5
Содержание
Введение .................................................................................................................. 6
Глава 1. Теоретические основы развития умений устной речи на
начальном этапе обучения иностранным языкам ......................................... 9
1.1 Основные цели, содержание, формы и методы развития умений устной
речи на начальном этапе обучения иностранным языкам ............................... 9
1.2 Психолого-физиологические характеристики учащихся дошкольного и
младшего школьного возраста и особенности их обучения иностранным
языкам ................................................................................................................. 23
1.3 Требования ФГОС к умениям устной речи на начальном этапе обучения
иностранным языкам ......................................................................................... 28
Глава 2. Анализ средств развития умений устной речи на начальном этапе
обучения иностранным языкам ....................................................................... 33
2.1 Классификация методических приемов развития устной речи на
начальном этапе обучения иностранным языкам ........................................... 33
2.2 Анализ использования современных учебно - методических комплексов
для развития умений устной речи на английском языке у дошкольников и
младших школьников ........................................................................................ 42
2.3 Разработка методических рекомендаций и комплекса упражнений по
развитию умений устной речи дошкольников и младших школьников на
уроках английского языка ................................................................................. 58
Заключение ........................................................................................................... 70
Список использованной литературы .............................................................. 73
Приложения .......................................................................................................... 77
6
Введение
В последние годы наблюдается все больший интерес к иностранному
языку в связи с прогрессивным развитием общества. Стремление изучать
иностранный язык объясняется многими причинами, в том числе такими, как
желание учащихся путешествовать по миру, обогащать свои знания в общении
с представителями различных культур и стран, узнавать необходимую
информацию из оригинальных источников, что очень трудно сделать без
знания хотя бы одного иностранного языка.
Обучение иностранному языку - процесс длительный и трудоемкий, он
требует умения применять выработанные учащимися навыки на практике.
Именно умение устной речи закладывает основы и других видов речевой
деятельности. У детей, которые изучают иностранные языки в дошкольном и
младшем школьном возрасте, когнитивные способности развиваются лучше,
отсутствует языковой барьер. Они способны гибко и на абстрактном уровне
усваивать язык. Более того, по мере взросления у людей утрачивается гибкость
речевого механизма, поэтому довольно эффективно начинать процесс обучения
иностранному языку именно в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Этим мы определяем актуальность проводимого исследования.
Значительный вклад в изучение вопроса о развитии навыков устной
иноязычной речи внесли такие отечественные, зарубежные исследователи и
педагоги, как Н.Д. Гальскова, Е.Н. Соловова, Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова,
Е.И. Пассов, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Г.В. Рогова, J. Harmer, и другие.
Для обучения иноязычной устной речи на начальном этапе от педагога
требуются знания психологических особенностей детей дошкольного и
младшего школьного возраста, чтобы методически грамотно организовать
учебный процесс. Кроме того, очень важно создавать коммуникативную
обстановку во время урока для мотивации учащихся к говорению, добиться их
активного участия. Несмотря на то, что у младших школьников происходит
смена ведущей деятельности: от игровой к учебной – игра сохраняет ведущую
7
роль в процессе обучения. Именно с помощью игры можно реализовать
коммуникативную направленность обучения.
Объектом исследования в данной работе является процесс обучения
устной речи на иностранном языке.
Предметом исследования являются методы и приемы развития умений
устной речи на английском языке у дошкольников и младших школьников.
Целью исследования является изучить особенности обучения учащихся
дошкольного и младшего школьного возраста иноязычной устной речи.
Цель исследования определяет его основные задачи:
- изучить основные цели, содержание, формы и методы развития умений
устной речи на начальном этапе обучения иностранным языкам;
- рассмотреть особенности формирования навыка устной иностранной
речи у дошкольников и младших школьников с учетом их психолого-
физиологических характеристик;
- изучить и проанализировать требования ФГОС к умениям устной речи
на начальном этапе обучения иностранным языкам;
- рассмотреть методические приемы развития устной речи на начальном
этапе обучения иностранным языкам;
- проанализировать использование современных учебно-методических
комплексов для развития умений устной речи на английском языке у
дошкольников и младших школьников;
- разработать методические рекомендации, комплекс упражнений по
развитию умений устной речи обучающихся на начальном этапе изучения
английского языка.
Методы исследования: анализ литературы по обозначенному вопросу,
анализ, сравнение, обобщение опыта практики обучения дошкольников и
младших школьников устной иноязычной речи.
Теоретическая значимость исследования заключается в углублении
знаний по теме развития умений устной речи на иностранном языке
дошкольников и учащихся начальной школы.
