18
2. ЗПР соматогенного происхождения, связан с длительными тяжёлыми
соматическими заболеваниями в раннем возрасте (тяжёлые аллергические
заболевания, заболевания пищеварительной системы).
3. ЗПР психогенного происхождения (неблагоприятные условия
воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребёнка).
4. ЗПР церебрально-органического генеза (различные патологические
ситуации беременности и родов, травмы и заболевания центральной нервной
системы в первые месяцы и годы жизни).
Задержка психического развития церебрально-органического генеза,
имеет важное значение для клиники и специальной психологии поскольку
проявляется в необходимости специальных мер лечебно-педагогической
коррекции. Данные варианты отличаются особой структурой и соотношения
типа инфантилизма и характера нейродинамических расстройств [22].
Таким образом дифференциальная диагностика детей с задержкой
психического развития является весьма трудным и сложным делом, поскольку
существуют разные формы задержки психического развития, которые вызваны
различными причинами не биологического характера.
1.2. Особенности развития памяти детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
В специальной психологии присутствует несколько определений
понятия память. Например, известный психолог А. Р. Лурия под памятью
понимает запечатление, сохранение и воспроизведение следов прошлого опыта
человека. [25].
По мнению известного психолога С.Л. Рубинштейна, без памяти мы
могли бы существовать мгновения [36].
Другое определение памяти предложил известный российский психолог
Г.К. Середа, он считает, что: память – это психический процесс,
представляющий собой продукт предшествующего действия (процесса, опыта)
[38]
19
Таким образом, память – это психический процесс, который состоит в
способности запоминания, узнавания, воспроизведения и забывания материала.
Р.С. Немов выделяется две основные формы памяти [30]:
1) генетическая (наследственная) память, которая состоит в том, что
информация, которая хранится в генотипе, передаётся по наследству.
2) онтогенетическая (прижизненная) память. Это такая форма памяти,
которая подразделяется на следующие виды: по характеру участия воли в
процессах памяти:
- непроизвольная – это вид памяти, который осуществляется без
специальных волевых усилий, когда не ставятся цели, задачи запоминания или
воспроизведения материала, оно осуществляется как бы, само собой.
- произвольная – это вид памяти, который сопровождается
произвольным вниманием, имеет целенаправленный характер, оно
избирательно.
В зависимости от преобладающего в процессах памяти органа чувств
выделяют:
- двигательную память – это память на движения, имеет значение при
выработке двигательных навыков (ходьбы, письма), трудовых, танцевальных
движений, во всех видах моторного научения;
- осязательную память, которая основывается на запоминании
ощущений предметов, которые воспринимаются через поверхность кожи;
- обонятельную память, связанную с запахами. Им человек, в той или
иной степени наделён с рождения;
- вкусовую память, связанную с вкусовыми ощущениями;
- слуховую память, связанную с запоминанием данных, которые
воспринимаются органами слуха;
- зрительную память, которая связана с сохранением и
воспроизведением данных в виде зрительных образов;
- эмоциональную, или аффективную память - это память на эмоции,
чувства. Воспоминания о пережитых чувствах - страдании, радости любви
20
сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Эмоциональное
отношение к информации, эмоциональный фон существенно влияет на
запоминание.
Виды памяти по времени сохранения и воспроизведения информации:
- сенсорная, или мгновенная память обеспечивает сохранение
воспринятого образа на протяжении долей секунды.
- кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением
после однократного непродолжительного восприятия и немедленным
воспроизведением.
- долговременная память длительное сохранение информации после
многократного повторения и воспроизведения.
- оперативная память направлена на хранение некоторой информации, в
заранее известной промежуток времени. По истечению этого периода времени
данные забываются и уже не могут быть воспроизведены.
Генетическая память соответствует хранению информации в генотипе,
который передаётся и воспроизводится по наследству.
В зависимости от приёмов заучивания различают механическую и
логическую память. Механическая память основывается на повторении
материала без его осмысления. Логическая память основывается на
установлении в запоминаемом материале смысловых связей [11]
Таким образом, память - это очень важный познавательный процесс в
жизни каждого человека. Она обеспечивает накопление знаний,
необходимых для успешной и продуктивной работы, является непременным
условием обучения и развития индивида, становления его личности.
Рассмотрим особенности развития памяти детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития.
Дошкольники с задержкой психического развития обладают худшей
памятью, чем их нормально развивающиеся сверстники. Как показывают
многие клинические и психолого-педагогические исследования, существенное
21
место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии
развития принадлежит нарушениям памяти [1].
Память у детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития определяется специфическим недоразвитием. Несформированность
мнестических процессов зачастую является главной причиной всех нарушений.
По характеру участия воли в процессах памяти [24]:
1) Непроизвольная память, является практически единственной
формой памяти на протяжении раннего и дошкольного возраста и не теряет
своего значения и в старшем возрасте. У детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития можно заметить определённые недостатки в
развитии данного вида памяти.
В исследовании Н. Г. Поддубной изучалась зависимость продуктивности
непроизвольного запоминания от характера материала и особенностей
деятельности с ним у дошкольников с задержкой психического развития.
