15
Основными признаками снижения зрительного запоминания и объема
речевой памяти у детей с задержкой психического развития с точки зрения Л.В.
Токарской является наличие у большинства детей ярко выраженных изменений,
которые происходят в нижнетеменной ассоциативной области левого полушария,
отвечающие за понимание вербальных команд и хранение информации, а также
дисфункции лимбико-ретикулярного комплекса, отвечающего за эмоциональную
окраску запоминаемой информации. Так, подводя итог вышесказанному, можно
сделать вывод о том, что повышение сложности для выполнения задания или
конкретного физического упражнения, будет приводить к большому количеству
ошибок, что, прежде всего, отразится на концентрации внимания ребенка, темпа
выполнения и других факторах. Этот ряд факторов будет свидетельствовать о
недостаточном развитии лобных ассоциативных структур мозга ребенка.
Всем известно, что для детей младшего школьного возраста характерны
гипердинамические расстройства, например, нервные тики, заикание и другие.
Это связано с тем, что у детей с данным заболеванием уровень патологического
регулирования обусловлен более длительной и интенсивной дифференциацией
корковых отделов двигательного анализатора [4]
7
. Также, у детей с задержкой
психического развития встречаются отклонения в развитии моторной сферы, в
результате которой создаются трудности в учебной деятельности. Довольно-таки
сильно это проявляется при письме, чтении, а также других видов деятельности,
требующих терпения. Однако, хорошо развитая моторика является ключевым и
важным фактором, характеризующим хороший уровень физического и нервно-
психического развития ребенка.
Дети с задержкой психического развития отличаются от детей, которые
не имеют отклонений в состоянии здоровья, рядом особенностей. В основном
это дети, которые отстают не только в физическом, но и в психическом развитии.
Кроме того, у детей присутствует задержка в формировании статистических и
локомоторных функциях, а при проведении исследований у них обнаруживается
7
Бегидова Т.П. Теория и организация адаптивной физической культуры. М.: Издательство Юрайт, 2019. – 76 с.
16
не сформированность всех компонентов двигательного статуса по отношению к
возрастным особенностям. Что касается уровня физической подготовленности,
то у детей, имеющих задержку психического развития, он находится между
показателями здоровых детей и детей с легкой умственной отсталостью того же
возраста. У таких детей проявляется не сформированность движений, а также
слабая регуляция при их выполнении. Ряд исследований говорит о том, что у
детей с задержкой психического развития выявлен низкий уровень развития
выносливости.
Психологические особенности у детей младшего школьного возраста с
задержкой психического развития. Психологическое развитие у детей с данным
заболеванием также происходит с задержкой. Прежде всего, все эти нарушения
проявляются в познавательной деятельности, эмоционально-волевой сфере и
связаны с действием различных факторов, например, с ограничением контактов
со своими сверстниками, не имеющих ограниченные здоровья возможности, с
необходимостью изоляции, двигательными или сенсорными расстройствами, а
также рядом других факторов.
Хочется отметить, что эмоциональная сфера у детей, имеющих задержку
психического развития, имеет несколько особенностей: например, у таких детей
отмечается большое количество протестных реакций, достаточно низкая степень
осознанности, связанная с разными переживаниями, замкнутость при общении
со здоровыми детьми. Перечисленные особенности, в основном, проявляются у
детей как защитная реакция, которая носит оборонительный характер. Это могут
быть какие-либо неврологические проявления, эмоциональное напряжение или
депрессивные черты, проявляющиеся в поведении ребенка. Кроме того, у детей
с задержкой психического развития наблюдается довольно-таки низкий уровень
развития воспитания, по отношению к здоровым детям. Проявляется это в том,
что им необходимо больше времени для переработки той информации, которую
они получили. Это связано с тем, что у детей с данным заболеванием отмечается
недостаток знаний об окружающем мире, в затруднениях узнавания предметов,
которые были перемещены или находятся в непривычном для них положении.
17
На этапе систематического обучения у детей с задержкой психического
развития выявляется неполноценность форм как слухового, так и зрительного
восприятия, а также недостаток, проявляющий при выполнении двигательных
заданий. Кроме того, на данном этапе обучения у детей отмечается рассеяность,
отсутствует концентрация внимания особенно в тех условиях, когда какое-либо
задание выполняется при одном и более речевых раздражителей, имеющих для
детей с данным заболеванием эмоциональное или смысловое содержание. Стоит
отметить, что все недостатки внимания связаны, прежде всего, с недостаточно
развитой интеллектуальной активностью детей, не владением умениями и
навыками самоконтроля, а также отсутствием интереса к обучению. Также, у них
замедленный темп развития устойчивости внимания, наблюдаются недостатки,
связанные с неправильным выполнением какого-либо учебного задания, которое
имеет повышенную сложность. Из этого становится ясным, что повышенные
требования, предъявляемые к выполнению заданию, оказывают плохое влияние
на ребенка, в результате чего, например, медленно выполняется данное задание.
