38
После проведения формирующего эксперимента нами был организован
и проведен контрольный эксперимент.
В процессе проведенной повторной методике №1 «Заучивание 10
слов», результаты представлены на рисунке 5 на другом дидактическом
материале у детей с задержкой психического развития отмечались
значительные изменения в развитии слуховой памяти: высокий уровень
развития стал выше на 5%, средний уровень повысился на 15 %, низкий
уровень развития слуховой памяти, стал ниже на 10%. Никто из детей не
показал очень низкий результат по сравнению с первичной диагностикой.
Уровень развития слуховой памяти стал выше. Во время проведённой
методики дети были более заинтересованы, внимательны, сосредоточены. Для
них требовалось меньше времени на запоминание и воспроизведение слов,
чем в первый раз.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Очень низкий Низкий Средний Высокий Очень
высокий
Уровень развития слуховой памяти
Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
Рис. 5. Анализ результатов методики «Заучивание 10 слов»
При повторной методике №2 «Пиктограмма», рисунок 6 на другом
дидактическом материале уровень зрительно-словесного запоминания у детей с
задержкой психического развития стал немного выше, но тем не менее
требуется дальнейшая коррекционно-развивающая работа по улучшению
данного вида памяти. Средний уровень развития зрительно-словесного
запоминания повысился на 30 %, низкий уровень стал ниже на 30%. Никто из
детей не показал высокого результата.
39
Уровень развития зрительно-словесного запоминания стал выше. Детям
с задержкой психического развития стало легче запоминать слова с помощью
картинок. Они были достаточно внимательны при выполнении задания, не
торопились. В помощи педагога нуждались меньше, хотя многим из них она
требовалась, в виде наводящих вопросов.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Низкий Средний Высокий
Уровень развития зрительно-словесного
запоминания
Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
Рис. 6. Анализ результатов методики «Пиктограмма»
По результатам повторной диагностики №3 «Изучение непроизвольной
и произвольной памяти», рисунок 7, у детей с задержкой психического
развития получились следующие результаты: по уровню развития
непроизвольной памяти результаты такие: высокий уровень развития
повысился на 10 %, средний уровень, результат остался таким же, низкий
уровень развития, стал меньше на 10 %.
40
0%
20%
40%
60%
Низкий Средний Высокий
Уровень развития непроизвольной
памяти
Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
Рис. 7. Анализ результатов методики «Изучение непроизвольной и
произвольной памяти»
По итогам изучения произвольной памяти, рисунок 8, результаты
другие: средний уровень стал выше на 15 %, низкий уровень развития
произвольной зрительной памяти, стал меньше на 15%, чем при
первоначальной диагностике. Никто из испытуемых не показал высокого
результата.
При выполнении заданий дети были заинтересованы в работе, но
нередко нуждались в помощи педагога. При наблюдении за детьми, было
видно, что некоторые из детей думали над заданием, размышляли. Старались
использовать специальные приёмы для запоминания материала.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Низкий Средний Высокий
Уровень развития произвольной
памяти
Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
Рис. 8. Анализ результатов методики «Изучение непроизвольной и
произвольной памяти»
41
На повторной методике №5 «Воспроизведение рассказов», рисунок 9,
уровень развития непосредственного запоминания у детей с задержкой
психического развития улучшился.
По результатам анализа ответов детей, можно сделать вывод, о том, что
средний уровень, стал выше на 25 %, низкий уровень непосредственного
запоминания, стал ниже на 25 %, чем при первичной диагностике.
При повторном прослушивании и пересказе текста дети были
достаточно внимательны, сосредоточено слушали, отвечали на поставленные
вопросы педагогом. Некоторые дети сами старались задавать вопросы,
касающиеся текста.
0%
20%
40%
60%
80%
Низкий Средний Высокий
Уровень развития непосредственного
запоминания
Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
Рис. 9. Анализ результатов методики «Воспроизведение рассказов»
Анализ полученных результатов после проведения первичной и
заключительной диагностики развития памяти детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития показали, что коррекционно-развивающая
программа групповых занятий «Поиграй-ка» (О. В. Петрушиной) эффективна
(Приложение 3).
В результате проведённой коррекционно-развивающей программы дети
дошкольного возраста с задержкой психического развития повысили свои
показатели в развитии слуховом, зрительно-словесном, произвольном и
непроизвольном зрительном развитии, а также в непосредственном
42
запоминании, полученные результаты стали немного выше, чем до проведения
программы.
