96
С когнитивностью связан личностный компонент, подразумевающий под
собой стремление к саморазвитию, повышению уровня своего
профессионализма, способностью приложения максимума энергии для
преодоления возникающих преград.
Такое качество личности, как «социальная креативность», в контексте
межличностных отношений определяет способность находить конструктивные
и эффективные решения возникающих проблем, что является ценным
качеством в условиях взаимодействия сотрудников, как между собой, так и с
подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными.
На основании анализа модели психолого-акмеологической готовности к
инновациям сотрудников с высоким уровнем можно сделать вывод о том, что
ведущим компонентом в модели психолого-акмеологической готовности к
инновациям сотрудников УИС является инновационно-личностный.
Развитие качеств, представляющих данный компонент, определяет
успешность профессиональной деятельности сотрудников УИС в период
инновационных преобразований.
Центральным качеством является мотивация. Данное качество в нашем
исследовании характеризовалась желанием овладеть новыми способами и
методами профессиональной деятельности, стремлением к сотрудничеству с
коллегами, заинтересованностью в достижении результата, стремлением быть
первым в своем деле.
С социальной креативностью у мотивации обратная корреляционно
значимая связь, то есть чем выше показатель мотивации у сотрудников, тем
ниже их социальная креативность и наоборот. Мы предполагаем, что данная
взаимозависимость определяется тем, что мотивация в данном случае
определяется как стремление к успеху, новые способы решения поставленных
задач могут препятствовать его достижению. Таким образом, данную группу
характеризует приверженность к проверенным способам решения задач.
Обратную корреляционно значимую связь имеют такие компоненты как
толерантность и процессуальность.
97
Процессуальность предполагает исполнение профессиональной
деятельности по определенному установленному образцу, в то время как
толерантность предполагает лояльное отношения к различным отступлениям от
образца. Вероятно, указанная взаимосвязь может быть определена таким
качеством как педантичность.
Наиболее корреляционно значимые связи имеют качества первой
группировки, следовательно, во внутренней структуре психолого-
акмеологической готовности к инновациям она является ведущей. Результатом
этого является то, что у сотрудников с низким уровнем готовности к
инновациям основную позицию занимает креативный компонент.
Вероятно наличие дополнительной системы качеств, связанных между
собой и имеющих в центре такое качество как толерантность, определяет
недостаточный уровень готовности к переменам. Мы предполагаем, что это
связано со специфическими особенностями уголовно-исполнительной системы.
Сотрудники с выраженным качеством толерантности, понимаемого нами
в широком смысле этого слова как лояльного отношения к чему-либо, не
смогут эффективно реализовывать инновационные преобразования в рамках
специфических особенностей уголовно-исполнительной системы.
Исходя из особенностей корреляционно связанных качеств, можно
предположить, что такое качество как уверенность сотрудников описываемой
категории будет основываться на принятии и допущении различных форм
поведения и различных убеждений.
Аутотренинг. Аутотренинг – это специальное самовнушение.
Таким образом, можно сделать вывод, что главным детерминантом в
аутоагрессивносм поведении являются травмы раннего детства, социальные,
биологические и психологические причины, а также частые конфликты и
факторы, способствующие развитию аутоагрессивного поведения сотрудников
УИС.
Содержание психологической подготовки определяется следующими
компонентами:
98
1. Повышение психологической устойчивости:
укрепление чувства ответственности, долга, дисциплинированности,
умения подчинять своё поведение успешному решению задач;
формирование уверенности в себе, в товарищах, руководителе;
формирование правильных представлений о трудностях, стоящих
задач, трезвой оценки их сложности, недопущения их недооценки и
переоценки;
непосредственное ознакомление со всеми психогенными факторами
служебной деятельности, экстремальным условиям, приучение к их влиянию и
спокойному отношению к ним;
повышению эмоционально-волевой устойчивости к риску,
опасностям, ответственности, временным неудачам, снятие излишней
тревожности;
формирование умения контролировать своё психологическое
состояние и приводить его в норму в психологически сложных условиях,
умения подавлять страх, возбудимость, заторможенность.
2. Формирование и развитие профессионально-деловых психологических
качеств у сотрудников.
