15
этом упражнения подвергаются различным классификациям. Выделяются
подготовительные и речевые упражнения, языковые и речевые упражнения,
условно-речевые и собственно речевые упражнения, тренировочные и
творческие упражнения [17, с. 145].
На начальном этапе обучения дошкольников и учащихся младших
классов иностранному языку чаще всего используются подготовительные
упражнения, в рамках которых учащиеся пользуются аналогией, определяют
искомое по различным признакам, выбирают правильное решение из двух
противопоставленных решений, вставляют пропущенные слова с опорой на
контекст.
Примерами подготовительных упражнений являются:
- заменить выделенные слова синонимами или антонимами;
- дать ответ на вопрос по образцу;
- подобрать предложения в хронологическом порядке;
- изменить тип предложения (например, с утвердительного на
вопросительное);
- сократить или расширить высказывание;
- описать предмет или явление;
- дать толкование иностранным словам;
- выполнить группировку слов по их семантике или
словообразовательным моделям;
- выполнить игровое задание (решить кроссворд, пройти лабиринт и т.п.)
[5, с. 211-212].
Также выделяются речевые упражнения, которые используются для
развития умений формировать речевые сообщения. Такие упражнения
позволяют научить учащихся формулировать основную мысль, развивать
общение, варьировать средства коммуникации, соотносить фразу с ситуацией
общения, правильно использовать экстралингвистические средства общения,
выражать эмоции в речи. Речевые упражнения часто отличатся творческим
характером [5, с. 212].
16
Основным направлением в обучении иностранному языку является
коммуникативный подход, т.е. обучение умению общаться на иностранном
языке. Данное направление получило свое развитие благодаря взглядам Д.
Уилкинса. В отечественном образовании Е.И. Пассов заложил в основу
обучения языка принципы коммуникативной лингвистики. Устная речь – это
главенствующее речевое умение при использовании коммуникативного
подхода к обучению. А целью обучения иностранному языку при
коммуникативном подходе является овладеть иноязычной культурой в
процессе межкультурной коммуникации.
Особенность коммуникативного подхода в обучении устной речи
состоит в том, что при его использовании учителя пытаются приблизить
учебный процесс к процессу реальной межличностной коммуникации.
Преимуществами данного подхода являются речевая направленность обучения
иностранному языку, проблемность как способ представления учебного
материала, прививание главных культурных знаний в процессе обучения
устной речи [6, с. 170].
Принципы коммуникативно-направленного обучения языкам
приводятся также в зарубежных исследованиях. Коммуникативное обучение
должно отличаться первичностью содержания, диалогичностью общения,
введением новой лексики и грамматических структур только в контексте
только эпизодическим, а не регулярным включением заданий на отработку
нового материала (т. е. собственно языковых упражнений). Помимо этого,
отмечается общение обучающихся с живыми людьми, а не только работа с
текстом или языковыми единицами [29, с. 235].
Несмотря на большой интерес ученых к вопросу коммуникативного
подхода, сегодня до сих пор нельзя дать этому подходу однозначной и четкой
характеристики. В приоритете коммуникативной методики находятся
говорение и восприятие речи на слух. Но без работы над интонацией,
произношением звуков, грамматическими структурами нельзя добиться умения
свободно высказываться, даже если у ребенка будет большой запас слов. На
17
данный момент часть из аспектов коммуникативной методики рассматриваются
с повышенной критичностью. О.Ю. Сурженко поднимает один из наиболее
дискуссионных вопросов: требуется ли полное отсутствие грамматического
планирования в учебном плане или только его пересмотр и адаптация, может ли
коммуникативная методика применяться на всех этапах изучения языка [23, с.
160-162].
В идеале при коммуникативном подходе необходимо сочетать
системную и содержательную стороны речи [9, с. 47-48]. Если согласится с
мнением И. Л. Колесниковой, можно сделать вывод, что коммуникативной
подход должен сочетать разные принципы обучения, иметь гибкое построение
учебного процесса в соответствии с конкретными условиями обучения,
предполагать работу одновременно и над языковой формой, и над
содержательной стороной речи.
Далее рассмотрим некоторые подходы, методики и методы,
направленные на обучение устной иностранной речи.
Метод М. Берлица. Основная идея данного метода заключается в том,
что все общение во время урока происходит на иностранном языке без
использования родного. Преподаватели являются носителями языка. В рамках
данного метода предполагается активное использование диалогической речи,
что способствует развитию коммуникативных навыков быстрыми темпами.