8
Практическая значимость работы заключается в выявлении
эффективных методов, приемов и подборе упражнений по развитию умений
иноязычной устной речи дошкольников и младших школьников.
Структура выпускной квалификационной работы – состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и
приложений.
9
Глава 1. Теоретические основы развития умений устной речи на
начальном этапе обучения иностранным языкам
1.1 Основные цели, содержание, формы и методы развития умений устной
речи на начальном этапе обучения иностранным языкам
В современной методике преподавания иностранных языков обучение
умениям устной речи является одной из самым важных задач, что признается
педагогами и утверждается в ФГОС по иностранным языкам.
Прежде чем рассмотреть цели, содержание, формы и методы развития
умений устной речи, необходимо выделить определение понятия устной речи.
Термин «обучение устной речи» схож с понятием говорения на иностранном
языке. Говорение признается частью устной речи, поскольку умения устной
речи включают в себя и говорение, и аудирование, которые неразрывны в
процессе общения. Однако в данной работе под обучением умениям устной
речи мы будем, вслед за Е.И. Пассовым, понимать именно выражение мыслей
учащихся в устной форме, т.е. собственно говорение как средство общения на
иностранном языке [16, с. 124].
В собственно языковом аспекте под говорением (или устной речью)
понимается «вербальная коммуникация, т.е. вербальный процесс общения с
помощью языка» [14, с. 50]. Другими словами, говорение как процесс
коммуникации происходит при помощи слов с закрепленными за ними
значениями. Сюда же относятся и невербальные средства говорения, такие как
жесты, мимика и др.
В дидактическом плане говорение определяется как «форма устного
общения, с помощью которой происходит обмен информацией,
осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и
взаимопонимание, оказывает воздействие на собеседника в соответствии с
коммуникативным намерением говорящего» [5, с. 190].
Г.В. Рогова понимает под говорением в аспекте преподавания «сложный
многогранный процесс, позволяющий осуществлять, вместе с аудированием,
10
устное вербальное общение» [17, с. 130]. В данном определении
проскальзывает отождествление понятия умения устной речи и говорения.
В психологическом аспекте воспроизведение устной речи проходит 4
фазы:
1) побудительно-мотивационная фаза, которая ознаменовывает
потребность человека в общении под влиянием определенного мотива;
2) аналитико-синтетическая фаза, которая представлена свернутыми
умственными действиями по формулированию мысли;
3) исполнительная фаза, которая представляет собой собственно
звуковое и интонационное оформление мысли;
4) контролирующая фаза, основной целью которой является
сигнализировать о потенциальных ошибках и необходимости их исправления
[7, с. 98-101].
Умение устной речи отличается специфическими признаками, которые
присущи говорению, но не являются признаками других видов речевой
деятельности:
- мотивированность;
- активность;
- связь с деятельностью;
- целенаправленность;
- ситуативность;
- самостоятельность;
- структурность;
- логичность;
- выразительность;
- продуктивность [15, с. 223].
Умение устной речи выражается в развитии у учащихся трех видов
навыков:
1) лексико-грамматических навыков;
2) произносительных навыков;
11
3) ритмико-интонационных навыков [9, с. 194].
Следовательно, процесс развития умений устной речи должен проходить
как методика формирования вышеуказанных навыков.
Целью устной речи на уроке иностранного языка является реализация
учащимися личных потребностей путем устной речи, говорение на
иностранном языке без языковых и речевых ошибок, эффективная передача
информации другим людям [3, с. 128].
При этом мотив устной речи у учащихся различается в зависимости от
урока иностранного языка. На традиционном уроке учащиеся воспроизводят
устную речь потому, что этого требует от них учитель, а также для получения
хорошей оценки. В современной методике преподавания иностранных языков
признается тот факт, что учащимся необходимо привить иной мотив устной
речи на иностранном языке, а именно потребность в сообщении новой
информации или получение неизвестной информации [3, с. 128].
Задачей обучения устной речи учащихся общеобразовательной школы
является «формирование вторичной языковой личности, способной успешно
осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры» [5, с.
190].
Достижение цели и решение задачи обучения устной речи предполагает
выполнение всех трех функций общения:
1) информационно-коммуникативной функции, т.е. прием и передача
информации между общающимися;
2) регуляционно-коммуникативной функции, связанной с регуляцией
поведения коммуникантов;
3) аффективно-коммуникативной функции, которая определяет
эмоциональные сферы человека [3, с. 141].
Рассмотрим содержание обучения умениям устной речи. Как в
содержании обучения говорению, так и в содержании обучения аудированию
выделяется три компонента:
1) лингвистический;
12
2) психологический;
3) методологический [22, с.17-25].