Испытуемые должны были устанавливать различные смысловые связи между
основным и дополнительным набором слов и картинок. Дети испытывали
затруднения при усвоении инструкции к сериям картинок, которые требовали
самостоятельного подбора существительных [33].
2) Произвольная память - этот вид памяти присутствует уже со
старшего дошкольного возраста. Основывается на опосредовании процессов
запечатления с целью, логическими приёмами, всё больше начинает занимать
место в структуре оптимального психического развития ребёнка как основа для
систематического обучения. Одной из основных причин недоразвития
произвольной памяти является низкий уровень познавательной активности.
Дошкольники с задержкой психического развития не только со
значительными трудностями воспроизводят словесный материал, но и тратят
много времени на его припоминание, чем их нормально развивающиеся
сверстники, при этом не могут и не стремятся контролировать свои действия и
результаты запоминания.
22
Т.А. Власова и М.С. Певзнер указывают на снижение произвольной
памяти у детей с задержкой психического развития как на одну из главных
причин их трудностей подготовки к школьному обучению [24].
Этим детям свойственно хуже запоминать тексты, не удерживать в уме
цель и условия задачи, которые перед ними ставятся в начале работы. Часто
наблюдаются колебания продуктивности памяти, быстрое забывание
выученного материала.
Для детей с задержкой психического развития легче остаётся
запоминание наглядного материала, где от ребёнка ничего не требуется. По
продуктивности произвольного запоминания дети с задержкой психического
развития занимают промежуточное положение между нормально
развивающимися сверстниками и детьми имеющих умственную отсталость.
Детям с задержкой психического развития свойственно отсутствие активного
поиска рациональных приёмов запоминания и воспроизведения [32].
Таким образом, дети с задержкой психического развития обладают не
только сниженной активностью в поиске новой информации, но и в умении её
применять. Все названные недостатки памяти при задержке психического
развития отражают низкий уровень мыслительной деятельности детей.
Главным отличием структуры мнестической деятельности при задержке
психического развития является патологическая затронутость одних сторон
памяти при относительной сохранности других. [39]
1.3. Использование дидактических игр как средство развития
памяти
Дошкольный возраст – важный этап в развитии психики ребёнка,
именно он создаёт основу для формирования новых психических образований,
что будут развиваться в дальнейшей деятельности ребёнка [5].
Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте является игра.
Применение развивающих игр и специально подобранных упражнений
оказывают важное влияние на развитие не только познавательной, но и
23
личностно-мотивационной сферы детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития.
Основной формой воздействия на ребенка дошкольного возраста с
задержкой психического развития является хорошо продуманная и
организованная познавательная деятельность, в виде игры на развитие
психических процессов [19].
Проблеме игры в дошкольном возрасте посвящены многие исследования
таких учёных как В.И. Истомина, В.И. Устименко, Д.Н. Узнадзе. В своих
работах они отмечали важную роль игры в жизни каждого ребёнка и указывали
на её значение в формировании всех психических процессов, в нашем случае
памяти [28].
Важной особенностью игры перед другой деятельностью в том, что
ребёнок с задержкой психического развития сам с большим удовольствием и,
самое главное, без принуждения подчиняется установленным правилам. Это
делает его поведение хорошо осмысленным и осознанным. Именно в игре
ребёнок учится контролировать, оценивать себя и действовать правильно в
сложившейся какой-либо ситуации.
В педагогическом процессе главное место отводится именно
дидактической игре. Она является одним из основных средств обучения
дошкольников, и может быть применена при усвоении любого материала. В
дидактической игре присутствуют все структурные элементы, которые
свойственны игровой деятельности: замысел, содержание, игровые действия,
правила и результат [44].
Дидактическая игра – это многоплановое, сложное педагогическое
явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития, и формой обучения, и
самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего
воспитания личности ребенка [47].
Первые работы по использованию дидактических игр было предложено
еще в двадцатые годы XX века в работах М. Клей, А. Фрейд.
24
Отличительной особенностью таких игр является то, что они создаются
взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Играя, дети решают
дидактическую задачу в занимательной для них форме, которая достигается
определёнными игровыми действиями. Обязательным компонентом
дидактической игры являются соблюдение правил, благодаря, которым педагог
управляет поведением ребёнка [45].
Дидактическая игра имеет две цели: первая из них обучающая, именно
её преследует взрослый в своей работе, вторая игровая, ради которой действует
сам ребёнок. Очень важно, чтобы эти цели дополняли каждая друг друга.
