45
считают возможным применение средств современной хореографии на занятиях,
проводимых под музыкальное сопровождение. На рисунке 5, расположенном на
странице 45, представлены результаты ответов респондентов на данный вопрос.
Рисунок 4. Результаты ответов респондентов на 10-й вопрос (%)
Рисунок 5. Результаты ответов респондентов на 11-й вопрос (%)
10%
20%
0
70%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Скоростных
способностей
Гибкости Силовых
способностей
Координационных
способностей
10. Средства современной хореографии, прежде всего,
способствуют развитию ...
10%
30%
60%
0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
На занятиях ЛФК На дополнительных
кружках
На музыкальных
занятиях
Свой вариант
11. На каких занятиях можно использовать средства
современной хореографии?
46
Результаты, полученные в ходе проведения анкетирования показали, что
средства современной хореографии могут быть использованы специалистами в
процессе физического воспитания для развития координационных способностей
у детей данной возрастной группы с задержкой психического развития. Хочется
отметить, что отсутствие специальных комплексов упражнений и практических
рекомендаций, которые направлены на развитие координационных способностей
у детей данной возрастной группы с задержкой психического развития, снижает
эффективность занятий.
Перед тем, как приступить к проведению педагогического эксперимента,
был выполнен анализ медицинской документации детей, принимающих участие
в данном исследовании. Анализ выписок из медицинских карт позволил выявить
данные о состоянии здоровья детей в возрасте 7-8 лет с задержкой психического
развития. В таблицах 5 и 6, расположенных на страницах 46 и 47, представлены
данные о состоянии здоровья детей, принявших участие в эксперименте.
Таблица 5
Данные о состоянии здоровья детей контрольной группы
№
п/п
ФИО
Пол
Возраст
Основной
диагноз
Сопутствующее
заболевание
1
Испытуемый 1
Ж
7 лет
ЗПР
Нарушенная социальная
адаптация
2
Испытуемый 2
М
8 лет
ЗПР
Нарушенная социальная
адаптация
3
Испытуемый 3
М
7 лет
ЗПР
Нарушенная социальная
адаптация
4
Испытуемый 4
Ж
8 лет
ЗПР
Плохой сон, страхи
5
Испытуемый 5
Ж
8 лет
ЗПР
Головные боли, страхи
Из таблицы 5 видно, что возраст детей в контрольной группе колеблется
от 7 до 8 лет. Кроме того все участники контрольной группы имеют одинаковый
основной диагноз – задержку психического развития. Необходимо отметить, что
среди сопутствующих заболеваний у детей контрольной группы наиболее часто
47
встречается нарушенная социальная адаптация, страхи, а также головные боли и
плохой сон.
Таблица 6
Данные о состоянии здоровья детей экспериментальной группы
№
п/п
ФИО
Пол
Возраст
Основной
диагноз
Сопутствующее
заболевание
1
Испытуемый 1
Ж
8 лет
ЗПР
Нарушенная социальная
адаптация
2
Испытуемый 2
М
7 лет
ЗПР
Нарушенная социальная
адаптация
3
Испытуемый 3
М
7 лет
ЗПР
Нарушенная социальная
адаптация
4
Испытуемый 4
Ж
7 лет
ЗПР
Головные боли, страхи
5
Испытуемый 5
Ж
8 лет
ЗПР
Нарушенная социальная
адаптация
Рассмотрим с той же позиции содержание таблицы 6, представленной на
странице 47. Из данной таблицы видно, что возраст детей в экспериментальной
группе колеблется от 7 до 8 лет. Кроме того все участники данной группы имеют
одинаковый основной диагноз – задержку психического развития. Большинство
участников, которые входят в экспериментальную группу, среди сопутствующих
заболеваний имеют нарушенную социальную адаптация, а также головные боли
и страхи.
Для определения эффективности разработанного комплекса упражнений
был организован и проведен педагогический эксперимент. В этом эксперименте
приняли участие 10 детей в возрасте 7-8 лет с задержкой психического развития,
которые были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную, по
5 человек в каждой группе. Школьники, входящие в состав контрольной группы,
занимались по общепринятой и традиционной методике, а в занятия школьников,
входящих в экспериментальную группу, был внедрен специально разработанный
комплекс физических упражнений, направленный на развитие координационных
способностей у школьников этой возрастной группы с задержкой психического
развития.
