55
Упражнение 2 на странице 16 Module 2(b) содержит песню, которую
должны спеть студенты для отработки новых динамичных глаголов в
императивной форме.
Закрепление материала данного учебника происходит, благодаря
Activities Module 1 на странице 20.
Упражнение 1 рекомендует учащимся поработать с прочитанным
текстом на страницах 18-19, ответив на соответствующие вопросы в формате
«yes/no». Данное задание, выполненное устным образом, позволяет
школьникам проанализировать уровень понимания прочитанного текста.
Первая половина страницы 23 посвящена коммуникативному аспекту –
раздел называется «Communication», в котором школьникам предлагается устно
ответить на 3 поставленных вопроса, на основе изученного раннее материала.
Перейдем к следующему учебнику в рамках данной работы – это
«Starlight» Student’s book 3 Part One, printed by Prosveshenye and Express
Publishing, 2011. Детальный анализ коммуникативного аспекта производится на
основании 3 Round-up Lessons.
Starter Unit Round-up Lessons начинается с урока 1, который прибегает к
развитию коммуникативных навыков учащихся. В упражнении 3 на странице 4
школьникам предлагается выстроить диалог с использованием приветственных
фраз и вопросов, касающихся представления имени и его детальной
расшифровки по буквам (spelling). Сам глагол to spell употребляется в ходе
примера данного задания: «How do you spell it?»
Упражнение 4 на странице 5 просит школьников повторить вслух за
преподавателем цифры от 1 до 10 для формирования у них представления о
цифровом порядке в английском языке.
В продолжение данной темы, задание 5 на странице 5 предлагает
третьеклассникам выполнить примеры, которые позволят им продолжить
изучение фонетической и лексической составляющих в рамках данного урока.
Обращая внимание на визуальную картинку, представленную в начале данного
упражнения, учащиеся должны посчитать примеры, озвучивая их на
56
английском языке, с целью получения правильного результата. Также
школьникам предлагается поиграть в игру: по очереди они берут карточки из
коробки, на которых указаны цифры. И на вопрос «How old are you?», студенты
должны назвать цифру, указанную на карточке.
Урок 2 знакомит школьников с упражнением 1 на странице 6, которое
разрабатывает коммуникативные аспекты учащегося при помощи
представления мультимедийных героев. Школьники, в свою очередь, должны
назвать данных героев, используя предложенные фразы, такие как: «Hi, I
am…», «Hello! My name is…»
Авторы учебника прибегают к развитию воображения учащихся,
представив их вниманию упражнение 2 на странице 7. Опираясь на
предложенные рисунки, которые демонстрируют презентацию звезд
российского шоу-бизнеса, третьеклассникам требуется придумать своего
собственного персонажа и его представления другому учащемуся, который
будет выступать в роли своего героя. Креативное задание позволяет каждому
школьнику не только практиковать устные навыки на английском языке, но и
вживаться в роль, вырабатывая свое творческое начало.
Урок 3 обращает свое внимание на развитие грамматического аспекта.
Авторы учебника не забывают и о развитии коммуникативного аспекта
учащихся.
Упражнение 2 на странице 9 призывает учащихся построить ответы на
поставленные вопросы, соблюдая необходимую грамматическую структуру.
Учащиеся работают с современными персонажами, такими как Batman, Spider-
Man, Superman, Hulk, которые становятся главными героями диалогов
школьников в ходе выполнения данного задания.
Исходя из проведенного педагогического анализа двух учебников, таких
как «Spotlight» Student’s book 3 Printed by Prosveshenye and Express Publishing,
2012 и «Starlight» Student’s book 3 Printed by Prosveshenye and Express
Publishing, 2011, можно сделать следующий вывод: данные учебные пособия
предлагают школьникам разнообразные интересные темы, которые
57
прорабатываются с помощью определенных упражнений, охватывающих все
виды речевой деятельности. Учебники создают бытовые ситуации для
формирования у учащегося понимания, что представленный материал, может
быть использован в реальной жизни. Огромным преимуществом двух УМК
является наличие упражнений, направленных на развитие презентационного
аспекта, когда учащиеся обращаются друг к другу, используя правильные
лексические фразы и интонационную структуру приветствия, изученные на
уроке. Как в первом учебнике, так и во втором, изучение и закрепление
алфавита происходит благодаря разбивке имен главных героев учебного
пособия на буквы.
