35
В анкетировании приняли участие 10 специалистов, имеющих достаточно
большой стаж работы с детьми данной возрастной группы. Респонденты должны
были выбрать тот вариант ответа, который, по их мнению, является правильным
и указать его в специальном бланке, полученном вместе с анкетой, содержащей
тестовые задания. Так же, в анкетах имелся пункт, в котором специалисты могли
отметить собственное мнение, не ссылаясь при этом на предложенные варианты
ответов. Затем, на основании полученных данных, были составлены диаграммы,
результаты которых отражены в экспериментальной части работы. Специально
разработанная анкета полностью соответствовала общепринятым требованиям и
представлена в приложении 1 на страницах 67-68.
Педагогическое наблюдение
Метод педагогических наблюдений, прежде всего, заключался в оценке и
анализе учебного процесса по физическому воспитанию в общеобразовательной
школе, а также в ознакомлении с двигательной активностью учащихся младшего
школьного возраста с задержкой психического развития. Важно отметить, что в
ходе педагогических наблюдений фиксировались следующие показатели:
интерес школьников к изучению программного материала;
выполнение школьниками материала экспериментальной программы;
реакция организма школьников на предлагаемую физическую нагрузку.
Педагогическое тестирование
Тестирование проводилось 2 раза, до и после проведения педагогического
эксперимента на уроках физической культуры у учащихся младшего школьного
возраста при соблюдении всех необходимых условий. Основной целью данного
тестирования являлось определение уровня физической подготовленности детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Кроме того,
педагогическое тестирование позволило рассмотреть динамику тех показателей,
которые были получены до и после проведения эксперимента. В педагогическом
тестировании использовались следующие пробы:
36
1. Проба Хэда – это нейропсихологическая методика, которая направлена
на исследование пространственного праксиса. Эта проба предложена английским
неврологом и психологом Г. Хэдом в начале XX века [31]
16
.
Методика выполнения пробы Хэда: испытуемый, расположившись перед
учителем, должен повторить его движения, при этом все выполняемые движения
должны быть точными и своевременными. Испытуемый при выполнении данной
пробы получает следующую инструкцию: «Когда я подниму вверх правую руку,
ты тоже поднимешь вверх правую руку, а когда я подниму вверх левую руку, то
ты, соответственно, тоже поднимешь вверх левую руку» и так далее. В таблице
3, расположенной на странице 36, представлены критерии оценки данной пробы.
Таблица 3
Оценка результатов пробы Хэда
Кол-во баллов
Критерии оценки
4
Задание выполняется правильно, в предложенном темпе
3
Задание выполняется правильно, однако темп их выполнения
стал несколько ниже
2
Правильно выполняются 5–7 заданий, после чего возникают
эхопраксии, но ошибки исправляет самостоятельно
1
Эхопраксии возникают после выполнения первого задания и
сохраняются при выполнении остальных
0
Достаточно стойкие эхопраксии и ошибки самостоятельно не
исправляет
2. Проба Ромберга – это неврологический тест, направленный на оценку
статистической координации конкретного человека [34]
17
.
Методика выполнения пробы Ромберга: испытуемого просят встать, при
этом плотно сдвинув ноги, закрыть глаза и вытянуть руки перед собой, а педагог,
в свою очередь, страхует ребенка от падения. Во время выполнения этой пробы,
в первую очередь, нужно обращать внимание на продолжительность пребывания
испытуемого в заданной позе, а также степень его устойчивости.
16
Рипа М.Д. Методы лечебной и адаптивной физической культуры. М.: Издательство Юрайт, 2019. – 68 с.
17
Рубцов А.В. Адаптивный спорт. М.: Советский спорт, 2018. – 79 с.
37
Оценка результатов пробы Ромберга: отклонение и падение испытуемого
во время выполнения этой пробы указывают на поражение полушария мозжечка
той стороны, в которую испытуемый отклонился. Падение же назад чаще всего
указывает на нарушения, направленные со стороны психики или же симуляции
испытуемого. В свою очередь, общая неустойчивость зачастую встречается при
полинейропатии.