Учащиеся путем постоянных повторений запоминают не отдельные слова, а
целые грамматические конструкции, значения которых становится понятным из
контекста либо с помощью вспомогательных средств (картинки, жесты и т.д.).
Однако следует учитывать тот факт, что наиболее эффективно данный метод
можно применять при индивидуальном обучении, либо обучении в мини-
группах [13, с. 102].
Аудиолингвальный метод. Данный метод возник в 30-е годы в США
благодаря идеям Ч. Фриза, Р. Ладо. Суть аудиолингвального метода
заключается в работе с языковыми структурами. Овладев различными
структурами путем многократных повторений, можно наполнять их
18
соответствующим языковым материалом и использовать в речи. Согласно
данному методу, изучение чтения и письма вторично, для овладения языком
необходимо учиться устной речи и пониманию информации на слух. Обучение
на начальном этапе должно быть направлено на развитие навыков устной речи,
а к чтению и письму следует переходить после овладения языком в устной
форме, так как использование текста в самом начале обучения тормозит
формирование навыка самостоятельного говорения.
Следующий пример демонстрирует практическое применение
аудиолингвального метода.
Teacher: There’s a vase on the table…repeat.
Students: There’s a vase on the table.
Teacher : Plate.
Students: There’s a plate on the table.
Teacher : Book.
Students: There’s a book on the table.
Teacher : On the chair.
Students: There’s a book on the chair. [30, с. 56].
Популярной при обучении дошкольников и младших школьников
является техника TPR (Total Physical Response) — полного физического
реагирования, при которой для изучения новых слов или фраз, вместе с каждым
словом/фразой придумывается и заучивается жест, их имитирующий [33, c.
902-903]. TPR появился в 60-70х годах XX века благодаря профессору
психологии Джеймс Ашеру, и с тех пор занял особое место в обучении
английскому языку детей, хотя изначально предназначался и для взрослых.
Джеймс Ашер, наблюдая за тем, как дети осваивают первый язык, заметил, что
они проводят достаточно много времени, слушая речь взрослых и выполняя их
команды, прежде чем сами начинают говорить. Он сделал вывод, что слова или
фразы лучше всего запоминаются, когда на них реагируют действиями [25, с.
78 –85]. Например, на слово ball — мяч, дети изображают жест, как будто
19
играют с мячом, на слово pen — ручка — делают вид, что пишут воображаемой
ручкой и т.п.
У детей преобладает непроизвольное запоминание — лучше всего
запоминается то, что весело и интересно - например, изображать жестами
слова, которые их одногруппники должны угадать, играть в ‘Simon says’ [41].
Следует также отметить, что для эффективного планирования времени
урока целесообразно использовать подход PPP (presentation, practice,
production).
Presentation – наименее активная часть для учеников. Педагог
демонстрирует информацию в выбранной им подаче материла (раздаточные
материалы, флешкарты, картинки, театрализованное представление,
презентация на доске и т.д.). Тему следует раскрыть наиболее просто и
лаконично, чтобы на этапе практики у студентов возникло понимание.
Practice – часть занятия, в которой весь представленный преподавателем
материал механически отрабатывается учениками в различных игровых
упражнениях (например, speed up games (игры на скорость), memory games
(игры на запоминание), what’s missing? (чего не хватает), fishing (рыбалка),
matching (подбери пару), relay race (эстафета)). Педагог контролирует
правильность применения нового материала студентами.
Production – заключительная, наиболее долго длящаяся по времени,
часть, которая предполагает самостоятельную работу студентов с применением
всех имеющихся знаний. Это могут быть ролевые игры, настольные игры,
создание поделок, и т.д.
Метод CLIL (Content and Language Integrated Learning или предметно-
языковое интегрированное обучение). Данный метод подразумевает изучение
предметов школьной программы на иностранном языке. Язык в данной
ситуации выступает не как цель, а как средство обучения [30, с. 7-8]. Так как, в
условиях обычной общеобразовательной школы организовать полное
использование метода CLIL сложно и не всегда выполнимо, то целесообразно
применять soft CLIL, при котором используются материалы из других
20
предметов на уроках иностранного языка. Выделим некоторые обучающие
пособия, в основе которых лежит метод CLIL: для дошкольников - Show and
Tell, издательство Oxford; Surprise Surprise, издательво Oxford; для младших
школьников - Kid's box, издательство Cambridge; Incredible English,
издательство Cambridge; Happy Trails, издательство Cengage / Heinle ELT; Guess
What!, издательство Cambridge.
