55
Средний показатель пробы Хэда в контрольной группе после проведения
педагогического эксперимента увеличился с 1,3 балла до 1,6 балла, то есть на 0,3
балла, в то время как в экспериментальной группе данный показатель повысился
с 1 балла до 2,6 балла, то есть на 1,6 балла. Значительный прирост показателей в
экспериментальной группе произошел прежде всего из-за того, что разучивание,
показ сложно-координационных упражнений, а также различных танцевальных
элементов и композиций, преподаватель сопровождал рассказом о правильном и
рациональном положении тела при выполнении данных упражнений.
Индивидуальные показатели, полученные у участников обеих групп при
повторном проведении пробы Ромберга, отражены на рисунке 14, расположенном
на странице 55. За период проведения эксперимента у 4-х испытуемых, которые
входили в состав контрольной группы, отмечаются незначительные улучшения
показателей по сравнению с исходными, а у одного испытуемого показатели за
период проведения эксперимента не изменились. В экспериментальной группе у
всех участников отмечаются значительные улучшения результатов по сравнению
с исходными, что говорит об эффективности использования в учебном процессе
учащихся специально разработанного комплекса упражнений.
Рисунок 14. Индивидуальные показатели пробы Ромберга у детей
контрольной и экспериментальной групп после эксперимента
21 21
19
23
26
16
23
21
23
19
0
5
10
15
20
25
30
Испытуемый 1 Испытуемый 2 Испытуемый 3 Испытуемый 4 Испытуемый 5
Контрольная группа Экспериментальная группа
56
Средний показатель пробы Ромберга у участников контрольной группы
после проведения эксперимента увеличился с 19,7 секунд до 21,3 секунд, то есть
прирост показателя составил 1,6 секунды, в то время как участников, входящих
в состав экспериментальной группы, рассматриваемый показатель увеличился с
18,7 секунд до 22,7 секунд, то есть прирост составил 4 секунды. Такой прирост
показателя, прежде всего, связан с использованием на занятиях, проводимых под
музыкальное сопровождение, упражнений на равновесие. Все результаты данной
пробы представлены на рисунке 15, расположенном на странице 56.
Рисунок 15. Сравнительные показатели пробы Ромберга у детей
контрольной и экспериментальной групп до и после проведения
эксперимента
Индивидуальные показатели, полученные у участников обеих групп при
повторном выполнении танцевальной композиции на 16 счетов, представлены на
рисунке 16, расположенном на странице 57. За период проведения эксперимента
только у двух испытуемых, которые входили в контрольную группу, отмечаются
незначительные улучшения показателей по сравнению с исходными, а у других
испытуемых этот показатель за время проведения эксперимента не изменился. У
всех участников, входящих в экспериментальную группу, отмечаются довольно-
таки значительные улучшения показателей по сравнению с исходными.
19,7
21,3
18,7
22,7
0
5
10
15
20
25
30
До эксперимента После эксперимента
Проба Ромберга (в секундах)
Контрольная группа
Экспериментальная группа
57
Рисунок 16. Индивидуальные показатели по исполнению
танцевальной композиции в обеих группах после эксперимента
При исполнении танцевальной композиции, выполняемой на 16 счетов,
оценка происходила по трем критериям: композиция, техника и музыкальность.
В свою очередь, величина прироста итогового балла существенно отличалась в
обеих группах. В контрольной группе она увеличилась всего лишь на 11%, в то
время как в экспериментальной группе этот показатель увеличился на 70%, что
отчетливо видно на рисунке 17, расположенном на странице 57.
Рисунок 17. Сравнительные показатели танцевальной композиции
в обеих группах до и после проведения эксперимента
3
5
8
3
8
10
8
9
8
9
0
2
4
6
8
10
12
Испытуемый 1 Испытуемый 2 Испытуемый 3 Испытуемый 4 Испытуемый 5
Контрольная группа Экспериментальная группа
4,5
55,1
8,7
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
До эксперимента После эксперимента
Танцевальная композиция (в баллах)
Контрольная группа
Экспериментальная группа
58
Перед началом проведения педагогического эксперимента существенных
различий в уровне развития координационных способностей детей контрольной
и экспериментальной групп выявлено не было. Стоит отметить, что применение
в ходе музыкальных занятий у детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития, входящих в экспериментальную группу, разработанного
комплекса упражнений, который основан на использовании различных средств
современной хореографии, пантомимики и игр с музыкальным сопровождением,
позволил заметно повысить показатели, полученные при начальном проведении
тестирования координационных способностей (достоверность различий по всем
проведенным пробам p≤0,05). Кроме того, использование комплекса специально
разработанных упражнений заметно повысил уровень двигательной активности
детей данной возрастной группы в течение дня, что, в свою очередь, говорит об
эффективности примененного комплекса, а также о верности сформулированной
в начале исследования гипотезы.
