65
Исследование проводилось с 2 группами учащихся младшего школьного
возраста в составе 4 человек в каждой группе на базе учебника «Spotlight»
Student’s book 2 part 1 Printed by Prosveshenye and Express Publishing, 2011[28, с.
18-43]. Все студенты с начальным уровнем языка (beginner). В группе №1
применялась технология ИТ. Работа с интерактивными тетрадями проводилась
не на каждом уроке, чтобы сохранить интерес у студентов в дальнейшем. В
группе №2 обучение осуществлялось без применения данной технологии.
Длительность эксперимента 1 месяц.
В рамках эксперимента были изучены темы 1 модуля («Hello»,
«Actions», «My family», «Colours», «My home»), подготовлены различные
шаблоны к ним (приложение 2).
Например, в теме «My family» использовался шаблон «Книжка с
лепестками». На каждом лепестке студенты рисовали членов своей семьи и
себя. Данный шаблон применяли для тренировки монологической речи: «There
is my family. There is my daddy. There is my mummy…».
При работе с элементом «Мой дом» в интерактивных тетрадях студенты
в парах задавали друг другу вопросы (передвигая созданных персонажей -
членов семьи по разным комнатам), отвечали на них:
«-Where’s Mummy?
-She’s in the kitchen. Where’s Daddy?
-He’s in the bedroom».
«Is Daddy in the kitchen?
-No, he isn’t in the kitchen. He’s in the living room».
Также используя данный элемент, студенты играли в игру «I spy with my
little eye something in the…». Студенты из группы №2 играли в эту же игру по
учебнику.
Подробный план одного урока, созданный на основе подхода PPP
представлен в приложении 3. При разработке плана урока за основу была
66
выбрана тема My home (предметы в комнате), страницы в учебнике 26-29.
Однако были добавлены новые лексические единицы и языковая конструкция
have got, которую мы считаем коммуникативно значимой в данной ситуации.
С целью подведения итогов эксперимента нами была проведена конечная
диагностика уровня владения учащимися устной речью на базе заданий на
страницах 5-6 учебного пособия «Spotlight 2» Test Booklet Printed by
Prosveshenye and Express Publishing, 2011 (приложение 4). Все 3 задания
выполнялись с использованием устной речи на английском языке. Представим
полученные результаты по группе №1 в виде диаграммы (рис.1).
Рис. 1. Результаты определения уровня владения навыками устной
речи группы №1
Отразим полученный результат в процентном соотношении:
Score «Excellent» (ни одной ошибки) – 75% (3 студента);
Score «Very good» (1-2 ошибки) – 25% (1 студент);
Score «Good» (больше 2 ошибок) – 0%
Далее представим полученные результаты по группе №2 в виде
диаграммы (рис.2).
Группа 1
Excellent
Very good
Good
67
Рис. 2. Результаты определения уровня владения навыками устной
речи группы №2
Отразим полученный результат в процентном соотношении:
Score «Excellent» (ни одной ошибки) – 25% (1 студент);
Score «Very good» (1-2 ошибки) – 50% (2 студента);
Score «Good» (больше 2 ошибок) – 25% (1 студент).
Сравнивая результаты эксперимента, мы получили следующие данные.
Количество учащихся в экспериментальной группе №1, не допустивших
ни одной ошибки при тестировании уровня владения устной речью, больше на
50% по сравнению с количеством учащихся в экспериментальной группе №2.
Кроме того, в группе №2 один учащийся получил оценку «Good», допустив
более двух ошибок. Следует также отметить, что родители студентов группы
№1 отметили рост интереса детей к английскому языку после применением ИТ
на уроках.
Основываясь на полученных результатах, можно заключить, что
использование ИТ при обучении навыкам устной речи эффективно и
целесообразно: уровень развития умений устной речи у учащихся повысился.
Проведенная экспериментальная проверка подтвердила эффективность
использования рассмотренных нами методов и приемов при обучении
дошкольников и младших школьников устной речи на уроках английского
языка.