Однако анализ двух представленных учебников показывает и значимые
различия между ними.
Современный коммуникативный подход предполагает обучение
иностранному языку через коммуникативные активности, которые происходят
под предводительством педагога. Например, Модуль 1 учебника «Spotlight»
Student’s book 3 позволяет реализовать личностный подход к обучению. Он, как
и все остальные модули представленного учебника, заканчивается
закреплением изученного материала, благодаря разделу «Activities Module»,
который прорабатывает все языковые аспекты языка, а также коммуникативные
навыки, полученные в ходе урока.
В свою очередь, пособие «Starlight» Student’s book 3 Printed by
Prosveshenye and Express Publishing, 2011 не предлагает сделать закрепление
изученного материала, что значительно снижает уровень запоминания
лексических и грамматических единиц. Учебник не помогает педагогу
представить контрольное закрепление полученной информации, которая
напрямую связана с реализацией самопроверки со стороны учащихся,
организации их последующей рефлексии. Данный факт является безусловным
минусом данного учебника.
По нашему мнению, оба УМК реализуют коммуникативный подход,
однако УМК «Spotlight» Student’s book 3 Printed by Prosveshenye and Express
58
Publishing, 2012 справляется с данной поставленной задачей эффективней,
благодаря своей структуре, упражнениям и заключительному закреплению
материала.
2.3 Разработка методических рекомендаций и комплекса упражнений по
развитию умений устной речи дошкольников и младших школьников на
уроках английского языка
Проведенный анализ психолого-физиологических особенностей
дошкольников и младших школьников в первой главе позволяет нам
сформулировать ряд рекомендаций по развитию у данной категории учащихся
умений устной речи на английском языке и сделать процесс обучения в целом
более эффективным.
Каждый ребенок индивидуален, поэтому следует разграничивать
особенности его восприятия и переработки информации:
Аудиал – человек, воспринимающий большую часть информации
на слух;
Визуал – тот, кто обращается к методу познавания и запоминания
информации через зрительный контакт;
Кинестетик – личность, ориентирующаяся на тактильное
восприятие информации.
Представленная информация говорит о важности использования во
время уроков разнообразных материалов (разных по структуре, цвету, форме) и
аудио, видео ресурсов, которые варьируются в зависимости от физических
потребностей учащихся.
Для детей этого возраста характерна большая потребность в движении,
играх, неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потере
интереса. Поэтому задания обязательно должны проходить в игровой форме
(подвижные игры, игры на развитие интеллекта и памяти, настольные игры).
Отмечается, что, например, при инсценировании сказок, дети легко
идентифицируют себя с любыми персонажами, в том числе и с животными.
59
Также важны концентрация внимания и частая смена приемов обучения
(переход от активной игры к более спокойному виду деятельности).
Учеба и школьная жизнь, общение в семье и с друзьями, занятия в
кружках, различные формы самообслуживания, игры определяют собой круг
речевого общения детей младшего школьного возраста. В рамках этих сфер
деятельности учеников нужно ставить в такие обстоятельства, чтобы они
учились элементарным средствам установления контакта, научились
осуществлять акты вежливости. Представить наглядно ту или иную ситуацию
общения нам помогут красочные картинки, разнообразные аудио и видео
ресурсы.
Также следует отметить, что урок будет более эффективным, если
учитель использует беспереводную методику, т.е. без привязки к родному
языку. Весь материал объясняется с помощью картинок, игрушек, ситуативных
игр, жестов и мимики.
Грамотно составленный план - залог успеха любого урока. При
планировании сначала необходимо определиться с целью урока – какого
результата хотим достичь в конце занятия (какие лексические единицы,
языковые структуры необходимо изучить с учетом выбранной темы). Затем
следует продумать какие материалы, игровые элементы можно использовать в
рамках каждой части урока.
Целесообразно использование Warm-up activities (Hello песни, зарядка,
finger игры, circle time activities, weather board игры) в начале урока - это
помогает детям быстро, интересно погрузиться в другую языковую среду.