развитие профессиональной чувствительности, наблюдательности,
внимательности, умения подмечать, обращать внимание на значительные для
выполнения профессиональных действий «детали», «мелочи» и ничего не
упускать из виду;
развитие профессиональной памяти, умения быстро и точно
запоминать все данные, имеющие значения для качественного выполнения
профессиональных действий;
развитие профессиональных представлений, умение отчетливо, ясно и
точно мысленно воспроизводить картины местности, движения людей, образно
рассчитывать свои действия при решении задач;
99
развитие профессионального мышления и таких его качеств, как
широта, глубина, оперативность, ясность, логичность, доказательность,
гибкость, не шаблонность, изобретательность, аналитический характер;
развитие профессиональной бдительности, умения трезво оценивать
степень риска и опасности, бороться со всеми проявлениями расслабленности и
беспечности;
развитие волевых качеств целеустремленности, настойчивости,
упорства, мужества, стойкости, смелости, осмотренности, активности,
инициативности, самостоятельности;
формирование умения мобилизовать свои силы и возможности,
быстро переходить от ожидания к энергичным, решительным, точным и
хладнокровным действиям в предельно сложных условиях;
формирование умения действовать в неожиданных, непредвиденных
ситуациях, при внезапных изменениях обстановки, развитие «привычки к
непривычному»;
доведение всех профессиональных навыков до уровня надежности;
достижение натренированности в действиях в экстремальных
условиях.
3. Формирование умения учитывать психолого-педагогические факторы
при решении служебных задач и психически эффективно воздействовать на
преступную среду.
вооружение знаниями психологических факторов оперативной
обстановки, влияющих на её осложнения, вызывающих криминализацию
личности, способствующих совершению нарушений режима в ИУ;
ознакомление с психологией осужденного, его установками,
взглядами и нормами поведения;
вооружение знаниями психологических особенностей влияния на
среду осужденных;
100
формирование устойчивых внутренних установок, интереса к
познанию психологических и педагогических аспектов своей работы, желания
и стремления делать это постоянно и грамотно;
развитие умения собирать психологическую информацию о факторах,
влияющих на решение служебных задач, умение анализировать её и делать
выводы для своей работы;
формирование умения правильно воспринимать и изучать других
людей, группы, понимать их психологию, находить индивидуальные подходы к
ним при решении профессиональных задач;
формирование умения психологически грамотно строить общение с
гражданами в различных обстоятельствах служебной деятельности;
совершенствование умения организовывать свою личную работу,
вести себя в коллективе сотрудников УИС, строить взаимоотношения с
начальствующим составом, осуществлять самовоспитание и самообучение,
предупреждать профессиональную деформацию своей личности, повышать
свой деловой и нравственный авторитет в коллективе и у граждан.
Одно из основных требований к психологической подготовке и условий
её успешности – профессионализация содержания.
101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практическая значимость работы состоит в том, что в ней представлены
результаты решения задачи по развитию профессиональной деятельности.
Обоснованы использованные методики для диагностики психологических
особенностей профессиональной деятельности, которые могут быть
рекомендованы практическим психологам УИС России для выявления
сотрудников, нуждающихся в психологическом сопровождении.
Наиболее подвержены воздействию стрессогенных факторов сотрудники
службы безопасности, которые в рамках осуществления служебных
обязанностей производят обыски, досмотры осужденных, помещений и
территорий, неотложные следственные мероприятия, пресекают случаи
противодействия и неповиновения администрации исправительного
учреждения и наиболее плотно контактируют в повседневной деятельности с
осужденными.
Нестандартные ситуации в деятельности сотрудников службы
безопасности требуют профессиональной тренированности, способности
эффективно ориентироваться и принимать решение, противостоять источнику
опасности и быть готовым к риску как альтернативному поведению при угрозе
жизни и здоровью. Формирование данного вида готовности представляет собой
сложный и многоуровневый процесс, выражающийся в устойчивой
характеристике личности и проявляющийся в подготовленности к действию.
Учреждения УИС относятся к закрытому типу учреждений, в связи с чем
у сотрудников ограничен круг общения. Их деятельность является
напряженной и стрессогенной, так как необходимо проявлять постоянную
готовность к действиям в экстремальных ситуациях, взаимодействовать с
осужденными, с одной стороны вникать в их проблемы, оказывать помощь в их
разрешении, а с другой подавлять проявления у них негативных личностных
качеств, требовать подчинение режиму.
102
Сотрудникам УИС приходится систематически выдерживать и
преодолевать высокие физические и эмоциональные нагрузки, действовать в
условиях межличностного противоборства, применяя волевые усилия,
устранять эмоциональные проявления, негативно воздействующие на
эффективность деятельности. Значимость высокого уровня эмоционального
интеллекта у сотрудников обусловлено тем, что в условиях продолжительной
экстремальной ситуации обостряется состояние тревожного напряжения,
потребность в безопасности и поддержке, удовлетворить эту потребность
помогает обладание навыками и методами саморегуляции.
Не смотря на актуальность данной проблемы, в современной
психологической литературе недостаточно исследований, посвященных
проблеме профессиональной подготовки сотрудников УИС.
Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы показал
наличие значительного количества идей и теорий, рассматривающих
профессиональную готовность сотрудников уголовно-исполнительной
системы.
Результаты проведенного анализа позволили констатировать, что
профессиональная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы
так же зависит и от уровня психологической подготовки, от работы психолога с
сотрудниками.