В таблице 1, расположенной на странице 17, приведена характеристика видов
внимания.
Таблица 1.
Характеристика видов внимания
Вид внимания
Условие
возникновения
Основная
характеристика
Механизм
Непроизвольное
Действие сильного,
контрастного или
значимого и
вызывающего
эмоциональный
отклик
раздражителя
Непроизвольность,
легкость
возникновения и
переключения
Ориентировочный
рефлекс или
доминанта,
характеризующая
более или менее
устойчивый
интерес личности
Произвольное
Постановка или
принятие задачи
Направленность в
соответствии с
задачей. Требует
волевых усилий,
утомляет
Ведущая роль
второй сигнальной
системы (слова,
речь)
18
Продолжение таблицы 1
Послепроизвольное
Вхождение в
деятельность и
возникающий в
этой связи интерес
Сохраняется
целенаправленность,
снимается
напряжение
Доминанта,
характеризующая
возникший в
процессе данной
деятельности
интерес
Снижение работоспособности, а также неустойчивость внимания у детей
с задержкой психического развития имеет индивидуальные формы проявления.
Например, у большинства детей этой категории высокое напряжение внимания
приходится на начало выполнения какого-либо задания, и постепенно снижается
в ходе его выполнения. У других детей с этим заболеванием высокое напряжение
внимания отмечается не в самом начале занятия, как у большинства детей, а в
течение небольшого промежутка времени после его выполнения. Таким детям
нужен дополнительный период, чтобы включиться в учебную деятельность. Но
есть еще одна группа детей, у которых высокое сосредоточенность и напряжение
внимания приходится либо на начало выполнения задания, либо проявляется в
ходе его выполнения или проявляется уже к его концу. Такое явление получило
название как «неравномерная работоспособность».
Еще одним важным признаком, который характеризует у детей задержку
психического развития, являются нарушения в развитии памяти. У таких детей
довольно-таки часто отмечаются низкий уровень продуктивности запоминания
информации; отмечается преимущество зрительной памяти над наглядной и ряд
других нарушений. Кроме того у детей с данным заболеванием присутствует и
низкий уровень самоконтроля, не позволяющий полноценно организовывать
свою работу, недостаточно развитая познавательная деятельность, достаточно
слабое умение, не позволяющее эффективно использовать приемы запоминания
и другие виды нарушений. Среди всех нарушений в развитии памяти наиболее
часто встречаются такие нарушения, как быстрое забывание пройденного только
что материала, а также низкая скорость его запоминания.
19
Согласно анатомо-физиологическим особенностям, у детей с задержкой
психического развития преобладает непроизвольная память. Это говорит о том,
что у детей данной группы отсутствует сознательно поставленная цель. Однако
именно в этом возрасте память характеризует интерес ребенка. Известно, что у
детей в младшем школьном возрасте формируется произвольная память, а также
быстрыми темпами формируется механическое запоминание. В процессе этого
перехода, то есть от непроизвольного к произвольному, лежит то, что ребенок
начинает постепенно подчиняться требованиям взрослого, учит контролировать
свой характер, а также развивает логическое мышление.
Не для кого не секрет, что дети с задержкой психического развития имеют
ряд особенностей, свойственные только им. Например, непроизвольная память у
них не так сильно развита, как у детей, которые не имеют отклонений в состоянии
здоровья. При запоминании у детей с задержкой психического развития часто
возникают определенные трудности. Однако необходимо помнить о том, что
большую роль в развитии памяти детей данной группы играют как зрительные,
так и слуховые впечатления. Это связано с тем, что память зависит, в основном,
от полноты восприятия, а не только от признаков предметов. А для того, чтобы
сформировать представления, нужно установить связь между частями, а также
компонентами ситуации.
Выше уже говорилось о том, что у детей с данным заболеваниями ярко
выражено отставание в развитии познавательной деятельности. Это, в основном,
проявляется в младшем школьном возрасте. Однако при правильной, а также
своевременной коррекции этого заболевания, дети смогут правильно и успешно
классифицировать предметы по различным наглядным признакам. Кроме того,
при своевременной коррекции смогут выделять в качестве общих признаков и
величину и материал предмета, не будут затрудняться в абстрагировании одного
признака и начнут сознательно противопоставлять его с другими признаками. Но
отсутствие работы, которая направлена на коррекцию данного заболевания, не
позволяет детям при анализе предметов или явлений выделять точные и полные
20
формы и качества, в результате чего дети называют втрое меньше признаков, чем
нормально развивающиеся сверстники.
