметить, что наиболее трудным для
детей с данным заболеванием является расположение как левых, так и правых
частей тела. Поэтом очень важно выполнять такие упражнения, которые будут
направлены на соотнесение частей тела с левой и правой рукой. Помимо прочего,
ребенку нужно будет научится выполнять двигательные действия различными
частями тела быстро и точно, следуя словесной инструкции преподавателя или
инструктора. Для этого преподаватель или инструктор должен использовать в
учебном процессе детей игры-имитации.
29
1.3. Современная хореография как составная часть креативных телесно-
ориентированных практик при работе с детьми с задержкой психического
развития
Стоит отметить, что креативные виды адаптивной физической культуры
дают возможность абсолютно всем занимающимся изменять свои негативные
состояния, например, страх, агрессию и тревожность, а также дают возможность
экспериментировать со своим телом и двигательными действиями. Кроме этого,
креативные виды адаптивной физической культуры дают возможность получать
от занятий радость, а также «чувствовать» свое тело.
Всем известно, что музыка наиболее часто используется как лечебный и
оздоровительный фактор. Ведь восприятие специальной музыки, которая была
подобрана для детей с задержкой психического развития, является доступной для
них, а также не требует предварительной подготовки к ней. А игры, проводимые
под музыкальное сопровождение, с легкостью снимают накопленную усталость
и психоэмоциональной напряжение у детей, а также формируют у них навыки,
которые необходимы для правильного поведения в группе, в обществе, то есть
является неотъемлемы фактором в процессе социализации ребенка. Кроме этого,
хорошая музыка способна оказывать на внутренний мир ребенка благотворное
воздействие, положительно влиять на формирование его личности, а также играть
довольно-таки большую роль в процессе воспитания и обучения детей, имеющих
задержку психического развития, что, несомненно, подтверждается многими
специалистами в области адаптивной физической культуры.
Так, коррекция повышенной тревожности через музыкальное воспитание
у детей, имеющих задержку психического развития, в отечественной педагогике
является достаточно молодым направлением. Несмотря на то, что воздействие
музыки на психологическую сферу уже было рассмотрено относительно недавно,
последующий анализ и изучение данных научно-методический и специальной
литературы, а также опыта работы преподавателей музыки в образовательных
учреждениях убедили в том, что до настоящего времени не было выявлено тех
оптимальных психолого-педагогический условий, которые смогли бы полностью
30
обеспечить эффективность учебного процесса детей данной возрастной группы
с задержкой психического развития с помощью музыкальных средств [35]
13
.
У большинства специалистов в области адаптивной физической культуры
имеется свой путь достижения необходимых задач, решаемых в ходе обучения и
воспитания детей с данным заболеванием, а музыку, которую они применяют на
своих занятиях является, прежде всего, терапевтическим методом. Специалисты
основываются на довольно-таки тесной взаимосвязи музыкально-ритмических
движений с работой подкорковых структур головного мозга, ведущих, прежде
всего, к гармоничному развитию всех психических функций ребенка и не только.
Безусловно, очень трудно переоценить значение двигательных действий,
которые необходимы для развития любого ребенка, в том числе детей, имеющих
задержку психического развития. Кроме того, движения, которые выполняются
ребенком на первых годах его жизни, являются первостепенными и позволяют
ему осваивать окружающий мир. Большинство ученых и специалистов в области
адаптивной физической культуры отмечают главную, а также первостепенную
роль музыкально-ритмической деятельности, необходимой для формирования
художественного творчества в период развития у детей фантазии и воображения,
то есть основных психических процессов, которые, прежде всего, обеспечивают
успешное формирование у них художественно-творческих способностей. Также,
организация разных двигательных действий при помощи музыкального ритма
способствует развитию у детей с этим заболеванием памяти, внимания, а также
способствует формированию целенаправленной деятельности. В своих научных
работах многими специалистами было показано, что занятия, проводимые под
музыкальное сопровождение, имеют большое значение для детей с задержкой
психического развития. Это, в основном, связано с характерными особенностями
нервно-психического склада у детей с данным заболеванием, а также личностной
незрелостью, особенностью двигательной и психической сферы. Таким образом,
13
Сладкова Н.А. Организация физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в клубах инвалидов. – М.:
Советский спорт, 2012. – 75 с.
31
дети, имеющие задержку психического развития, хорошо поддаются коррекции
специфическими средствами воздействия, которые свойственны ритмике.
При помощи музыкального ритма у детей с данным заболеванием можно
целенаправленно воздействовать на формирование равновесия в деятельности
нервной системы. Это связано с тем, что занятия, проводимые под музыкальное
сопровождение, позволяют вовлечь и активизировать ребенка, а также позволяют
пробудить его интерес к деятельности. Стоит отметить, что современный танец
является одним из самых специфических средств, используемых в адаптивной
физической культуре, а также в адаптивном спорте. С одной рассматриваемой
стороны феномен современного танца вызывает у большей половины общества
особый интерес, то есть наблюдается какая-то своеобразная мода на данный вид
искусства, а с другой стороны – именно танце способен спровоцировать самые
различные и в то же время противоречивые реакции, которые будут направлены
как со стороны зрителя, так и со стороны критики.