3. Для оценки уровня развития координации у детей младшего школьного
возраста, имеющих задержку психического развития, применялось контрольное
упражнение – танцевальная композиция, выполняемая на 16 счетов. Композиция
включала в себя общеразвивающие упражнения, а также простые танцевальные
элементы, которые выполнялись под музыку, заранее выбранную инструктором
или преподавателем. Пример танцевальной композиции, которая выполнялась на
16 счетов, представлена в приложении 2 на странице 69. Композиция оценивалась
по следующим критериям: музыкальность, техника исполнения, а также знание
самой композиции. Критерии оценки танцевальной композиции представлены в
таблице 4 на странице 37.
Таблица 4
Критерии оценки танцевальной композиции
Кол-во баллов
Критерии оценки
Музыкальность
5
Отличное знание композиции
4
Одна неточность в исполнении композиции
3
Две неточности в исполнении композиции
2
Исполнение композиции с помощью педагога
1
Полное незнание данной композиции
Техника исполнения
5
Точное исполнение элементов, передача х-ра движений
4
Правильное исполнение элементов с небольшими ошибками
3
Исполнение с небольшим количеством грубых ошибок
2
Исполнение с большим количеством грубых ошибок
1
Полное несоответствие техники выполнения композиции
38
Продолжение таблицы 4
Кол-во баллов
Критерии оценки
Музыкальность
5
Исполнение композиции в ритм музыки
4
Исполнение композиции в ритм музыки с помощью педагога
3
Исполнение композиции с 1-2 ошибками под счет педагога
2
Исполнение композиции с 3-4 ошибками под счет педагога
1
Исполнение композиции с большим количеством ошибок
Педагогический эксперимент
Педагогический эксперимент проводился в течение двух месяцев на базе
ГБОУ «Школа № 2083» г. Москвы. Суть эксперимента заключалась в том, что в
процесс физического воспитания учащихся младших классов, имеющих задержку
психического развития, внедрялся комплекс средств современной хореографии,
пантомимики и игр с музыкальным сопровождением, направленный на развитие
у них координационных способностей.
В данном эксперименте приняли участие 10 школьников в возрасте 7-8
лет с задержкой психического развития, которые были разделены на 2 группы:
контрольную и экспериментальную (по 5 человек в каждой группе). Количество
детей, вошедших в составы групп, представлены на рисунке 1 (стр. 39). В данных
группах проводились различные занятия, направленные на физическое развитие
детей и способствующие развитию их интеллектуальных способностей. Хочется
отметить, что на занятиях с музыкальным сопровождением участники, входящие
в состав экспериментальной группы, занимались по специально разработанному
комплексу упражнений, который был направлен на развитие координационных
способностей. Специально разработанный комплекс упражнений использовался
в подготовительной и основной части занятия, а в заключительной части занятия
использовался комплекс упражнений на дыхание, прослушивание музыкальных
композиций и исполнение различных песен. Что же касается детей, входящих в
контрольную группу, то они занимались по стандартной методике, которая была
также направлена на развитие координационных способностей.
39
Рисунок 1. Состав контрольной и экспериментальной групп
Методы математической статистики
Материалы исследования и результаты, полученные в ходе эксперимента,
позже были обработаны методами математической статистики. Статистическая
обработка данных экспериментальных исследований осуществлялась с помощью
статистического пакета Statgraphics Plus for Windows и программы MS Excel.
Высчитывались числовые характеристики выборки:
среднее арифметическое (x);
стандартное отклонение (S);
ошибка среднего арифметического (S
x
).
Проверка статистических гипотез осуществлялась для связанных выборок
с использованием t-критерия Стьюдента (нормальный закон распределения). Для
результатов, распределение которых не подчинялось нормальному закону, оценка
достоверности различия связанных выборок определялась уже на основе расчета
непараметрического критерия (критерия знаковых ранговых сумм Вилкоксона).