Еще одной важной особенностью мышления детей, имеющих задержку
психического развития, является снижение уровня познавательной активности.
Одни дети с этим заболеванием задают достаточно большое количество вопросов,
связанных с основными свойствами окружающих предметов, в то время как
другие дети, стараются практически не задавать вопросы о предметах и явлениях
окружающей их среды. В основном это дети, у которых встречается замедленная
речь, они медлительны пассивны. А познавательная активность детей с данным
заболеванием, прежде всего, проявляется к тем предметам и явлениям, которые
вне круга, определяемого взрослым. Кроме того, таким детям нужен поэтапный
контроль над выполняемой мим деятельностью. Это необходимо для того, чтобы
дети замечали соответствие своей работы предложенному образцу, и старались
как можно меньше допускать ошибок при ее выполнении. Чаще всего дети с
данным заболеванием не могут самостоятельно оценить свою работу, а также не
могут правильно дать себе оценку за выполненную работу, поэтому поэтапный
контроль за выполняемой деятельностью этих детей необходим.
Специалистами в области психологии было выявлено, что межличностные
отношения начинают усиленно развиваться в раннем возрасте. Ведь ребенок с
самого рождения вступает в различные отношения с людьми. Уже в дошкольном
возрасте у него отмечается формирование коммуникативных связей. Но в многих
научных работах и исследованиях, рассмотренных в ходе анализа специальной
литературы, у детей с задержкой психического развития отмечается отставание
уровня развития познавательной деятельности от детей, не имеющих отклонений
в состоянии здоровья. Большинство специалистов указывает на то, что у детей с
данным заболеванием отмечаются нарушения, связанные с общением со своими
сверстниками, а также возникают трудности при использовании речевых средств
общения. Что же касается общение детей с задержкой психического развития со
взрослыми людьми, то такое общение, прежде всего, носит деловой характер, а
личностное общение встречается достаточно редко. Необходимо отметить, что
21
основой, характеризующей коммуникативное развитие детей, имеющих данное
заболевание, является незрелость мотивационно-потребностной сферы.
Задержка психического развития, чаще всего, имеет обратимый характер,
а ее ранняя диагностика и направленная коррекционная работа с детьми данной
возрастной группы позволяет оптимизировать взаимоотношения между взрослым
и ребенком, а также позволяет ребенку быстрее адаптироваться к окружающей
его среде. Анализ различных образовательных программ, которые реализуются
в учебных учреждениях для детей, имеющих задержку психического развития,
позволяют сделать вывод о том, что их основным задачами является коррекция
данного заболевания при помощи формирования диалогической и других форм
речи. Кроме того, эти программы способствуют развитию у детей с задержкой
психического развитию социально-коммуникативных навыков.
В ходе проведения теоретического анализа специальной литературы по
теме исследования было установлено, что условия социально-психологического
развития детей с данным заболеванием создает основу, которая, в свою очередь,
не позволяет сформировать благоприятную основу для создания благополучного
социального статуса. Также данные условия способствуют задержке основных
составляющих коммуникативной готовности детей данной группы к обучение в
образовательном учреждении.
У детей, имеющих задержку психического развития, довольно-таки часто
отмечается большое множество реакций, направленных против воли родителей,
отмечается отсутствие правильного понимания своей роли, а также положения в
социуме, довольно-таки ярко выраженные трудности в различии более важных
черт межличностных отношений и других факторов. Кроме того, дети с данным
заболеванием страдают эмоциональной неустойчивостью, отсутствием контроля
за своими действиями, постоянно меняющимся характером. У них присутствует
чувство неуверенности, страха, часто отмечается суетливость, смена настроения,
возникают трудности при игре со своими сверстниками. Все эти перечисленные
нарушения свидетельствуют о недостаточном развитии социальной зрелости у
детей с данным заболеванием. Хочется отметить, что одним из средств, которое
22
позволяет диагностировать разные признаки задержки психического развития у
детей данной возрастной группы, является игра, так как при помощи нее можно
выявить несформированность игровой деятельности.
Исследования, проводимые в области адаптивной физической культуры
и спорта показали, что многие дети с задержкой психического развития страдают
и энергетической недостаточностью. Так, нейропсихологический исследования,
которые были проведены Л.В. Токарской [39]
8
показали, что у детей с данным
заболеванием рабочие циклы, происходящие в мозге, сокращаются от 5 до 10
минут, а релаксационные паузы между ними достигают от 1 до 5 минут. В период
указанных пауз внешняя деятельность ребенка не прекращается, однако
выполняется она автоматически. В такое время ребенок может выглядеть весьма
внимательным и слушающим, однако на самом деле он не будет воспринимать
ту информацию, которую до него пытались донести. В период так называемой
релаксации ребенок может продолжать участие в игре, а также в любой другой
деятельности, но в дальнейшем он не сможет вспомнить то, чем занимался или о
чем говорил. В эти периоды у ребенка может отмечаться грубость в действиях и
других видах деятельности, однако он не будет осознавать этого. Поэтому очень
часто такие дети быстро становятся «трудными» и «нелюбимыми».