59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ данных научно-методической литературы и других
научных работ, в которых рассматриваются вопросы анатомо-физиологических
и психологических особенностей детей младшего школьного возраста, имеющих
задержку психического развития, показал, что есть необходимость в увеличении
физической нагрузки и двигательной активности, а также позволил установить,
что младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития
координационных способностей. Кроме того, в результате анализа специальной
литературы было выявлено, что применение средств современной хореографии
в процессе физического воспитания детей данной возрастной группы, способны
повысить уровень развития координационных способностей.
В результате изучения учебных программ музыкальных занятий, а также
литературы, посвященной вопросам современной хореографии и особенностям
детей младшего школьного возраста, имеющих задержку психического развития,
был разработан комплекс специальных упражнений, направленный на развитие
координационных способностей, а также основанный на использование средств
современной хореографии, пантомимики и игр под музыкальное сопровождение.
Что касается тестирования, то оно включало в себя пробу Ромберга, пробу
Хэда и танцевальную композицию, выполняемую на 16 счетов. Педагогическое
тестирование проходило в контрольной и экспериментальной группах до и после
проведения эксперимента, основной целью которого была проверка гипотезы об
эффективности использования специального комплекса упражнений в процессе
физического воспитания детей с задержкой психического развития.
В конце исследования экспериментально была определена эффективность
специально разработанного комплекса упражнений, направленного на развитие
координационных способностей у детей с задержкой психического развития при
помощи использования средств современной хореографии, пантомимики и игр,
проводимых под музыкальное сопровождение. После проведения эксперимента
были получены следующие результаты:
60
проба Хэда: средний показатель, полученный у участников контрольной
группы за время проведения эксперимента, повысился с 1,3 балла до 1,6 балла,
то есть прирост данного показателя составил 0,3 балла, а участников, входящих
в состав экспериментальной группы, средний показатель повысился с 1 балла до
2,6 балла, то есть прирост показателя составил 1,6 балла;
проба Ромберга: средний показатель в контрольной группе повысился с
19,7 секунд до 21,3, его прирост составил 1,6 секунды, а у участников, входящих
в экспериментальную группу, средний показатель за время проведения данного
эксперимента повысился с 18,7 секунд до 22,7 секунд, а его прирост составил 4
секунды;
танцевальная композиция: средний показатель у участников, входящих
в состав контрольной группы, за время проведения эксперимента увеличился с
4,5 баллов до 5 баллов, его прирост составил 0,5 балла, а участников, входящих
в экспериментальную группу, средний показатель увеличился с 5,1 балла до 8,7
баллов, его прирост составил 3,6 балла.
61
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Целенаправленное развитие координационных способностей у детей от
7 до 8 лет с задержкой психического развития, должно присутствовать абсолютно
на каждом физкультурном занятии. Развитие координационных способностей,
прежде всего, должно быть представлено не только отдельными элементами в
течение 1-го занятия, а присутствовать в учебной программе как самостоятельный
блок.
2. Для развития координационных способностей следует использовать
комплексный подход, используя на занятиях несколько средств для их развития,
например, таких, как:
современная хореография (то есть разучивание разных танцевальных
элементов: основных позиций рук, ног, положений корпуса и других);
элементы пантомимики (упражнения, направленные на развитие мелкой
моторики, изоляционных движений, а также упражнения на фиксацию и другие);
музыкальные игры (сюжетно-ролевые игры с использованием разного
музыкального сопровождения, темпа и эмоциональной окраски). Целесообразно
использовать данные упражнения в подготовительной части занятия.
3. На музыкальных занятиях с детьми в возрасте 7-8 лет, которые имеют
задержку психического развития, рекомендуется, прежде всего, использовать
средства для развития координационных способностей в подготовительной и в
основной частях занятия, а в заключительной части занятия использовать
стандартные задания из программы музыкальных занятий, например, песни или
стихотворения.
62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бегидова Т.П. Основы адаптивной физической культуры: учеб. пособие
для вузов / Т.П. Бегидова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019.
– 191 с.
2. Бегидов М.В. Социальная защита инвалидов: учеб. пособие для вузов /
М.В. Бегидов, Т.П. Бегидова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство
Юрайт, 2019. – 98 с.
3. Бегидов М.В. Социально-правовые и законодательные основы
социальной работы с инвалидами: учеб. пособие для СПО / М.В. Бегидов, Т.П.
Бегидова. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 98 с.
4. Бегидова Т.П. Теория и организация адаптивной физической культуры:
учеб. пособие для СПО / Т.Б. Бегидова. – 2-е изд., испр., и доп. – М.: Издательство
Юрайт, 2019. – 191 с.