Организация исследования
Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа:
5 5
0
1
2
3
4
5
6
Количество участников
Конртольная группа
Экспериментальная группа
40
I этап (01.20 – 02.20)
На первом этапе осуществлялся поиск научно-методической литературы,
анализ и изучение различных учебных материалов по теме исследования, а также
постановка цели, задач и гипотеза выпускной квалификационной работы. Кроме
того, на 1 этапе были определены объект и предмет исследования, практическая
значимость работы и подобран учебный материал, необходимый для написания
теоретической части выпускной квалификационной работы, а также определены
методы исследования, с помощью которых решались поставленные задачи.
II этап (02.20 – 04.20)
На 2-м этапе исследования был изучен контингент занимающихся, а также
выполнен анализ их медицинских карт, проведено педагогическое наблюдение,
анкетирование среди специалистов, работающих с детьми младшего школьного
возраста с задержкой психического развития, сформированы экспериментальная
и контрольная группы.
Затем в течение 2-х месяцев проводился педагогический эксперимент на
базе ГБОУ «Школа № 2083» г. Москвы. В начале педагогического эксперимента
и по его завершению проводилось тестирование координационных способностей
у учащихся младших классов с задержкой психического развития, по результатам
которого определялась целесообразность специально разработанного комплекса
упражнений, направленных на развитие координационных способностей у детей
данной возрастной группы при помощи средств современной хореографии, игр,
проводимых под музыкальное сопровождение, и пантомимики.
III этап (04.20 – 05.20)
На 3-ем этапе была выполнена обработка и анализ данных, полученных в
ходе педагогического эксперимента, оформление выпускной квалификационной
работы в соответствии с методическими требованиями кафедры.
Таким образом, в рамках исследования использовались методы, которые
адекватны и достаточны для обоснования гипотезы и достижения
поставленных цели и задач работы.
41
2.2. Содержание экспериментального комплекса упражнений
Целенаправленное развитие координационных способностей у учащихся
младшего школьного возраста, которые имеют задержку психического развития,
должно присутствовать абсолютно на каждом занятии. Оно, в основном, должно
быть представлено не только отдельными элементами в ходе одного занятия, но
и присутствовать во всех занятия в течение недели как самостоятельный блок, то
есть комплекс упражнений. В свою очередь средства, направленные на развитие
координационных способностей, могут быть использованы в любой части урока
или занятия: подготовительной, основной и заключительной.
Для реализации предложенного комплекса упражнений, направленного на
развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста
с задержкой психического развития, нужно выделить 3 направления (блока):
1. В 1-ом блоке представлены занятия современной хореографией. В этот
блок входят элементы ритмопластики, классической хореографии и модерна.
Основными задачами данного блока являются:
развитие координационных способностей;
развитие ритмичности и музыкальности;
коррекция осанки (постановка головы и корпуса).
2. Во 2-й блок включены элементы пантомимики. Она основана, прежде
всего, на выразительных движениях, которые направлены на коррекцию разных
нарушений осанки, походки и жестов. Кроме того, элементы пантомимики более
эффективно направлены на развитие у детей эмоциональной выразительности по
сравнению с другими занятиями. Стоит отметить, что этот блок не менее важный,
чем первый, так как в нем задействуется не только двигательная подготовка, но
и музыкальная. Также, элементы пантомимики способствуют и раскрепощению
детей младшего школьного возраста, в результате чего они чувствую себя более
уверенно в обществе. Примерный комплекс упражнений, используемый у детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития представлен
в приложении 3 на странице 70.
42
3. В 3-й блок, направленный на развитие координационных способностей
у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, были
включены игры, проводимые под музыкальное сопровождение. Примеры таких
игр представлены в приложении 4 на странице 71. В данных блок входили:
игры с изменением темпа музыкального сопровождения;
игры под музыку с использованием различных предметов;
игры с использованием различных музыкальных произведений.
