8
Содержание
Введение ........................................................................................................ 9
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития памяти детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством
дидактических игр ................................................................................................ 11
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития ........................................................................................... 11
1.2. Особенности развития памяти детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития ........................................................................ 18
1.3. Использование дидактических игр как средство развития памяти 22
Выводы по первой главе ............................................................................ 25
Глава 2. Экспериментальное исследование развития памяти детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития ....................... 27
2.1. Общая схема исследования, участники исследования ..................... 27
2.2. Методы и методики исследования ..................................................... 28
2.3. Результаты констатирующего эксперимента развития памяти детей 5
– 6 лет с задержкой психического развития ......................................................... 29
2.4. Программа развития памяти детей 5 – 6 лет с задержкой
психического развития посредством дидактических игр и определение её
эффективности ......................................................................................................... 35
Выводы по второй главе ............................................................................. 42
Заключение ................................................................................................. 44
Список использованной литературы .................................................... 47
Приложения ............................................................................................... 52
9
Введение
Выпускная квалификационная работа посвящена сложной и значимой
проблеме изучению развития памяти детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития посредством дидактических игр. В настоящее время
данная проблема относится к числу недостаточно исследуемых и требует, как
теоретического, так и экспериментального изучения всех её аспектов. Проблема
развития памяти тоже является актуальной для психологической науки вообще,
и дефектологии в частности.
Актуальность исследования обусловлена тем, что количество детей с
задержкой психического развития ежегодно увеличивается и развитие памяти
является важным этапом коррекционной работы.
В отечественной и зарубежной литературе изучением данной проблемы
занимались такие исследователи, как: М.С. Певзнер, К.С. Лебединская,
В.В. Ковалев, Т.В. Егорова, Н.Г. Поддубная, Т.А. Власова, А.Р. Лурия и другие.
Для того, чтобы педагогический процесс был более эффективным,
необходимо правильное комплектование специальных учреждений. Поэтому
встает задача максимально точной дифференциальной диагностики и изучения
познавательных процессов, в том числе памяти.
Цель исследования: развитие памяти детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития посредством дидактических игр.
Гипотеза исследования: целенаправленная и систематическая работа
посредством дидактических игр способствует развитию памяти у детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы
были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблеме развития памяти детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития.
2. Провести экспериментальное исследование развития памяти детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
10
3. Подобрать и апробировать коррекционно-развивающую программу по
развитию памяти детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития посредством дидактических игр и определить её эффективность.
Объект исследования: дети с задержкой психического развития 5 – 6
лет.
Предмет исследования: развитие памяти детей 5 – 6 лет с задержкой
психического развития.
Методы исследования:
теоретические (анализ, синтез, обобщение);
эмпирические (педагогический эксперимент, тестирование);
статистические (количественный и качественный анализ).
Методики исследования «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия),
«Пиктограмма» (А.Р. Лурия), «Изучение произвольной и непроизвольной
памяти» (Н.Я. Семаго), «Воспроизведение рассказов» (Н.Я. Семаго).
Теоретическая и практическая значимость исследования
определяется полученными результатами и выводами по развитию памяти
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством
дидактических игр, подобрана и апробирована коррекционно-развивающая
программа по развитию памяти детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития посредством дидактических игр; материалы
исследования могут быть использованы в методических рекомендациях для
дефектолога дошкольного образовательного учреждения при организации
работы с детьми с задержкой психического развития.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа
состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (47
наименований), и четырёх приложений. В тексте работы представлено 5 таблиц
и 9 рисунков.
11
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития памяти
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
посредством дидактических игр
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития
В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка
психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует
отставание в развитии психической деятельности ребёнка.
Сам термин задержка психического развития (ЗПР) был представлен
Г.Е. Сухаревой в середине 60 – х годов XX века [10].
Причиной задержки психического развития могут быть
слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут
быть врождёнными или возникать во внутриутробном, природовом, а также
раннем периоде жизни ребёнка. Может наблюдаться и генетически
недостаточность центральной нервной системы ребёнка. Различные
интоксикации, инфекции и т. д. ведут к негрубым нарушениям темпа развития
мозговых механизмов или вызывают лёгкие церебральные органические
повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в течение длительного
периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной
системы, что проявляется в слабости процессов торможения, возбуждения и
затруднениях в образовании сложных условных связей.
Таким образом, задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость,
психических функций, вызванная замедленным созреванием головного мозга
под влиянием неблагоприятных факторов, что приводит к отставанию
психической деятельности ребёнка [32].
