28
Экспериментальную группу составили дети 5 - 6 лет с задержкой психического
развития (20 человек).
2.2. Методы и методики исследования
В основу нашего исследования были положены методики диагностики
памяти детей с задержкой психического развития, разработанные А.Р. Лурия и
Н.Я. Семаго (Приложение 1).
Методика №1. «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия) [35]
Цель: изучение особенностей слуховой памяти детей с задержкой
психического развития.
Процедура проведения: каждому испытуемому давалась инструкция: «Я
сейчас прочту 10 слов. Слушай внимательно. Когда я закончу читать, тебе
необходимо повторить все слова, которые ты запомнил, в любом порядке».
Слова читались медленно и четко. Оценки давались в баллах от 0 до 10, по
количеству воспроизведенных ребёнком слов. Критерии оценки можно
посмотреть в описании методики (Приложение 1).
Методика №2. «Пиктограмма» (А.Р. Лурия) [35]
Цель: проверка ассоциативного зрительно-словесного запоминания.
Процедура проведения: ребёнку предлагалось запомнить 16 слов с
помощью рисунков. Каждое слово прочитывалось вслух, ребёнок должен был
нарисовать что-то такое, что помогло бы ему лучше запомнить данное слово.
Затем, глядя на свои картинки, ребенок вспоминал и воспроизводил все слова.
Оценки давались в баллах от 0 до 16 по количеству воспроизведенных слов.
Критерии оценки можно посмотреть описании методики (Приложение 1).
Методика №3. «Изучение непроизвольной и произвольной памяти»
(Н.Я. Семаго) [35]
Цель: изучение зрительной непроизвольной и произвольной памяти.
Проведение исследования: проводилась данная методика в две серии
эксперимента, индивидуально с каждым ребенком. В каждой серии
исследовался новый набор картинок из 10 штук, участвовали одни и те же дети.
29
1 Серия: направлена была на изучение зрительной непроизвольной
памяти.
Ребенку показывались по очереди картинки – 1 набор из 10 штук (они
были знакомы ребенку). При этом не ставилась перед малышом задача на
запоминание. Проговаривалось: «Я сейчас покажу тебе картинки, а ты
внимательно посмотри на них». После демонстрации десяти картинок ребенка
просили: «Назови картинки, которые ты запомнил». Учитывалось, сколько
предметов из общего числа названо ребенком по памяти, повторы не
учитывались.
2 Серия: направлена была на изучение зрительной произвольной памяти.
Ребенку показывался второй набор картинок и предлагалось запомнить,
как можно больше картинок для того, чтобы затем их припомнить. После
показа всех картинок ребёнок воспроизводил по памяти предметы,
изображенные на них. Оценки давались в баллах от 0 до 8. Критерии оценки
можно посмотреть в описании методик (Приложение 1).
Методика №4. «Воспроизведение рассказов» (Н.Я. Семаго) [35]
Цель: изучение непосредственного запоминания.
Процедура проведения: испытуемому читался рассказ с инструкцией «Я
сейчас прочту короткий рассказ, слушай внимательно, после того, как я закончу
читать, попытайся его рассказать, так как ты запомнил». Оценка давалась по
результатам анализа средств, которые использовал ребенок для запоминания
текста, особенностей регуляции его познавательных процессов, устойчивости
внимания при прослушивании текста, трудностям устного изложения.
Критерии оценки можно посмотреть в описании методики (Приложение 1).
2.3. Результаты констатирующего эксперимента развития памяти
детей 5 – 6 лет с задержкой психического развития
Результаты исследования развития слуховой памяти по методике
«Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия) у детей с задержкой психического развития
30
представлены в таблице 1 и рисунке 1. Данные первичной статистики
приведены в Приложении 2.
Таблица 1
Уровень развития слуховой памяти
(по методике «Заучивание 10 слов»)
Уровень развития
Количество человек
%
Очень высокий
0
0
Высокий
1
5
Средний
8
40
Низкий
9
45
Очень низкий
2
10
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Очень
низкий
Низкий Средний Высокий Очень
высокий
Уровень развития слуховой памяти
Дети с ЗПР
Рис. 1. Анализ результатов методики «Заучивание 10 слов»
Анализируя результаты таблицы, можно отметить, что: 1 ребёнок
показал - высокий уровень развития, 8 - средний уровень, 9 - низкий уровень и
2 – очень низкий уровень развития слуховой памяти. Дети с задержкой
психического развития медленно запоминали слова, очень часто повторяли
одно и тоже слово несколько раз. Во время проведённой методики были крайне
невнимательны. Многие дети легко и быстро устанавливали контакт с
педагогом, однако были и такие дети, которые недостаточно были
заинтересованы в нём. Они не только хуже запоминали слова и тратили больше
времени на задание, но у них не наблюдалось заинтересованности в получении
как можно более высоких результатов при припоминании. Детям требовалась
постоянная помощь педагога.