Данный блок позволяет ознакомить детей младшего школьного возраста
с различными музыкальными произведениями. Кроме того, данный блок дает им
понять, что существуют различные ритмы и темпы музыкальных произведений,
помогает овладеть этими понятиями, а также учит взаимодействовать их друг с
другом. Все это осуществляется в увлекательной и интересной для детей форме,
которая соответствует их возрасту.
Содержание специально разработанного комплекса упражнений, который
способствует развитию координационных способностей у школьников младших
классов, имеющих задержку психического развития, представлен в приложении
5 на страницах 72-73.
2.3. Результаты исследования и их обсуждение
В ходе исследования было проведено анкетирование среди специалистов,
которые работают с детьми различного школьного возраста. Так, анкетирование
проводилось с целью изучения мнения специалистов об необходимости развития
координационных способностей у детей младшего школьного возраста, которые
имеют задержку психического развития, а также с целью изучения их мнения об
эффективности использования в процессе физического воспитания детей данной
возрастной группы средств креативных художественно-музыкальных практик. В
данном анкетирование приняли участие 10 специалистов в области физического
и адаптивного физического воспитания, которые имеют довольно-таки большой
стаж работы с детьми младшего школьного возраста. Ниже будут представлены
ответы респондентов на ключевые вопросы анкетирования.
43
Результаты, которые были получены на вопрос «Как Вы считаете, нужно
ли развивать координационные способности у детей с задержкой психического
развития?», показали, что все 100% опрошенных считают необходимым развитие
координационных способностей у детей с задержкой психического развития. На
рисунке 2, расположенном на странице 43, представлены результаты ответов на
данный вопрос.
Рисунок 2. Результаты ответов респондентов на 8-й вопрос (%)
На вопрос «В каком возрасте у детей с задержкой психического развития
необходимо начинать развитие координационных способностей?» специалисты
ответили следующим образом: 90% считают, что развитие координации у детей
с задержкой психического развития необходимо начинать с младшего школьного
возраста, а остальные 10% опрошенных считают, что развитие координационных
можно развивать в любом школьном возрасте. В результате анализа специальной
литературы было выявлено, что развитие координационных способностей у детей
с задержкой психического развития необходимо начинать с младшего школьного
возраста. Однако этот процесс может осуществляться и в более позднем возрасте,
так как данное заболевание носится временный характер. Результаты ответов на
рассматриваемый вопрос представлены на рисунке 3 (стр. 44).
100%
0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Да, нужно Нет, не нужно
7. Как Вы считаете, нужно ли развивать
координационные способности у детей с ЗПР?
44
Рисунок 3. Результаты ответов респондентов на 8-й вопрос (%)
В свою очередь, на вопрос «Средства современной хореографии, прежде
всего, способствуют развитию …» респонденты ответили следующим образом:
10% считают, что средства современной хореографии, используемые в процессе
физического воспитания детей младшего школьного возраста с ЗПР, направлены
на развитие скоростных способностей, 20% опрошенных считают, что средства,
используемые в процессе физического воспитания учащихся младших классов,
направлены на развитие гибкости, а остальные 70% респондентов считают, что
с помощью средств современной хореографии можно способствовать развитию
координационных способностей у детей данной возрастной группы с задержкой
психического развития, что отчетливо видно на рисунке 4, который расположен
на странице 45.
На вопрос «На каких занятиях можно использовать средства современной
хореографии?» респонденты ответили следующим образом: 10% специалистов
считают, что средства современной хореографии можно применять на занятиях
лечебной физической культурой, 30% из них считают, что средства современной
хореографии необходимо использовать исключительно на специализированных
занятиях танцами (на дополнительных кружках), а оставшиеся 60% опрошенных
90%
0 0
10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Младший школьный
возраст
Средний школьный
возраст
Старший школьный
возраст
Любой школьный
возраст
8. В каком возрасте у детей с ЗПР целесообразно
начинать развитие координационных способностей?