Понятие «задержка психического развития» используется по отношению
к категории детей, имеющих функциональную незрелость центральной нервной
системы с минимальными органическими повреждениями или находившиеся в
условиях депривации.
12
Для детей данной категории характерна относительная неоднородность
нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко
выраженная неравномерность формирования разных сторон психической
деятельности [10].
Так, Т.А. Власова и М.С. Певзнер отмечают, что основным признаком
задержки психического развития является незрелость эмоционально-волевой
сферы. Однако из проявлений этой незрелости – неумение сосредотачиваться
на выполнении учебных заданий [24].
У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий
уровень развития восприятия. Это проявляется в длительном времени для
приёма и переработки сенсорной информации, фрагментарности знаний об
окружающем мире, в затруднениях при узнавании предметов. Эти дети не
всегда узнают и иногда смешивают сходные по начертанию буквы и их
отдельные элементы и т. д.
На этапе систематического обучения детей с задержкой психического
развития выявляется неполноценность тонких форм зрительного и слухового
восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных
двигательных программ.
У таких детей недостаточно сформированы и пространственные
представления: ориентировка в направлениях пространства осуществляется на
уровне практических действий, часто возникают трудности при
пространственном анализе и синтезе какой - либо ситуации.
Пространственные представления тесно связаны со становлением
конструктивного мышления ребёнка с задержкой психического развития, а
также и с формированием представлений данного вида, которые имеют свои
особенности в развитии [7].
Все дети с задержкой психического развития выполняют задания на
составление картинок, на которых изображен единичный предмет (заяц, кошка,
волк). Однако, если задание усложнить, то это может привести к появлению
грубых ошибок и к действиям методом проб, поскольку заранее составить и
13
продумать план действия дети с задержкой психического развития не могут. В
данном случае детям данной категории необходимо оказывать помощь. [10].
Характерными особенностями внимания для детей с задержкой
психического развития, являются исследования Л.И. Переслени,
Г.И. Жаренкова, В.А. Пермякова и др. [20]:
- неустойчивость внимания, которые ведут к снижению продуктивности,
которые обуславливают трудности выполнения заданий, требующих
постоянный контроль;
- низкий уровень концентрации внимания, которая выражается в
трудностях сосредоточивания на объекте деятельности и программе ее
выполнения, а также быстрой утомляемости;
- низкий объём внимания, затрудняющая восприятие ситуации в целом;
- снижение распределения внимания;
- трудности переключения внимания с одного вида деятельности на
другой;
- повышенная отвлекаемость.
Недостатки внимания выражаются слабым развитием интеллектуальной
активности детей с задержкой психического развития, несовершенством
навыков и умений самоконтроля, а также недостаточным развитием чувства
ответственности и интереса к учению [13].
Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей с
задержкой психического развития имеют индивидуальные формы проявления
[25].
У одних детей сильное напряжение внимания и высокая
работоспособность представлена в начале выполнения задания и по мере
продолжения работы понижается; у других детей большое сосредоточение
внимания наступает после определённого периода выполнения деятельности,
то есть таким детям необходимо дополнительное время для включения в саму
деятельность; у третьей группы детей с задержкой психического развития
14
можно заметить частые колебания внимания и неравномерная
работоспособность на протяжении всего выполнения задания [20].
Характерным признаком задержки психического развития являются
отклонения в развитии памяти [32]:
- низкий уровень продуктивности запоминания материала и его
неустойчивость;
- преобладание непроизвольной памяти над произвольной;
- низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и
воспроизведения информации;
- недостаточная познавательная активность и целенаправленность при
запоминании и воспроизведении материала;
- недостаточный объём и точность запоминания;
- преобладание механического запоминания над словесно-логическим.
Среди нарушений кратковременной памяти:
- повышенная тормозимость;
- быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания.
Данное отставание имеет место быть и в развитии познавательной
деятельности детей с задержкой психического развития, начиная с ранних форм
мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного. Дети данной
категории могут без особого труда классифицировать предметы по наглядным
признакам, таким как цвет, форма, однако таким детям несвойственно
выделение в качестве общих признаков материала величины предметов, а также
абстрагирование одного признака в противопоставлении с другим, и в
переключении с одного принципа классификации на другой. При анализе
предмета или явления дети с задержкой психического развития называют часто
несущественные качества предмета [16].
Для детей с задержкой психического развития является низкий уровень
и познавательной активности. Дети данной категории не задают вопросов о
предметах и явлениях окружающей действительности. Они чаще всего
пассивные, медлительные, с замедленной речью. Другие дети с задержкой
15
психического развития могут задавать вопросы, но только касающиеся в
основном внешних свойств окружающих предметов. Низкая познавательная
активность у детей с задержкой психического развития проявляется к объектам
и явлениям, которые находятся вне круга, которые определяет взрослый [10].