Именно в дидактической игре создаются условия, при которых дошкольник с
задержкой психического развития получает возможность для самостоятельных
действий в определённой ситуации, где приобретает свой собственный опыт в
игре [43]. При проведении дидактических игр с детьми с задержкой
психического развития педагогу важно помнить [47]:
1. эмоциональная сторона организации игры. Здесь педагог должен
побуждать у ребёнка положительные эмоции к игре;
2. доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется
сотрудничество с ребёнком, которое обеспечивает желание ребёнка
действовать вместе с педагогом и добиваться правильного результата;
3. роль взрослого в дидактической игре имеет две стороны: с одной
стороны, он руководит всем познавательным процессом, организует обучение
детей, а с другой – выполняет роль участника игры, направляет каждого
ребёнка на выполнение различных игровых действий, а при необходимой
ситуации даёт образец поведения в игре;
4. соблюдение последовательности в подборе игр. Должны учитываться
различные дидактические принципы: доступность, повторяемость и
постепенность выполнения заданий.
Игра для дошкольников является способом познания окружающего
мира. С помощью различных дидактических игр развиваются все
познавательные процессы ребёнка (память, внимание, мышление, воображение,
25
восприятие и т. д). В процессе игры ребенок запоминает предложенную
информацию, которая становится для него интересной [41].
Кроме развивающих игр существуют и специально подобранные
упражнения, которые тоже лучше давать детям данной категории в виде игр.
Все упражнения строятся по одному принципу. Необходимо у ребенка
развивать ассоциативное мышление, это важно для хорошей памяти. Всегда
надо помнить, что все упражнения должны быть даны ребенку в качестве игры.
Никогда нельзя заставлять ребенка [28].
Таким образом, важным этапом дидактической игры должен быть сам
процесс обучения: эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить
собственный опыт.
Выводы по первой главе
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать
вывод о том, что именно память обеспечивает накопление знаний,
необходимых для успешной и продуктивной работы и является непременным
условием обучения и развития индивида [25].
Память - это особая мнемическая деятельность, которая направленна на
запоминание и последующее воспроизведение материала.
Знание закономерностей развития детей с задержкой психического
развития в дошкольном возрасте имеет огромную роль для построения
дифференциальной психолого-педагогической диагностики, основанной на
подлинном качественном анализе наблюдаемых проявлений [43].
Анализируя особенности задержки психического развития в
дошкольном возрасте, нельзя не сказать, что выделить особенности задержки
психического развития в этом возрастном периоде задача достаточно сложная.
Связано это с тем, что при задержке психического развития наблюдаются
проявления отставания в развитии разных функций, сходные с наблюдаемыми
при умственной отсталости. Поэтому часто ни психолог, ни врач-
26
психоневролог не решаются ставить диагноз задержки психического развития у
детей младше 5-летнего возраста [14].
Память детей с задержкой психического развития отличается малым
объёмом, низкой продуктивностью произвольной памяти [17].
В связи с особенностями развития психических процессов, преобладают
трудности в запоминании материала и последующего его воспроизведения.
Дети с задержкой психического развития склонны к механическому
бездумному запоминанию материала. Основным приёмом заучивания является
механическое многократное повторение (зубрёжка). Но данный способ для них
тоже имеет ряд трудностей, поскольку основные механизмы памяти у них
ослаблены: уменьшены скорость, полнота, прочность и точность запоминания
[13].
Дети с задержкой психического развития значительно хуже
воспроизводят и словесный материал, при этом тратят много времени на его
припоминание. Именно такое запоминание требует от ребёнка понимания и
логических приёмов переработки информации. Непроизвольное запоминание
также ниже границы нормы [33]. Одним из средств развития памяти детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития является
дидактическая игра, так как этот вид деятельности упорядочивает поведение
ребенка, что способствует продуктивному запоминанию материала.
Таким образом, дети дошкольного возраста с задержкой психического
развития отличаются значительным отставанием в развитии памяти, и
своевременная организация коррекционно-педагогической работы позволит
детям с задержкой психического развития достигнуть определённого уровня
потенциального развития памяти с применением дидактических игр.
27
Глава 2. Экспериментальное исследование развития
памяти детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
2.1. Общая схема исследования, участники исследования
Экспериментальное исследование было проведено с целью изучения
развития памяти детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития. В соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования были
определены его этапы:
Первый этап – теоретический, который заключался в теоретическом
анализе психолого-педагогической литературы по проблеме развития памяти
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Второй этап – экспериментальный. На данном этапе осуществлялось
формирование выборки участников исследования, подбор
психодиагностического инструментария. Для диагностики особенностей
памяти детей с задержкой психического развития применялись следующие
методики: «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия), «Пиктограмма» (А.Р. Лурия),
«Изучение непроизвольной и произвольной памяти» (Н.Я. Семаго),
«Воспроизведение рассказов» (Н.Я. Семаго).
Констатирующий и контрольный эксперимент проводился в
индивидуальной форме, каждый ребенок обследовался индивидуально.
Формирующий эксперимент проводился в конце октября – декабря 2015
года. В его основу была заложена программа групповых занятий по развитию
памяти детей дошкольного возраста с задержкой психического развития,
которая рассчитана на 1,5 месяца – по два занятия в неделю. Всего было
проведено 10 занятий.
Третий этап – аналитический. Обработка, анализ, систематизация
результатов исследования.
Характеристика выборки. Исследование проводилось на базе КОГКУСО
«Кировский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
«Вятушка» среди детей 5 - 6 лет с задержкой психического развития.