48
Для оценки уровня развития координационных способностей у учащихся
младшего школьного возраста, входящих в контрольную и экспериментальную
группы, были применены следующие контрольные испытания: проба Ромберга,
проба Хэда и танцевальная композиция, выполняемая на 16 счетов. Полученные
результаты были обработаны методами математической статистики и отражены
в таблице 7 на странице 48.
Таблица 7.
Результаты тестирования участников контрольной и
экспериментальной групп до проведения эксперимента
Тесты
Группа
Различия
Достоверность
различий
КГ (n=5)
ЭГ (n=5)
1. Проба Хэда
1,3±0,3
1,0±0,3
0,3
p≥0,05
2. Проба Ромберга
19,7±1,6
18,7±1,3
1,0
p≥0,05
3. Танцевальная композиция
4,5±0,6
5,1±0,6
0,6
p≥0,05
В результате анализа данных, представленных в таблице 7 на странице 47
видно, что существенных различий в развитии координационных способностей
у школьников младших классов с задержкой психического развития, входящих
в контрольную и экспериментальную группы, выявлено не было. Таким образом,
школьники, входящие в состав обеих групп, являются однородными выборками
(при p≥0,05) и могут принять участие в одном эксперименте.
На рисунке 6, расположенном на странице 49, отражены индивидуальные
показатели участников контрольной и экспериментальной группы, полученные
при выполнении пробы Хэда. Наилучший результат, полученный до проведения
эксперимента в контрольной группе, показали испытуемые под номером 4 и 5, а
в экспериментальной группе – испытуемый 1, их показатели составили 2 балла.
Худший результат, показанный в контрольной группе, пришелся на испытуемого
под номером 3, а в экспериментальной группе – на испытуемых под номером 2 и
5, их показатель, соответственно, составил 0 баллов.
49
Рисунок 6. Индивидуальные показатели пробы Хэда у детей
контрольной и экспериментальной групп до эксперимента
На рисунке 7 (с. 49) представлены сравнительные показатели пробы Хэда
у участников контрольной и экспериментальной групп, которые были получены
до проведения эксперимента. Анализ данных дает основание полагать о том, что
на исходном уровне обе группы существенных различий не имеют.
Рисунок 7. Сравнительные показатели пробы Хэда у детей
контрольной и экспериментальной групп до эксперимента
1 1
0
2 22
0
1 1
0
0
0,5
1
1,5
2
2,5
Испытуемый 1 Испытуемый 2 Испытуемый 3 Испытуемый 4 Испытуемый 5
Контрольная группа Экспериментальная группа
1,3
1
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1,4
1,6
До эксперимента
Проба Хэда (в баллах)
Контрольная группа
Экспериментальная группа
50
Рассмотрим с той же позиции рисунок 8, расположенный на странице 50,
на котором представлены индивидуальные показатели участников контрольной
и экспериментальной групп, полученные при выполнении пробы Ромберга. Так,
наилучший результат, полученный до проведения педагогического эксперимента
в контрольной группе, показали испытуемые под номером 4 и 5, а их показатель
составил 23 секунды. Лучший показатель в экспериментальный группе показал
испытуемый под номером 2, показатель которого составил 20 секунд. А худший
результат, полученный в контрольной группе, показал испытуемый под номером
3, его показатель составил 17 секунд. Худший показатель, который был получен
в экспериментальной группе, показал испытуемый 1, его показатель составил 13
секунд.
Рисунок 8. Индивидуальные показатели пробы Ромберга у детей
контрольной и экспериментальной групп до эксперимента
На рисунке 9, расположенном на странице 51, отражены сравнительные
показатели пробы Ромберга, которые были получены у детей экспериментальной
и контрольной групп до проведения эксперимента. Анализ данных показателей
дает основание полагать о том, что на исходном уровне участники обеих групп
существенных различий не имеют.
20
18
17
23 23
13
20
16
20
15
0
5
10
15
20
25
Испытуемый 1 Испытуемый 2 Испытуемый 3 Испытуемый 4 Испытуемый 5
Контрольная группа Экспериментальная группа
51
Рисунок 9. Сравнительные показатели пробы Ромберга у детей
контрольной и экспериментальной групп до эксперимента
Рассмотрим с той же позиции рисунок 10, расположенный на странице 51.
На этом рисунке отражены индивидуальные показатели участников контрольной
и экспериментальной групп, полученные до педагогического эксперимента при
выполнении танцевальной композиции, выполняемой на 16 счетов.