Результатом работы стали такие выводы:
- на экспериментальном уровне доказано, что работа
квалифицированного психолога в исполнительно учреждении оказывает
положительного влияние на профессиональную подготовку сотрудников,
снижение агрессии;
- показано, что доминирующим компонентом в структуре
психологической работы является саморегуляция сотрудников исправительных
учреждений.
Специфика деятельности в уголовно-исполнительной системе нередко
влечет за собой профессионально-нравственную деформацию сотрудников и
103
представляет собой системный кризис личности. Причины деформации всегда
индивидуальны и коренятся в психике его носителя. Агрессивного поведения
можно избежать. Вероятность его возникновения зависит от влияния
множества способствующих и препятствующих агрессии факторов, связанных
как с самой личностью, так и с внешней средой. Нужно повышать уровень
стрессоустойчивости, способность к саморегуляции, мотивацию сотрудников
исправительной колонии строгого режима для успешной их работы и
исключения психологических стрессов, срывов, агрессии, конфликтов.
В результате исследования разработана программа работы психолога с
сотрудниками УИС в целях повышения уровня саморегуляции и
эффективности профессиональной подготовки.
Успешность реализации разработанной программы во многом будет
определяться практико-ориентированной направленностью созданных
психокоррекционных программ по повышению уровня саморегуляции
сотрудников.
104
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Закон Российской Федерации от 21.07. 1993 г. // «Об учреждениях и
органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы». – 1993.
- № 5473 – 1.
2. Аристова, И. Л. Общая психология. Мотивация, эмоции, воля /
И. Л. Аристова. – М.: ДВГУ, 2013. – 104 с.
3. Антипов, В. В. Психологическая адаптация к экстремальным
ситуациям / В. В. Антипов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2012. – 176 с.
4. Баламут, А.Н. Методы саморегуляции и самопомощи,
направленные на снижение эмоциональной напряженности у сотрудников УИС
/ А.Н Баламут. – М.: ВИПЭ ФСИН России, 2013. – 32 с.
5. Барабанщикова В.В. Модальность образной сферы как фактор
оптимизации функционального состояния профессионалов в процессе
психологической саморегуляции: Дисс. … канд. психол. наук. - М., 2015.
- 160 с.
6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация
человека. - Л.: Наука, 2016. - 270 с.
7. Берсим, А. В. Исследование самоконтроля у сотрудников
исправительных учреждений с различным локусом контроля / А.В.Берсим /
Вестник ЧГПУ. – 2017. –39 с.
8. Биктагирова А.Р. Саморегуляция психических состояний у
студентов факультета физической культуры и спорта // Психолого-
педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры,
спорта, туризма и олимпизма: инновации и перспективы развития: Материалы
Международной научно-практическая конференции. Часть 1. - Челябинск:
Издательство ЮУГУ, 2018. - С.36-37.
9. Биктагирова А.Р. Саморегуляция психических состояний у
студентов факультета физической культуры и спорта // Психолого-
педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры,
105
спорта, туризма и олимпизма: инновации и перспективы развития: Материалы
Международной научно-практическая конференции. Часть 1. - Челябинск:
Издательство ЮУГУ, 2016. - С.36-37.
10. Бодров В.А. Информационный стресс. - М.: ПЕР СЭ, 2017. - 352с.
11. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. - М.:
ПЕР СЭ, 2016. - 528 с.
12. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти тт.: Т.4 /
Л.С. Выготский.– М.: Педагогика, 2014. – 432 с.
13. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. – М.:
Педагогика,2014.
14. Гаврилина, С.А. Влияние волевых установок на самоконтроль /
С.А. Гаврилина. – М.: Речь, 2016. – 245 с.
15. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в
психологию активности / Л.П. Гримак. – М.: Политиздат, 2012.
16. Головин, С.Ю. Словарь психолога / С.Ю. Головин. – М.: Минск
Харвест, 2014. – 975 с.
17. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального
состояния человека: (системно-деятельный подход). - М.: Издательство
ИПРАН, 2013. - 318 с.
18. Дикая Л.Г. Психология саморегуляции функционального состояния
субъекта в экстремальных условиях деятельности: Автореф. дисс. … докт.
психол. наук. - М., 2012. - 25 с.
19. Дикая Л.Г., Семикин В.В., Щедров В.И. Исследование
индивидуального стиля саморегуляции эмоционального состояния //
Психологический журнал. 2015. Т. 15. №6. - С.28-37.
20. Занковский А.Н. Профессиональный стресс и функциональные
состояния // Психологические проблемы профессиональной деятельности. - М.:
Наука, 2012. - С. 144-156.
21. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции /
В.А. Иваннченко. - СПб.: «Питер», 2016. – 208 с.