Группа 2
Excellent
Very good
Good
68
Выводы по Главе 2
Подводя итог, важно отметить, что современные методики,
направленные на изучение иностранного языка, в основном, используют
методические приемы активного характера, которые строятся на практической
направленности, игровом и творческом аспектах обучения, интерактивности,
использовании знаний и опыта обучающихся, групповой/парной форме
организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, движении и
рефлексии.
Согласно проведенному сравнительному исследованию трех учебных
пособий по английскому языку для дошкольников и двух пособий для
учащихся 3 класса общеобразовательной школы, можно сделать вывод, что
развитию навыков устной речи в современных учебниках уделяется большое
внимание. Среди методических приемов развития устной речи можно выделить
упражнения на повторение слов/фраз за диктором/учителем, устное
составление диалога по образцу, говорение с использованием картинок,
упражнения на отработку фонетического произношения, использование песен
для отработки и закрепления новых лексических элементов в обеих возрастных
группах. Для учащихся 3 класса с целью развития умений устной речи
используются также такие методические приемы, как свободное говорение,
ответы на вопросы.
В собственной разработке присутствует 9 упражнений, направленных на
развитие умений устной речи обучающихся дошкольного возраста и
добавленных в Unit 1, 2 УМК «Playway to English». В комплексе упражнений
используются: песенные видеоматериалы, игровые технологии, предметная
наглядность, моторные игры и создание подделок (Craft). Данный комплекс
упражнений может быть применен и к младшим школьникам.
Также в рамках эксперимента на уроках с младшими школьниками была
применена технология «Интерактивные тетради». По результатам
проведенного исследования пришли к выводу об эффективности использования
69
интерактивных тетрадей при обучении устной речи на начальном этапе
изучения английского языка. Однако использовать ИТ на уроках необходимо
структурировано, а также, важно заранее оценить и учесть все ресурсо- и
время-затраты при применении этой технологии на уроках.
70
Заключение
Обучение устной речи является одной из самых сложных задач в
процессе преподавания иностранного языка. Современные педагоги обращают
особое внимание на ее развитие, начиная с младшего возраста учащегося.
Представленное исследование было разработано, опираясь на
теоретический и эмпирический базисы, сформированные в двух главах данной
работы. Они способствовали достижению поставленной цели, которая
заключается в изучении особенностей обучения устной речи учащихся
дошкольного и младшего школьного возраста.
Для достижения эффективного результата обучения иностранному
языку, необходимо выбрать правильную методику преподавания, которая
сможет не только развивать важные языковые аспекты учащегося, но и
раскрыть его творческий потенциал и индивидуальность.
Помимо этого, преподаватель, который работает с представителями
дошкольного и младшего школьного образования, должен учитывать их
психолого-физиологические особенности. Опираясь на них, он сможет увлечь
учащихся, стимулируя на активное участие в образовательном процессе.
Современный педагог не должен забывать о требованиях Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) для реализации
поставленной цели обучения иностранному языку младших школьников. Он
обязан формировать свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы
учащийся смог проработать важные аспекты монологической и диалогической
речи.
Исследование трех учебных пособий по английскому языку для
дошкольников и двух пособий для учащихся 3 класса общеобразовательной
школы на предмет наличия эффективных упражнений, развивающих
коммуникативную деятельность учащихся, позволяет сформировать
собственные методические рекомендации, дополненные комплексом
упражнений, которые нацелены на изучение и закрепление лексических
единиц, применяемых как в монологической, так и в диалогической речах,
71
стимуляцию развития коммуникативных навыков, коррелирующих с
визуальным материалом.
Сформированный комплекс упражнений, ориентированный на развитие
умений устной речи обучающихся, предлагает песенные видеоматериалы,
игровые технологии, моторные игры и создание подделок (Craft) для
дошкольников и младших школьников.
Интересным является использование эффективной (по результатам
проведенного эксперимента в рамках данной ВКР) технологии «Интерактивные
тетради», которая отличается своим креативным подходом к учащемуся и
способствует развитию устной иностранной речи.