Эффективность проводимых с детьми дидактических игр, включённых в
занятия объясняется тем, что цель, которую мы ставили перед детьми,
соответствовала той деятельности, в которую включался ребенок. Это была
игровая деятельность, которая является ведущей деятельностью на этом
возрастном этапе. Дидактическая игра создает игровую мотивацию, подчиняет
запоминание близкой и понятной ребенку цели.
Таким образом, дидактическая игра имеет богатейшие потенциальные
возможности в развитии памяти детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития.
Выводы по второй главе
По результатам проведения первичной и заключительной диагностики у
детей с задержкой психического развития уровень сформированности
слуховой, зрительно-словесной, произвольной и непроизвольной памяти, а
также непосредственное запоминание недостаточно развито.
Уровень развития непроизвольной, а особенно произвольной памяти у
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития снижен по
сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Объём памяти у детей
органичен, снижена прочность запоминания материала, особенно на слуховом и
зрительно – словесном уровне. При непосредственном запоминании для детей
характерна неточность воспроизведения материала и быстрое забывание
полученной информации.
Было доказано, что чем раньше начать применение коррекционно-
развивающей работы, тем эффективнее будет её результат.
В реализации выдвинутой гипотезы нами была представлена и
апробирована коррекционно-развивающая программа по развитию памяти
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития по средствам
дидактических игр «Поиграй-ка», представленная на идеях Л.С. Выготского на
43
базе КОГКУСО «Кировский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних «Вятушка».
Для определения эффективности коррекционно-развивающей
программы по развитию памяти детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития на контрольном этапе, было проведено повторное
диагностическое обследование детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития, были использованы те же методики, что на
констатирующем этапе, но на другом материале.
Сравнивая результаты исследования памяти детей дошкольного возраста
с задержкой психического развития до коррекционной работы и после, можно
сделать вывод об эффективности проведения коррекционной работы по
развитию памяти на коррекционных занятиях с детьми данной категории.
После проведения коррекционно-развивающей программы дети
дошкольного возраста с задержкой психического развития повысили свои
показатели в развитии слуховом, зрительно-словесном, произвольном и
непроизвольном запоминании, а также в непосредственной памяти, полученные
результаты стали немного выше, чем до проведения программы. Дети стали
затрачивать меньше времени для запоминания слов, картинок, увеличился
объём слов, слова дети старались называть точно, большая часть детей
правильно воспроизводила последовательность предложенных слов.
В результате реализации коррекционно-развивающей программы у
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития немного
повысилась продуктивность памяти. Необходимо дальнейшее проведение
коррекционной работы для оказания своевременной помощи в предотвращении
первичных и вторичных отклонений в развитии ребёнка.
Таким образом, благодаря проведению дидактических игр, уровень
развития памяти детей 5 – 6 лет с задержкой психического развития стал
немного выше.
44
Заключение
В настоящее время внимание многих исследователей во всём мире
привлечено к проблемам развития памяти детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития. Это связано с тем, что дошкольный период в
жизни каждого ребёнка является периодом наиболее интенсивного
психического и нравственного развития. Именно в дошкольном возрасте
закладывается основа физического, психического и нравственного развития
ребёнка. Проблема развития памяти детей с задержкой психического развития
актуальна тем, что количество детей данной категории, испытывающих
трудности в познании и освоении окружающего мира, становится всё больше.
Дошкольный возраст является важной основой для развития памяти во всём её
многообразии [16].
Память - одна из важнейших высших психических функций человека.
Она лежит в основе формирования индивидуального опыта человека, его речи,
мышления, эмоций, двигательных навыков, а также она обеспечивает
накопление необходимых знаний, которые используются для успешной и
продуктивной работы, является непременным условием обучения и развития
индивида [25].
Память позволяет сохранить то, что приобретается из практического
жизненного опыта и в ходе всего обучения. Те дети, которые быстро
запоминают, дольше помнят, легче припоминают материал, оказываются более
приспособленными к жизни, в обществе и лучше усваивают новые знания.
Поэтому так важно развивать память детей, находящихся ещё в дошкольном
возрасте [10].
Память лежит в основе способностей человека, является условием
научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Память
включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя человек
опирается на собственный опыт.
В дошкольном возрасте память, как и все другие психические процессы,
претерпевает существенные изменения. У детей дошкольного возраста с
45
задержкой психического развития наблюдаются разнообразные нарушения
памяти: объем, и точность произвольного запоминания снижены, на
выполнение поставленной задачи дети с задержкой психического развития
затрачивают больше времени, прочность усвоения информации снижена. Они
запоминают ее неточно, быстро забывает только, что пройденный материал
[19].