Современная хореография является одним из компонентов креативных
телесно-ориентированных практик, воплощающих в себе образы, идеи и разные
темы, которые, в свою очередь, взяты из современной действительности, а также
используются в практике как хореографические системы, методы или приемы,
употребляемые в определенный промежуток времени. Хочется подчеркнуть, что
современная хореография является индивидуальной и неповторимой. Это новое
и довольно-таки глубокое понимание современной музыки вместе с искусным
использованием своего тела в качестве совершенного инструмента. Так, основой
философии современной хореографии является выделение индивидуальности,
которая присуща каждому ребенку. Эта индивидуальность достигается, прежде
всего, путем симбиоза многих, а также дополняющих друг друга танцевальных
направлений [16]
14
.
Так, применение в практике адаптивного физического воспитания средств
современной хореографии как специального комплексного занятия, на котором
14
Лисицкая Т.С. Хореография в гимнастике. М.: Издательство Юрайт, 2019. – 161 с.
32
при помощи средств музыки и специальных двигательных упражнений, а также
психологических упражнений, повышается уровень качественных характеристик
двигательных действий и развиваются личностные качества, которые необходимы
для подготовки детей данной категории к обучению в разных образовательных
учреждениях, например, саморегуляция, произвольность движений и поведения.
Главными методами, которые способствуют развитию координации движений у
детей с задержкой психического развития, являются разные приемы сочетания
двигательных действий, выполняемых под музыкальное сопровождение, то есть
согласованность выполнения упражнения с различным темпом, ритмом, а также
мелодией музыкальных композиций.
Современная хореография, в свою очередь, является весьма своеобразной
формой активной терапии, основанной путем подбора специальных средств и
методов, которые, в свою очередь, направлены на преодоление недостатков как
в психомоторной и двигательной сфере, так и в эмоциональной-волевой сфере у
детей с задержкой психического развития при помощи игр, которые проводятся
под музыкальное сопровождение, элементов пантомимики, которые построены
на согласовании движений и музыки. Основной целью применения элементов
современной хореографии при работе с детьми с данным заболеваниям является
профилактика, коррекция, а также лечение имеющихся отклонений в развитии
ребенка.
Также, занятия современной хореографией способствуют укреплению у
детей, имеющих задержку психического развития, основных мышечных групп,
способствуют формированию разных видов дыхания, исправлению нарушений
осанки и походки, выразительности движений, развитию моторных функций и,
в свою очередь, занятия современной хореографией способствуют развитию у
детей данной категории координационных способностей, обретению крепкого и
многолетнего здоровья. Кроме того, современная хореография, которая является
составной частью креативных телесно-ориентированных практик, способствует
и воспитанию у детей с задержкой психического развития нравственных, а также
личностных качеств, эмоциональной отзывчивости, самостоятельности и других
33
важных качеств. При учебно-воспитательном процессе у детей, которые имеют
задержку психического развития, формируется способность, которая направлена
на восприятие различных музыкальных образов, на умение делать максимально
выразительные движения, которые соответствовали предложенному образу. Все
это способствует у детей с задержкой психического развития совершенствования
их творческих способностей.
Хочется отметить, что синтез двигательной и музыкальной деятельности,
прежде всего, обусловливает возникновение уникальной и педагогической среды,
которая, прежде всего, способна [11]
15
:
обеспечивать у детей с этим заболеванием специфические параметры
воздействия музыкально-двигательных средств, направленных, прежде всего, на
качественное овладение различными двигательными действиями;
формировать у детей целенаправленную деятельность, которая является
эмоциональной и интересной для них;
создавать предпосылки для формирования положительных, личностных
характеристик ребенка, а также для формирования у него достаточно активной
деятельностной позиции.
Таким образом, проведенный анализ научно-методической и специальной
литературы по теме исследования свидетельствует о том, что у детей, имеющих
задержку психического развития, необходимо развивать двигательные качества,
в том числе координационные способности, начиная уже с младшего школьного
возраста. Кроме того, анализ данных специальной литературы свидетельствует о
об актуальности проблемы увеличения двигательной активности у детей данной
категории, а также разработке средств и методов, которые будут направлены на
развитие координационных способностей и на обучение разным двигательным
действиям.
15
Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры. – М.: Спорт, 2016. – 291 с.
34
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы и организация исследования
В данном разделе главы, в той же последовательности, будет описываться
характеристика применения методов исследования, с помощью которых в данной
работе решались поставленные задачи.
Анализ данных научно-методической литературы
На 1-ом этапе исследования осуществлялся анализ научно-методической
литературы и диссертаций по теме исследования, в ходе которого были изучены
проблемы, связанные с развитием координационных способностей у детей от 7
до 8 лет с задержкой психического развития. Также, были рассмотрены анатомо-
физиологические и психологические особенности детей данного возраста. Всего
было изучено более 40 литературных источников.
Стоит отметить, что анализ данных научно-методической литературы по
теме исследования позволил выдвинуть гипотезу, сформулировать цель и задачи
работы, определить объект и предмет исследования, а также подобрать методы,
с помощью которых решались поставленные задачи.
Анализ выписок из медицинских карт
Перед тем, как приступить к проведению педагогического эксперимента,
был выполнен анализ медицинской документации детей, принимающих участие
в данном исследовании. Анализ выписок из медицинских карт позволил выявить
данные о состоянии здоровья детей в возрасте 7-8 лет с задержкой психического
развития.
Анкетирование
Анкетирование проводилось среди специалистов, работающих с детьми
младшего школьного возраста, с целью получения информации, которая связана
с процессом физического воспитания детей с задержкой психического развития.