Лингвистический компонент подразумевает изучение языкового и
речевого материала, который обеспечивает возможность коммуникации
обучающихся в рамках изучаемой тематики. Здесь также учитываются
экстралингвистические элементы коммуникации, такие как жесты, мимика, т.е.
те средства, которые используются учащимися и при общении на родном
языке. При этом следует ознакомить учащихся с различиями в
экстралингвистических элементах общения. Например, при счете в родной
русской культуре принято загибать пальцы, а в английской культуре, наоборот,
принято отгибать пальцы.
Психологический компонент содержания умений устной речи
подразумевает овладение умениями экспрессивной речи. На начальном этапе
этот компонент содержания умений устной речи предполагает осуществление
репродукции, т.е. имитации услышанного от учителя или диктора на
аудиозаписи. Также на начальном этапе используется подстановка элемента,
изменение речевого образца и трансформация, связанная с грамматическим
оформлением устного высказывания.
Методологический компонент содержания умения устной речи
подразумевает формирование у дошкольников и учащихся начальной школы
приемов умения по овладению говорением. К этим приемам относятся умения
пользоваться зрительными, слуховыми и вербальными опорами, приемы
комбинирования, трансформации, подстановки.
Умения и навыки неподготовленной речи, ее спонтанность,
реактивность вырабатываются в диалоге; навыки и умения подготовленной
речи с ее логичностью, инициативностью, последовательностью
вырабатываются в монологе.
Диалогическая речь является такой формой речи, при которой
совершается обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами.
13
Следует помнить, что условия, в которых протекает речь диалогическая,
определяют ее особенности. К ним можно отнести:
большую роль интонации;
краткость высказывания;
достаточно широкое использование неречевых средств общения
(жесты, мимику);
многообразие предложений неполного состава, преобладание
простых предложений;
свободное синтаксическое оформление высказывания (от жестких
норм книжной речи) [4, с. 20-29].
Итак, единицей обучения диалогической речи специалисты называют
микро-диалог (диалогическое единство) – несколько реплик, которые связаны
по форме и по содержание. Строится обучение диалогической речи на основе
эталона, данного в виде диалогического текста, непосредственно связанного с
ситуацией, внутри которой происходит общение.
При обучении диалогической речи В.Л. Скалкин рекомендует
варьировать разные виды диалогов и методы/формы работы с ними: диалог-
инсценировка, диалог-беседа, беседа детей между собой и с педагогом,
групповая и парная [21, с. 40-48]. Диалоги на английском языке для детей –
отличный способ развить мышление, обогатить словарный запас, научиться
манерам вежливости. Особенность диалога в том, что в нем принимают
активное участие оба собеседника, которые должны не только односторонне
озвучивать информацию, но также выступать реципиентом новой информации
от собеседника.
Главным средством обучения диалогической речи являются
непосредственно упражнения. В процессе выполнения упражнений
формируются такие умения, как:
запрашивать информацию;
адекватно реагировать на реплику собеседника;
14
употреблять штампы диалогической речи;
комбинировать реплики при построении диалога и др.
Далее рассмотрим еще одну форму устной речи – монологическую речь.
Монологическая речь – это форма речи, обращенная к одному или группе
собеседников (слушателей), реже – к самому себе. В отличие от диалогической
речи монологическая речь характеризуется развернутостью, это связано с
желанием охватить широко тематическое содержание высказывания, также
наличием конструкций более распространенных, ее грамматической
законченностью.
Обучение монологической речи в жизни ребенка играет ключевую роль
в построении навыка повествовательного рассказа о себе, об окружающем мире
и т.д. С помощью монолога ребенок, прежде всего, переводит свои мысли в
вербальную форму, формируется навык грамотно выстраивать предложения,
связывать мысли между собой.
Важно отметить, что обучение монологической речи проводится в три
этапа. Языковые автоматизмы вырабатываются на первом этапе.
На втором этапе важно учить детей отбору языковых средств, которые
соответствуют цели коммуникации. При этом в центре внимания находится
выражение содержания при помощи адекватного лексико-структурного
материала. Вырабатывается умение понимать чужое высказывание и применять
преимущественно речевой материал в готовом виде.
На развитие умений инициативной речи направлен третий этап. При
этом сознание говорящего фиксируется и сгущается на содержании
высказывания. Среди свойств, признаков монологической речи обычно
выделяют последовательность, непрерывность (высказывание не
ограничивается одной фразой, а представляет собой сверхфразовое единство),
логичность речи, относительную смысловую законченность, коммуникативную
направленность высказывания [35].
Формирование умений устной речи на иностранном языке
осуществляется на начальном этапе при помощи выполнения упражнений. При