У детей данной категории отсутствует контроль над выполнением свой
деятельности. Дети часто не замечают, что их работа не соответствует
образцам, предложенные педагогом, а также детям сложно найти свои ошибки
в работе и их исправить. Детям с задержкой психического развития сложно
оценить свою работу и правильно мотивировать свою самооценку, поскольку
она у них слишком завышена [7].
Дети с задержкой психического развития испытывают низкую
потребность в общении со взрослыми и их сверстниками, в основном они
замкнуты, у них часто наблюдается высокая тревожность к окружающему. Дети
практически не стремятся получить оценку своих качеств со стороны взрослых,
обычно, они получают удовольствие в виде недифференцированных
определений («хороший мальчик», «умница»), а также непосредственное
эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание, похлопывание и т. д.)
Дети с задержкой психического развития очень редко обращаются за
одобрением к взрослым, но большинство детей очень чувствительны к ласке,
переживанию, сочувствию, состраданию [17].
Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития имеют
слабую эмоциональную устойчивость, у них нарушен самоконтроль в разных
видах деятельности, часто у детей данной категории можно заметить зачатки
агрессивного поведения. Дети с задержкой психического развития испытывают
трудности в межличностных отношениях со своими родителями,
родственниками. Всё это говорит о недоразвитии у детей социальной зрелости
[19].
Одним из признаков задержки психического развития у детей является
недостаточная сформированность игровой деятельности. У детей данной
категории оказываются несформированными все компоненты сюжетно-ролевой
16
игры: сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики, действия
их однообразны [27].
Первой публикацией о детях с задержкой психического развития была
представлена монография А. Штрауса и Л. Летинен «Психопатология и
обучение ребёнка с повреждением мозга», которая была опубликована в США в
1947 г., именно в ней описываются особенности таких детей [39].
Знание основных закономерностей развития детей с задержкой
психического развития имеет особое значение для построения правильной
дифференциальной психолого-педагогической диагностики, которая
основывается на подлинном анализе наблюдаемых проявлений за ребёнком
[24].
Слабое проявление органической или функциональной недостаточности
является хорошей почвой для коррекционной работы, особенно для создания
необходимых условий, стимулирующих развитие ребёнка. Чем раньше создать
такие условия, тем успешнее будет преодолеть такие недостатки в развитии.
Анализируя основные особенности детей с задержкой психического
развития нельзя не отметить, что выделить их в возрастном периоде явление
довольно сложное. Это связано с тем, что при задержке психического развития
проявляется отставание в развитии разных функций, которые имеют схожесть с
умственной отсталостью [37].
Для всех детей с задержкой психического развития характерными
являются такие особенности как [42]:
- малая активность и безынициативность в работе;
- слабо выраженные познавательные интересы к окружающему;
- слабая сформированность саморегуляции поведения;
- несформированность игровой деятельности;
- недоразвитие эмоционально-волевой сферы;
- несформированность и ограниченность словарного запаса и
грамматического строя языка.
17
Отставание в развитии, обычно носит название как педагогическая
запущенность.
В специальной педагогике существует несколько авторских
классификаций детей с задержкой психического развития [37].
Т.А. Власова и М.С. Певзнер (1967) выделили и охарактеризовали
наиболее многочисленные группы:
1. Дети с психофизическим инфантилизмом. Для таких детей характерен
нарушенный темп физического и умственного развития, вызванного
медленным темпом созревания лобной области коры головного мозга и её
связей с другими областями коры и подкорки.
2. Дети с психическим инфантилизмом. Это дети с функциональным
расстройством психической деятельности, которое проявляется в следствие
мозговых травм.
В.В. Ковалёв (1979) разделил ЗПР на основе патогенетического
принципа:
- дизонтогенетические формы, обусловлены недостаточным механизмом
задержанного или искажённого развития;
- энцефалопатические формы, в основе лежит органическое поражение
мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза;
- интеллектуальная недостаточность, связана с дефектами анализаторов
и органов чувств, которые обусловлены действием механизмом сенсорной
депривации;
- интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания
и дефицитом внимания с раннего детства.
В настоящее время используется клиническая классификация детей с
ЗПР предложенная К.С. Лебединской (1986). В основу классификации положен
этиологический принцип систематизации вариантов задержки психического
развития (ЗПР).
1. ЗПР конституционного происхождения (гармонический психический
и психофизический инфантилизм).