Рисунок 10. Индивидуальные показатели по исполнению
танцевальной композиции в обеих группах до эксперимента
19,7
18,7
16
16,5
17
17,5
18
18,5
19
19,5
20
20,5
21
До эксперимента
Проба Ромберга (в секундах)
Контрольная группа
Экспериментальная группа
3
5
7
3
5
7
4
6
4 4
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Испытуемый 1 Испытуемый 2 Испытуемый 3 Испытуемый 4 Испытуемый 5
Контрольная группа Экспериментальная группа
52
Из рисунка 10 видно, что лучший результат, полученный до проведения
эксперимента в контрольной группе, смог показать испытуемый под номером 3,
а в экспериментальной группе лучший результат смог показать испытуемый под
номером 1. Их итоговый результат составил 7 баллов. Худший итоговый балл по
исполнению танцевальной композиции на 16 счетов, полученный до проведения
эксперимента в контрольной группе, пришелся на испытуемого под номером 1 и
4, их показатель составил 3 балла. Самый низкий итоговый балл по исполнению
танцевальной композиции пришелся на испытуемых под номером 2, 4, 5, так как
их показатель составил 4 балла.
На рисунке 11, расположенном на странице 52, отражены сравнительные
показатели танцевальной композиции, выполняемой на 16 счетов, которые были
получены у участников контрольной и экспериментальной групп до проведения
эксперимента. Анализ данных показателей дает основание полагать о том, что на
исходном уровне участники обеих групп принципиальных различий не имеют.
Рисунок 11. Сравнительные показатели танцевальной композиции
у детей контрольной и экспериментальной групп до проведения
педагогического эксперимента
4,5
5,1
0
1
2
3
4
5
6
До эксперимента
Танцевальная композиция (в баллах)
Контрольная группа
Экспериментальная группа
53
После проведения педагогического эксперимента, целью которого было
развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста
с задержкой психического развития посредством использования разработанного
комплекса креативных телесно-ориентированных (художественно-музыкальных)
практик, повторное тестирование. По окончанию педагогического эксперимента
результаты тестов свидетельствуют о позитивных сдвигах во всех показателях и
в контрольной, и в экспериментальной группах. Результаты, полученные после
проведения эксперимента, представлены в таблице 8 на странице 53.
Таблица 8
Результаты тестирования участников контрольной и
экспериментальной групп после проведения эксперимента
Тесты
Группа
Различия
Достоверность
различий
КГ (n=5)
ЭГ (n=5)
1. Проба Хэда
1,6±0,3
2,6±0,3
1,0
p≤0,05
2. Проба Ромберга
21,3±1,2
22,7±1,6
1,4
p≤0,05
3. Танцевальная композиция
5,0±0,8
8,7±0,4
3,7
p≤0,05
Индивидуальные показатели, полученные у участников обеих групп при
повторном проведении пробы Хэда, отражены на рисунке 12, расположенном на
странице 54. Стоит отметить, что в процессе физического воспитания учащихся
контрольной группы отсутствовали специальные воздействия, направленные на
развитие координационных способностей. За период проведения эксперимента у
трех участников, входящих в контрольную группу, отмечаются незначительные
улучшения показателей по сравнению с исходными, в то время как у двух других
участников показатели за период проведения эксперимента не изменились. Что
касается участников, которые входят в состав экспериментальной группы, то они
демонстрируют довольно-таки серьезное повышение результатов по сравнению
исходными, что говорит об эффективности применения специального комплекса
упражнений.
54
Рисунок 12. Индивидуальные показатели пробы Хэда у детей
контрольной и экспериментальной групп после эксперимента
На рисунке 13, расположенном на странице 54, отражены сравнительные
показатели пробы Хэда у участников контрольной и экспериментальной групп,
которые были получены после проведения педагогического эксперимента.
Рисунок 13. Сравнительные показатели пробы Хэда у детей
контрольной и экспериментальной групп до и после проведения
эксперимента
1
2
1
2
33
2
3
2
3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Испытуемый 1 Испытуемый 2 Испытуемый 3 Испытуемый 4 Испытуемый 5
Контрольная группа Экспериментальная группа
1,3
1,6
1
2,6
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
До эксперимента После эксперимента
Проба Хэда (в баллах)
Контрольная группа
Экспериментальная группа