Более того, необходимо как можно чаще давать студентам
дополнительную возможность говорить на английском языке. Например, после
выполнения задания, учитель просит учеников собрать все материалы
(игрушки), которые были задействованы при выполнении данной активности,
при этом используя устную речь (например, the elephant goes to the teacher/I put
a red pencil in the box, etc.).
60
Представленные нами рекомендации были учтены нами при разработке
комплекса упражнений и заданий, направленных на развитие умений
иноязычной устной речи на начальном этапе.
Упражнения для развития у дошкольников умений устной речи на
английском языке разрабатываются нами, исходя из тематического
планирования в УМК «Playway to English Second Edition». Также эти задания
могут быть применены к младшим школьникам, учащимся 2 класса. Для
разработки комплекса упражнений выбраны Units 1,2, которые включают:
- речевые формулы приветствия: Hello. What’s your name? ;
- лексическая группа «Colours»;
- лексическая группа «School supplies».
- в качестве дополнительных: лексические группы «Numbers» и
«Actions».
Задачами разрабатываемого комплекса упражнений являются:
1) добавить количество упражнений на развитие умений устной речи
дошкольников;
2) разнообразить работу над умениями устной речи на уроке
английского языка на начальном этапе обучения;
3) ввести в работу на уроке игровые технологии.
Комплекс упражнений состоит из 9 заданий, каждое из которых
направлено на развитие умений устной речи на английском языке и тесно
связано с одним из упражнений Units 1,2 УМК-основы.
Упр. №1. Подвижная активность.
Подвижная игра используется для изучения темы «Colours» после
выполнения упражнения 6 (Warm-up activity) на странице 7 в УМК «Playway to
English» (Unit 1, рассмотрено подробно в параграфе 2.2 данной работы). В
рамках проанализированного УМК дошкольникам предлагается шесть лексем
на изучение данной лексической группы: red, yellow, green, blue, white, black.
В ходе игры дети объединяются в группы по три человека. Им
раздаются воздушные шарики разных цветов (из изученного спектра). Задачей
61
учащихся является бросать шарики друг другу и называть их цвета
(например,blue balloon).
Главное преимущество данного упражнения – использование новых
лексических единиц в устной речи посредством подвижной игры, что позволяет
снять утомляемость учащихся, избавиться от психологического барьера к
говорению на английском языке.
Упр. №2. Настольная игра «Little mouse».
Для проведения данного упражнения необходимо заранее подготовить
разноцветные домики из бумаги, расставить их вряд. Просим студентов закрыть
глаза («Close your eyes»). Прячем мышку-игрушку (можно и картинку с
изображением мыши) за любым домиком. Дети открывают глаза («Open your
eyes»).
Рассказываем rhyme, ученики повторяют за педагогом:
«Little mouse, little mouse. Where is your house? ».
Затем, студенты по очереди задают вопросы. Например:
«-Is it blue?
-No, it isn’t»…
Ученик, который отгадал, в каком домике мышка, сам становится
водящим.
Данная игра используется в комплексе упражнений для автоматизации
использования лексики темы «Colours» в устной речи учащихся дошкольного
возраста.
Упр. №3 Задание на TPR с элементами говорения. Учитель озвучивает и
выполняет действия, применяя жесты, студенты повторяют вслед за ним.
Например:
«Say: one, stand up .
Say: two, and stretch.
Say: three, and shout «Hooray!».
Say: four, and sit down».
62
Данное задание помогает студентам расслабиться, и в тоже время дети
задействуют устную речь для закрепления нового лексического материала.
Упр. №4. Mixing colours (эксперимент на основе CLIL).
Необходимо подготовить три прозрачные емкости с водой, и добавить в
них пищевые краски 3 цветов (красный, желтый, синий). Демонстрируем
студентам материал, спрашиваем о цветах, которые будут задействованы в
эксперименте: «What colour is this? That’s right! It’s red/yellow/blue». «Say
(просим студентов повторить фразу вслед за педагогом): we’re going to do an
experiment. Let’s mix colours». Даем учащимся возможность предположить,
какой цвет получится, если смешать красный и желтый, например. Затем, в
прозрачный стакан наливаем желтую жидкость и добавляем красную жидкость.
«What colour is this? It’s orange». Продолжаем наш эксперимент (смешиваем
синий и желтый для получения зеленого цвета, и синий с красным для
получения фиолетового (purple)).