31
Результаты исследования уровня развития зрительно-словесного
запоминания по методике «Пиктограмма» (А.Р. Лурия) у детей с задержкой
психического развития представлены в таблице 2 и рисунке 2. Данные
первичной статистики приведены в Приложении 2.
Таблица 2
Уровень развития зрительно-словесного запоминания
(по методике «Пиктограмма»)
Уровень развития
Количество человек
%
Высокий
0
0
Средний
4
20
Низкий
16
80
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Низкий Средний Высокий
Уровень развития зрительно-словесного
запоминания
Дети с ЗПР
Рис. 2. Анализ результатов методики «Пиктограмма»
Анализируя результаты таблицы, можно отметить, что: уровень
зрительно-словесного запоминания колеблется от низкого до среднего. 16 детей
показали низкий уровень, 4 ребёнка – средний уровень развития зрительно-
словесного запоминания. Никто среди испытуемых не показал высокого уровня
развития зрительно-словесного запоминания.
Дети с задержкой психического развития плохо запоминали слова с
помощью картинок, были невнимательны при выполнении этого задания. Часто
рисовали то, что не относилось к картинкам. А впоследствии не могли
вспомнить что их рисунок обозначает. Некоторые испытуемые и вовсе
придумывали своё название к изображённому. Многие дети не могли
32
нарисовать что-либо такое, что помогло бы им вспомнить данный материал,
поэтому графа оставалось у них пустой. Многие дети нуждались в помощи
педагога в форме наводящих вопросов.
Результаты исследования уровня развития произвольной памяти по
методике «Изучение непроизвольной и произвольной памяти» (Н.Я. Семаго) у
детей с задержкой психического развития представлены в таблице 3 и рисунке
3. Данные первичной статистики приведены в Приложении 2.
Таблица 3
Уровень развития непроизвольной и произвольной памяти
(по методике «Изучение непроизвольной и произвольной
памяти»)
Уровень развития
Непроизвольная
память
Произвольная память
Кол-во
чел.
%
Кол-во чел.
%
Высокий
1
5
0
0
Средний
12
60
3
15
Низкий
7
35
17
85
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Низкий Средний Высокий
Уровень развития произвольной и
непроизвольной памяти
непроизвольная память детей с ЗПР произвольная память детей с ЗПР
Рис. 3. Анализ результатов методики «Изучение непроизвольной и
произвольной памяти»
Анализируя результаты таблицы, можно отметить, что: по итогам
изучения непроизвольной зрительной памяти: 1 ребёнок показал высокий
результат, 12 детей - средний уровень, 8 детей – низкий уровень развития.
33
По итогам изучения произвольной зрительной памяти результаты
другие: 3 ребёнка показали средний уровень, остальные 17 детей - низкий
уровень развития произвольной зрительной памяти. Никто из детей не показал
высокий уровень развития по сравнению с непроизвольной зрительной
памятью.
При выполнении задания дети были невнимательны, часто нуждались в
помощи педагога. Во время выполнения задания плохо запоминали
изображённые предметы при этом тратилось много времени на выполнение
задания. У детей с задержкой психического развития не наблюдалось никакой
заинтересованности в получении как можно более высоких результатов. Дети
не пытались использовать специальные приёмы при выполнении заданий.
Часто называли предметы, которых вообще не было представлено на
картинках.
Результаты исследования по методике «Воспроизведение рассказов»
(Н.Я. Семаго) у детей с задержкой психического развития представлены в
таблице 4 и рисунке 4. Данные первичной статистики приведены в Приложении
2.
Таблица 4
Уровень развития непосредственного запоминания
(по методике «Воспроизведение рассказов»)
Уровень развития
Количество человек
%
Высокий
0
0
Средний
5
25
Низкий
15
75
34
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Низкий Средний Высокий
Уровень развития непосредственного
запоминания
Дети с ЗПР
Рис. 4. Анализ результатов методики «Воспроизведение
рассказов»
Анализируя результаты таблицы, можно отметить, что 5 детей показали
средний уровень, остальные 15 детей – низкий уровень непосредственного
запоминания, никто из испытуемых не показал высокого результата.
При прослушивании и пересказе текста дети были крайне
невнимательны, часто отвлекались, постоянно нуждались в помощи педагога.
Детям было тяжело воспроизводить прочитанный текст, некоторым
необходимо было читать несколько раз. Дети не пытались использовать и
применять специальные приёмы запоминания. Среди прослушанных
пересказов детей с задержкой психического развития часто можно было
услышать то, о чём вообще не говорилось в тексте. Среди испытуемых были
дети, которые только смогли назвать главного героя произведения с помощью
наводящих вопросов. Но были и те, которые смогли рассказать, что они
запомнили. Конструкция предложений у многих звучала неправильно, поэтому
можно сделать вывод, что дети не умеют правильно составлять предложения их
надо этому учить.