1.2. Координационные способности детей с задержкой психического
развития
Стоит отметить, что организм ребенка, который постоянно развивается,
прежде всего, нуждается в движении. А отсутствие движения может вызвать у
ребенка целый ряд различных заболеваний. Специалистами было отмечено, что
физические нагрузки, подобранные в соответствии с возрастными особенностями
детей, оказывают благоприятные влияние на их растущий организм, а это, в свою
очередь, приводит к стимулированию всех внутренних систем организма. Кроме
того, правильно подобранные физические нагрузки способствуют повышению
8
Токарская Л.В. Методика преподавания физической культуры детям и подросткам с умственной отсталостью.
Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2019. – 97 с.
23
уровня физической подготовленности детей. В результате этого анализа можно
сделать вывод о том, что правильно подобранная физическая нагрузка является
для детей младшего школьного возраста основным средством, направленным на
обретение и сохранение крепкого здоровья, формирование двигательных умений
и навыков, а также на развитие двигательных способностей. Однако добиться
таких результатов можно будет только в том случае, если учебный процесс по
физическому воспитанию построен правильно.
Как известно, дети с задержкой психического развития достаточно сильно
отстают по уровню физической подготовленности от здоровых детей, которые
не имеют ограничений в состоянии здоровья. Так, при выполнение физических
упражнений у детей с данным заболеванием возникают разные трудности. Чаще
всего такие трудности возникают при выполнении упражнений, требующих от
детей проявления ловкости, скоростных или скоростно-силовых способностей, а
также проявление координационных способностей. Говоря о координационных
способностях стоит подразумевать такую совокупность свойств человеческого
организма, которая проявляется в процессе решения двигательных задач разной
координационной сложности в соответствии с уровнем построения движений и
обусловливающая успешность управления двигательными действиями [19]
9
.
Большинство специалистов считает, что одну из самых важных и главных
ролей в физическом, а также психическом развитии ребенка играет двигательная
активность. Это связано с тем, что координационные способности, в основном,
зависят от уровня развития психических процессов ребенка. В то же время стоит
отметить, что совершенствование координационных способностей у детей этой
группы является одним из самых важных направлений в коррекционной работе.
Профессором С.А. Радыгином [30]
10
выполнен краткий анализ состояния
здоровья и специфических нарушений физического и психического развития, а в
том числе и факторов, которые оказывают влияние на двигательную активность
9
Кузнецов В.С. Теория и методика физической культуры. М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 112 с.
10
Радыгин С.А. Коррекция осанки у детей 7-8 лет с задержкой психического развития. ФГБОУ ВПО Кемеровский
государственный университет, 2016. – 21 с.
24
детей с задержкой психического развития. По результатам проведенного анализа
были выявлены типичные двигательные расстройства, которые, в свою очередь,
характерны абсолютно для всех детей:
недостаточный уровень двигательной активности, который обусловлен
тяжестью дефектов и его дальнейшими последствиями;
низкий уровень физического развития и подготовленности, деформация
позвоночного столба, недостаточно развитые мышцы брюшного пресса, а также
телосложение, которое не соответствует возрастным особенностям ребенка;
недостаточно развитый уровень жизненно необходимых двигательных
качеств, то есть низкий уровень развития гибкости, координационных, силовых
и других способностей;
нарушение координации; в данном случае речь идет о нарушении ритма,
темпа и точности движений, быстроты двигательной реакции, а также других
видов нарушений, связанных с проявлением координационных способностей;
нарушение локомоторной функции, которая имеет прикладное значение.
Среди детей, имеющих задержку психического развития, профессор Т.П.
Бегидова выделяет три основные группы, которые различаются между собой по
уровню развития движений и действий пространственной ориентировке [1]
11
:
1. Так, к первой группе детей, имеющих задержку психического развития,
относятся дети, имеющие довольно-таки высокий уровень развития движений, а
также действий пространственной ориентировки. К данной группе в процентном
соотношении относится приблизительно 32% детей. У детей с этим заболеванием
отсутствуют какие-либо двигательные нарушения. Однако хочется отметить, что
пространственные представления у детей, которые относятся к данной группе,
сформированы в соответствии с их возрастными особенностями. Это позволяет
говорить о том, что дети могут правильно и самостоятельно выполнять разные
задания, а ошибки, которые были допущены ими при выполнении упражнения,
самостоятельно исправлять.
11
Бегидова Т.П. Основы адаптивной физической культуры. М.: Издательство Юрайт, 2019. – 142 с.