Благодаря применению метода CLIL на уроках иностранного языка у
учащихся расширяется кругозор, пополняется словарный запас, формируется
полное представление о явлениях, событиях, происходящих в мире,
повышается мотивация к изучению языка.
Методика «SAY». Автором данной методики является Юлия Горбовская,
дипломированный психолог и педагог со стажем. Основная цель заключается в
погружении детей в языковую среду через увлекательные игры, жизненные
темы посредством диалога. Иностранный язык рассматривается как средство
общения. Все общение во время урока происходит исключительно на
иностранном языке. Уже с первых занятий ученики начинают говорить,
используя правило «Say» (повторение вслед за учителем), вне зависимости от
уровня и возраста. Данная методика базируется на 3 основных принципах:
принцип количества (дети должны говорить как можно больше), принцип
разнообразия (урок должен состоять из разнообразных компонентов; быстрая
смена ключевых видов деятельности), принцип удовольствия (ученики должны
получать удовольствие от процесса обучения). Примерная структура урока
согласно методике «SAY» включает следующие элементы: Warm-up
активности, Ключевые активности (Topic activities - проживание различных
ситуаций на иностранном языке), использование песен, настольных и активных
игр, различных подделок и worksheets, чтение иностранных книг.
Методика Helen Doron. Основатель методики изучения иностранного
языка как родного - британский лингвист и преподаватель, Элен Дорон.
Ключевым элементом данной методики является домашнее фоновое
прослушивание пройденных учебных материалов по несколько раз в день.
21
Такой метод сразу отправляет услышанную информацию в долговременную
память, создавая прочную базу в головном мозге для владения языком. Все
обучение, согласно методике, происходит в игровой форме и исключительно на
иностранном языке. На занятиях в мини-группах (от 4 до 8 детей) используются
специально разработанные авторские пособия, направленные на всестороннее
развитие учащихся разных возрастов [37].
Метод Глена Домона. Метод возник благодаря идеям американского
ученого, врача Глена Домона. Ключевым компонентом данного метода
являются карточки-картинки разных категорий (еда, семья, мебель, и т.д.).
Обучение включает несколько этапов:
1. Необходимо быстро показывать ребенку по 15 карточек с
изображением различных предметов, произнося их на
иностранном языке. Занятия проводятся 3 раза в день в течение 5
дней. Затем используются 15 других карточек по аналогичной
схеме.
2. Следующий этап - соединение изученных слов в словосочетания
(например, blue ball, big tree).
3. Использование коротких предложений (например, father goes).
4. Заключительный этап – составление предложений.
Следует учитывать тот факт, что данный метод необходимо применять
при индивидуальном обучении дошкольников иностранному языку.
Методика В. Мещеряковой «I love English». Данная методика рассчитана
на обучение детей иностранному языку в возрасте от 3 до 10 лет. Все занятия
проводятся в игровой форме по разработанным автором пособиям и полностью
на иностранном языке, начиная с 1 ступени. Делается большой упор на
аудирование. Программа разделена на 5 ступеней:
1) 0 ступень – «I can sing» (возрастная группа 3-5 лет). Занятие длится
около 35 минут. Обучающиеся поют, играют, воспринимая язык на
слух.
22
2) 1 ступень – «I can speak» (возрастная группа 5-7 лет).
Продолжительность занятия – 45 минут. Полное погружение в
англоязычную среду.
3) 2 ступень - «I can read» (возрастная группа 7-8 лет). Обучение чтению:
методика цветочтения (буквы разного цвета в зависимости от их
произношения).
4) 3 ступень - «I can write» (возрастная группа 8-9 лет). Студенты
осваивают письмо.
5) 4 ступень - «I can analyse» (возрастная группа 9-10 лет). Обучение
грамматики и развитие аналитического мышления у студентов [36].
Успешность обучения иноязычному говорению на разных уровнях
изучения иностранного языка зависит от многочисленных факторов. Одним из
таких факторов является желание учащихся вступить в контакт, осуществить
коммуникацию. Следовательно, без мотива невозможен и процесс говорения.