Таким образом, у детей с задержкой психического развития отмечается
снижение продуктивности запоминания материала и его неустойчивость. У
детей данной категории большая сохранность непроизвольной памяти по
сравнению с произвольной. У детей заметно преобладает наглядная память над
35
словесной и отмечается недостаточный объем и точность запоминания. Дети с
задержкой психического развития не умеют организовывать свою работу, у них
преобладает механическое запоминание над словесно – логическим, это хорошо
прослеживается в предложенных методиках.
2.4. Программа развития памяти детей 5 – 6 лет с задержкой
психического развития посредством дидактических игр и определение её
эффективности
Формирующий эксперимент проводился в конце октября - декабря 2015
года. В его основу была заложена программа групповых занятий по развитию
памяти детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
«Поиграй-ка» (Приложение № 3), которая рассчитана на 1,5 месяца – по два
занятия в неделю. Всего было проведено 10 занятий, каждое по 30 – 40 мин с
учетом индивидуально психофизических особенностей ребенка. Дети были
поделены на две подгруппы по 10 человек в каждой.
Методологической основой данной программы являются идеи Л. С.
Выготского о роли игры в воспитании и развитии дошкольников, которые
хорошо отражены в самой программе, разработанной и предложенной
педагогом–психологом О. В. Петрушиной. Предлагаемые игры-задания
направлены на развитие всех познавательных процессов, особенно для памяти.
Сама же деятельность детей носит творческий характер.
Цель программы: развитие памяти детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития.
Задачи программы:
1) изучить специфику организации занятий с детьми 5 – 6 лет с
задержкой психического развития;
2) разработать план занятий по развитию памяти у дошкольников с
задержкой психического развития;
3) провести ряд занятий, направленных на развитие памяти
дошкольников с задержкой психического развития с использованием
дидактических игр.
36
Ожидаемые результаты: в результате занятий по программе «Поиграй-
ка» у ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития
предполагаются следующие результаты:
- развитие умственной активности детей;
- развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;
- развитие у ребенка физической, интеллектуальной и психологической
сферы.
Под этим развитием подразумевается и уверенность в себе, и
способность управлять эмоциями, и быстрота реакции, и повышение
коммуникабельности. Научить ребят использовать имеющиеся знания в
мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и
явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, запоминать,
классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные
выводы, обобщения. Научить оценивать свои поступки и поступки своих
товарищей, контролировать свои действия в игре. Календарно-тематический
план представлен в таблице 5.
Таблица 5
Календарно-тематический план занятий
Номер
п/п
Тема
Элементы содержания
1
«В гостях у
лета»
Развитие памяти, мышления, речи, воображения,
пластичности движений. Физкультминутка «Цветик -
семицветик».
2
«Дары
осени»
Развитие памяти, тактильного восприятия,
координацию речи с движением, мелкую моторику
рук, умение логически мыслить. Физкультминутка
«Белки».
3
«Рассуждалоч
ка»
Развитие слуховой памяти, внимания, воображения.
Умение мыслить не в стандартных условиях.
Физкультминутка «Буратино».
4
«Смешная
история»
Развитие памяти, наблюдательности, внимания,
воображения, доброжелательности.
Физкультминутка «Я иду, и ты идешь».
5
«Зеваки»
Развитие памяти, внимания, наблюдательности,
коммуникативных навыков.
Физкультминутка «А в лесу растёт черника».
6
«Какое время
года? »
Развитие памяти, внимания, наблюдательности, снятие
напряжения.
Физкультминутка «Рябинка».
37
7
«Дружба
начинается с
улыбки»
Развитие зрительного восприятия, памяти;
формирование пространственных представлений.
Физкультминутка «Тихо плещется вода».
8
«Краски»
Развитие памяти, внимания, способствовать
сплочению детского коллектива. Физкультминутка
«Гриша шел».
9
«Что мы
знаем о
зиме»
Развитие слухового внимания, памяти, развитие
чувственного восприятия.
Физкультминутка «Я мороза не боюсь».
10
«В гости к
сказке»
Развитие памяти, воображения, умения
концентрировать внимание на деталях, способствовать
сплочению детского коллектива.
Физкультминутка «Часы»
В работе применялись следующие задания:
- задания на зрительную и слуховую память;
- задания на непосредственное запоминание и воспроизведение
материала;
- творческие задания;
- загадки и т.д.
Основным показателем эффективности использования коррекционно-
развивающей программы (Приложение 3) «Поиграй-ка» (О.В. Петрушиной)
является применение различных игровых методов и приёмов работы с детьми с
задержкой психического развития, при помощи которых повышается уровень
развития всех познавательных процессов, в том числе памяти.
С помощью проведенных занятий у детей совершенствовались многие
познавательные процессы, но главное память. Кроме этого формировались
навыки в общении, повышалась самооценка каждого ребёнка во время занятия.
Результативность программы выявлялась путем проведения методик
психолого-педагогического обследования памяти детей по А.Р. Лурия и Н.Я.
Семаго проводимой дважды, но уже на другом дидактическом материале: до
начала коррекционно-развивающих занятий и после прохождения курса.
Предполагалось, что программа поможет повысить уровень развития
памяти детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
посредством дидактических игр.