5. Булгакова Д.Р. Проблема развития коммуникативных навыков у детей
5–7 лет с задержкой психического развития / Д.Р. Булгакова / Медицинские
интернет-конференции, 2015. – 41–47 с.
6. Германов Г.Н. Двигательные способности и физические качества.
Разделы теории физической культуры: учеб. пособие для бакалавриата и
магистратуры / Г.Н. Германов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство
Юрайт, 2019. – 224 с.
7. Годунов Г.Д. Психология физической культуры и спорта: учебник для
студ. учреждений высш. образования / Г.Д. Годунов, Е.Н. Гогунов. – 2-е изд,
испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 272 с.
8. Громова О.В. Комплексная реабилитация больных и инвалидов:
учебник / О.В. Громова. – М.: Советский спорт, 2018. – 182 с.
9. Губа В.П. Методы математической обработки результатов спортивно-
педагогических исследований: учебное пособие / В.П. Губа, В.В. Пресняков. –
М.: Человек, 2015. – 288 с.
63
10. Губа В.П. Теория и методика современных спортивных исследований:
монография / В.П. Губа, В.В. Маринич. – М.: Спорт, 2016. – 232 с.
11. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры:
учеб. пособие / С.П. Евсеев. – М.: Спорт, 2016. – 616 с.
12. Евсеев С.П. Технологии дополнительного профессионального
образования по адаптивной физической культуре: учеб. пособие / С.П. Евсеев. –
М.: Советский спорт, 2013. – 96 с.
13. Завьялова Т.П. Профилактика нарушений опорно-двигательного
аппарата у обучающихся: учеб. пособие для вузов / Т.П. Завьялова. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 167 с.
14. Завьялова Т.П. Физическая реабилитация дошкольников с
нарушениями осанки и стопы средствами плавания: учеб. пособие для вузов /
Т.П. Завьялова. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 184 с.
15. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и
физической подготовленности: учебное пособие / Б.Х. Ланда. – 4-е изд., испр. и
доп. – М.: Спорт, 2017. – 244 с.
16. Лисицкая Т.С. Хореография в гимнастике: учеб. пособие для вузов /
Т.С. Лисицкая. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 242 с.
17. Ловягина А.В. Психология физической культуры и спорта: учеб.
пособие и практикум для академического бакалавриата / А.В. Ловягина, Н.Л.
Ильина. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 531 с.
18. Коновалова Н.Г. Неонатология: реабилитация при патологии ЦНС:
учеб. пособие для академического бакалавриата / Н.Г. Коновалова. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 209 с.
19. Кузнецов В.С. Теория и методика физической культуры: учебник для
студ. учреждений высш. проф. образования / В.С. Кузнецов. – М.: Издательский
центр «Академия», 2017. – 416 с.
20. Кузнецова Д.В. Музыкально-эстетическое воспитание детей с
задержкой психического развития в сфере дополнительного образования / Д.В.
64
Кузнецова / Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2008. – 83–86
с.
21. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: учебник /
Ю.Ф. Курамшин. – 4-е изд., стереотип. – М.: Советский спорт, 2010. – 464 с.
22. Кулиненков О.С. Медицина спорта высших достижений: учебник /
О.С. Кулиненков. – М.: Спорт, 2016. – 320 с.
23. Макеева В.С. Теория и методика физической рекреации: учеб.
пособие для студ. высш. учебных заведений / В.С. Макеева, В.В. Бойко. – М.:
Советский спорт, 2014. – 152 с.
24. Максимова С.Ю. Значение музыкально-двигательной деятельности
для психофизического развития дошкольников с задержкой психического
развития / С.Ю. Макарова / Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта,
2014. – 71–74 с.
25. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник / Л.П.
Матвеев. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Физкультура и Спорт, 2008. – 544 с.
26. Неверкович С.Д. Педагогика физической культуры: учебник для студ.
учреждений высш. образования / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин.
– 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 368 с.
27. Петрунина Н.В. Средства оздоровительной физической культуры для
коррекции психофизического состояния детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития: автореф. дис. … канд. пед. наук: / Н.В.
Петрунина: ФГОУ ВПО Камская государственная академия физической
культуры, спорта и туризма. – Набережные челны, 2010. – 27 с.
28. Попов Г.И. Биомеханика двигательной деятельности: учеб. для студ.
учреждений высш. образования / Г.И. Попов, А.В. Самсонова. – 5-е изд., стер. –
М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 320 с.
29. Попов Г.И. Научно-методическая деятельность в спорте: учебник для
студ. учреждений высш. образования / Г.И. Попов. – М.: Издательский центр
«Академия», 2015. – 192 с.