Проведение данного эксперимента позволяет расширить детский
кругозор и закрепить новый лексический материал. Кроме того, такого рода
задания очень мотивируют студентов к обучению.
Завершаем Unit 1 упражнением «Colour and say» в учебнике на стр.8.
Для роста мотивации студентов возможно использование наклеек (печатей) в
качестве награды за активную работу на уроке.
Упр. №5. Использование песенного видеоматериала (часть Warm-up к
Unit 2).
Данное упражнение предназначено для овладения учащимися речевыми
формулами приветствия на английском языке:
«-Hello! How are you?
-I’m fine. I hope that you are too» [42].
С нашей точки зрения, такой тип задания будет интересен
дошкольникам, поскольку дети в этом возрасте любят смотреть видеоклипы.
Следовательно, их любовь к просмотру видеоклипов перенесется и на
английский язык, в частности, на желание говорить на английском языке.
63
Кроме того, Warm-up – это необходимая часть урока, которая помогает
ученикам настроиться на общение на английском языке.
После данного упражнения выполняются задания 1, 3 на стр. 10-11.
Упр. №6. Настольная игра «Bingo game» (лото). Раздаем детям карточки
на тему «School supplies».
T.: Who has a schoolbag?
S 1. : I have the school bag.
T.: Who has a pencil?
S 2. : I have the pencil.
Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из учеников не соберет
все карточки. Тогда ему нужно сказать «Bingo».
С нашей точки зрения, такое задание позволит интересно и весело
изучить новую лексику, и, в общем, повысить интерес учащихся к
дальнейшему развитию умений устной речи на уроке английского языка.
Упр. №7. «What’s missing» упражнение. Работа в парах. Студентам
раздается материал для работы (это могут быть карточки, предметы по теме
урока). Один из учеников закрывает глаза, а другой прячет один из предметов
(карточек). Затем студент, который спрятал предмет (карточку) задает вопрос:
«What’s missing?». Второй студент дает ответ: «A pencil is missing». Затем
ученики меняются ролями. Можно усложнить игру, задавать дополнительные
вопросы (например, «What colour is it?», то есть ученик должен вспомнить не
только название спрятанного предмета, но и какого он цвета).
Преимуществом данного задания является парная работа. При парной
организации труда происходит взаимоконтроль учащихся и, соответственно,
увеличивается значимость самоконтроля.
Упр. №8. Активная игра «Bring me» используется в рамках закрепления
темы «School supplies» после выполнения упражнения 5 на странице 13
учебника.
64
Для проведения игрового упражнения учитель подготавливает средства
предметной наглядности: school bag, pencil, pencil case, scissors, glue, book. Эти
предметы раскладываются в разных местах класса.
Ход игры:
T.: Bring me a pencil case (a school bag, …), please.
S 1: Look, it’s a pencil case (a school bag, …).
T.: Is it blue?
T.: No, it’s pink.
В результате выполнения данного игрового упражнения дети учатся
использовать устную речь в диалогической форме. Дополнительным
преимуществом является подвижность задания. Подвижная игра позволяет
разрядить обстановку на уроке, развеселить детей. Она играет роль зарядки на
уроке английского языка.
Упр. №9. Создание поделки (crafts). Завершающее задание Unit 2.
Делаем с учениками School bag (приложение 1). Данное творческое задание
уникально тем, что студенты одновременно развивают мелкую моторику,
изучают, слушают, а главное, говорят, используя разные конструкции («I’m
colouring/cutting», «I like….», «Can I have..?» , и т.д.). Поделки связаны с
новыми словами, которые использовались на уроке. Могут быть выполнены из
разных материалов: цветная бумага, подручные материалы (pipe-cleaners, pom-
pom, popsicle stick, cotton pads), пластилин, краски и т.д.
Создание поделок – уникальная возможность получить удовольствие,
развивая мелкую моторику, при этом активно задействовать устную речь.
Таким образом, разработанный комплекс упражнений достигает своей
цели и позволяет развить умения устной речи на английском языке у
дошкольников.
Более того, в рамках данной ВКР был проведен эксперимент. Цель
эксперимента – оценить эффективность применения технологии
«Интерактивные тетради» (ИТ) для развития навыков устной иноязычной речи
у младших школьников.