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выявить,
что память дошкольников с задержкой психического развития имеет ряд
особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально
подобранных дидактических игр.
Развитию слуховой, зрительно-словесной, произвольной и
непроизвольной памяти способствует именно дидактическая игра, так как
ребёнок с удовольствием подчиняется правилам игры, это делает его поведение
осмысленным и осознанным. Ребёнок учится контролировать себя, действовать
правильно, тем самым лучше запоминать необходимый материал.
Дидактическая игра создает действенную игровую мотивацию, подчиняет
запоминание ребёнка близкой и понятной ему цели, позволяет осознавать
способы выполнения деятельности, а также даёт возможность взрослому
руководить этой деятельностью, не показывая открыто ребёнку саму её
сущность [9].
Для реализации поставленных задач исследования использовались
теоретические, эмпирические и статистические методы, а это изучение и анализ
психолого-педагогической литературы по теме исследования, проведение
педагогического эксперимента, количественный и качественный анализ
полученный в ходе проведённого диагностического исследования.
Экспериментальное исследование детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития было проведено на базе КОГКУСО
«Кировский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
«Вятушка».
46
На первом этапе исследования была проведена первоначальная
диагностика памяти детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития. Обследование проводилось в индивидуальной форме с
использованием методик, предложенных А.Р. Лурия, Н.Я. Семаго. Анализ
результатов диагностики позволил выявить уровень сформированности памяти
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Вторым этапом было создание коррекционно-развивающей программы
«Поиграй-ка» (О. В. Петрушиной), направленное на развитие памяти детей 5 –
6 лет с задержкой психического развития. В работе применялось большое
количество игр и игровых упражнений, которые расширяли объём памяти,
развивали логическую, смысловую, зрительно-словесную, слуховую,
произвольную и непроизвольную память. В результате проведённой работы, у
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития наблюдались
позитивные изменения в состоянии памяти.
Третьим этапом было повторное диагностическое обследование детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития, с использованием
тех же методик, что и первоначально.
При сравнении полученных результатов до проведения коррекционно-
развивающей программы и после у многих детей уровень развития памяти стал
выше. Всё это говорит об эффективности предложенной программы.
В результате проведенного исследования, выдвинутая гипотеза нашла
своё подтверждение. Проведение целенаправленной и систематической работы
по развитию памяти у детей дошкольного возраста с использованием
дидактических игр, позволило улучшить развитие процессов запоминания,
сохранения и воспроизведения последующей информации.
47
Список использованной литературы
1. Аксенова, Л. И. Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И.
Белякова и др./ под ред. Н. М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. - 400 с.
2. Астапов, В. М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и
отклонениями развития [Текст]: Хрестоматия. 2-е изд. / В.М. Астапов. -
Ю. В. Микадзе. – СПб: Питер, 2001. – 256 с.
3. Бабкина, Н. В. Особенности познавательной деятельности и ее
саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития
[Текст] / Н. В. Бабкина // Дефектология. – М.: 2002.- № 5. - С.40 - 45.
4. Белопольская, Н. Л. Методики исследования познавательных
процессов у детей 4-6 лет. [Текст]/ Н. Л. Белопольская. – М.: Когито-Центр,
2008. – 20 с.
5. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с
задержкой психического развития [Текст]: учеб. пособие / Л. Н. Блинова. - М.:
НЦ ЭНАС, 2004. - 136 с.
6. Борякова, Н. Ю. О некоторых особенностях построения речевых
высказываний шестилетних детей с ЗПР [Текст] / Н. Ю. Борякова. – М.:
Академия, 1983 - 199 с.
7. Борякова, Н. Ю. Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР
[Текст] / Н. Ю. Борякова // Коррекционная педагогика. – М.: 2003. - № 2 - С. 3 -
43
8. Венгер, Л. А. О формировании познавательных особенностей в
процессе обучения дошкольников [Текст] / Хрестоматия по возрастной и
педагогической психологии / Л. А. Венгер. - М.: ПЕРСЭ, 1981. – 368 с.
9. Венгер, А. Л. Психология развития [Текст]: Энциклопедический
словарь / А. Л. Венгер, А. В. Петровский; ред.- сост. Л. А. Карпенко. - М.: ПЕР
СЭ, 2006. – 176 с.