Помимо мотива, успешность обучения устной речи зависит от степени
владения учащимися структурно-системными образованиями языка на разных
языковых уровнях. Также следует отметить необходимость владеть
определенным набором речеорганизующих формул, без которых невозможно
совершение вербальных процедур, т.е. собственно говорения [5, с. 199].
Исходя из вышеуказанных факторов успешности обучения говорению,
можно сделать вывод, что при составлении методики по развитию умений
устной речи необходимо учитывать правильность отбора заданий на говорение,
их возможность создавать потребности учащихся к межличностной
коммуникации на иностранном языке, полезность теории и практики для
развития навыков устной речи, эффективность выбранных стратегий обучения
и форм работы над учебным материалом.
Многие исследователи, например, А.Ю. Казанцев, также указывают, что
для успешности развития умений устной речи необходимо учитывать тот факт,
комфортно ли учащемуся в классе [8, с. 108]. Другими словами, от
23
психологической атмосферы в классе также зависит результат обучения
умениям устной речи на иностранном языке.
Таким образом, умение устной речи должно развиваться при учете
факторов успешности говорения, целей и задач урока, доступных форм и
методов работы над говорением. Помимо этого, необходимо учитывать и
психолого-физиологические характеристики учащихся определенной группы.
Поэтому далее необходимо рассмотреть особенности формирования навыка
говорения на иностранном языке у учащихся дошкольного и младшего
школьного возраста.
1.2 Психолого-физиологические характеристики учащихся дошкольного и
младшего школьного возраста и особенности их обучения иностранным
языкам
Эффективность и успешность формирования навыка говорения на
иностранном языке зависит, как было указано выше, от различных факторов.
Однако одним из главных факторов эффективности развития умений устной
речи на иностранном языке является учет возрастных характеристик учащихся,
физиологических и психологических.
Рассмотрим особенности детей дошкольного возраста и учащихся
начальной школы, которые влияют на выбор методики работы по развитию
умений устной речи на уроке иностранного языка.
А.П. Галеева утверждает, что физиологические и психологические
особенности детей дошкольного возраста обусловливают более раннее начало
изучения иностранного языка. К основным физиологическим характеристикам
раннего возраста этот исследователь относит сензитивный период развития
речи (возрастной диапазон); пластичность коры головного мозга; подвижность
речевого аппарата; работу механизмов овладения родной речью [34].
Понятие «сензитивный период» в данной работе мы рассматриваем,
опираясь на мнение Л.С. Выготского. Согласно этому психологу, сензитивный
период предполагает глубокие изменения в психологии учащихся, которые
24
вызваны теми явлениями, которые в другие периоды могут быть нейтральны по
отношению к развитию ребенка [2, с. 235]. Следует отметить, что сегодня
высказываются разные мнения насчет природы сензитивного периода.
Некоторые ученые считают, что сензитивный период имеет чисто
биологическую природу. Однако мы придерживаемся точки зрения Л.С.
Выготского, считая, что сензитивность имеет не только биологическую, но и
социальную природу развития психических функций.
Среди психологических особенностей дошкольников следует выделить
пытливость, любознательность и проблему удерживания внимания на одном
виде деятельности [12, с. 439-441].
В дошкольном возрасте ребенок формирует свою речь, чему оптимально
способствует изучение иностранного языка. Речь дошкольника – это его способ
выражения мысли. Посредством изучения иностранного языка дошкольник
получает возможность выражать свои мысли как на родном, так и на
иностранном языке.
С точки зрения А.П. Галеевой, дошкольники отличаются более гибким и
быстрым запоминанием языкового материала, естественностью мотивов
общения, отсутствием языкового барьера, отсутствием страха общения на
иностранном языке, небольшим опытом в речевом общении на родном языке,
отсутствием языковых штампов и стереотипов, связанных с родным языком
[34].
Дошкольники, как и младшие школьники, отличаются преобладанием
механической памяти. Это связано с тем, что учащиеся этой группы имеют
достаточно богатые представления и знания, которые недостаточно осознаются
детьми и характеризуются как беспорядочные [5, с. 197].
Для детей этого возраста необходимо движение на уроке. В противном
случае дети быстро утомляются и теряют интерес к изучению иностранного
языка. Из этого следует, что обучение умениям устной речи предполагает
использование игр, наглядных пособий, что даст возможность, как
дошкольникам, так и младшим школьникам подражать отношениям людей в