Следует отметить, что важные условия, которые способствуют
формированию повышения уровня умения быстро справляться с
коммуникативной задачей, заключаются в следующем:
обеспечении более насыщенной языковой среды на уроках
иностранного языка;
создании на уроках доброжелательной атмосферы для
формирования свободной ситуации, способствующей диалогу;
составлении урока таким образом, чтобы задействовать важные
лексические и грамматические аспекты, привлекая различные
интерактивные способы, которые эффективно отражаются на
развитии коммуникации дошкольников и младших школьников;
построении процесса обучения с упором на актуальные
педагогические приемы, находящие свое место в лингводидактике
и лингвопсихологии.
Подводя итог, важно обратиться к цитате Джона Леббока, известного
английского литератора, который утверждал, что «для успеха в жизни умение
общаться с людьми гораздо важнее обладания талантом». Из этого следует, что
основной задачей педагога является развитие коммуникативного аспекта у
дошкольников и младших школьников.
72
Коммуникация открывает возможность обращения к людям, она
координируется с другими языковыми компонентами, такими как аудирование,
чтение и письмо, что, несомненно, подтверждает важность её активного
применения, начиная с раннего возраста.
73
Список использованной литературы
1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. -М.: Академия, 2002. - С. 3-203.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 296 с.
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. 2-е
изд., перераб. и доп. М.: АРКТИ, 2003. 192 с.
4. Гальскова Н.Д. Соотношение дидактики, лингводидактики и методики
обучения иностранным языкам // Методика обучения иностранным
языкам: традиции и современность. М.: Титул, 2010. - С. 20-29.
5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теории обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр
«Академия», 2006. 336 с.
6. Гусевская Н.Ю. Эволюция методов обучения иностранному языку //
Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия:
Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2013. № 6
(53). - С. 167-171.
7. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на
иностранном языке. - М., «Педагогика», 1978. 159 с.
8. Казанцев А.Ю., Казанцева Г.С. Эффективность обучения говорению на
английском языке в высшей школе // Вестник ТГПУ. 2014. №3(144). - С.
105-109.
9. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический
справочник по методике преподавания иностранных языков. М.: Дрофа,
2008. 432 с.
10. Комарова Э.П., Трегубова Е.Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и
формы интеграции в целостном обучении иностранному языку //
Иностранный язык в школе. 2000. № 6. - С. 11-15.
11. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего
школьника. М.: Просвещение, 1976. 209 с.
12. Мкртычева Н.С., Тонкошнур П.С. Влияние изучения иностранных языков
74
на развитие ребенка // Молодой ученый. 2012. № 4. - С. 439-441.
13. Найденова Н.С. Основы преподавания иностранных языков по методу М.
Берлица// Вестник РУДН, сер. Русский и иностранные языки и методика их
преподавания, 2007, №2. 102 с.
14. Омирзакова А.Р. Говорение как вид речевой деятельности // Материалы
студенческой научно-практической конференции "Педагогическая наука
глазами молодых", посвященной 75-летию Костанайского
государственного педагогического института. г. Костанай, 8 апреля 2014.
Костанай, 2014. - С. 50-52.
15. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.
2-е изд. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
16. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному
общению. М.: Рус. яз., 1989. 276 с.
17. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на
начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 224 с.
18. Родина Н.М., Протасова Е.Ю. Методика обучения дошкольников
иностранному языку. М.: Владос, 2010. 210 с.
19. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития
младшего школьника. М.: МГППУ, 2006. 210 с.
20. Свалова Е.В. Особенности обучения иностранному языку учащихся
младших классов средней общеобразовательной школы // Педагогическое
образование в России. 2014. № 6. - С. 159-162.
21. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского
языка). К.: Рад. шк. 1989. 158 с.
22. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс
лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение,
2006. 239 с.
23. Сурженко О. Ю. Коммуникативная методика против традиционного
метода обучения иностранному языку // Педагогика: традиции и
инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль