Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы:
«Ролевые игры как инструмент совершенствования диалогической речи
обучающихся при изучении английского языка».
Объем дипломной работы 55 страниц. При написании диплома
использовалось 46 источников.
Ключевые слова: диалог, перевод, язык, ролевая игра, изучение
иностранного языка, коммуникация, изучение английского языка, методика
преподавания, приемы обучения.
Объектом исследования при написании работы послужил процесс
обучения английскому языку в основном общем образовании.
Предмет исследования - ролевая игра в обучении английскому языку в
основном общем образовании.
Методы исследования:
1. Теоретический: анализ литературы по педагогике, психологии и
методике преподавания иностранных языков;
2. Эмпирический:
- комплексные эмпирические методы (констатирующий и
формирующий этапы);
- частные эмпирические методы (наблюдение, беседы, тестирование),
используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;
- методы статистической обработки полученных результатов;
- педагогический эксперимент по специально разработанной
программе.
- общенаучные логические методы исследования: обобщение, анализ,
синтез, индукция, дедукция, сравнение, а также метод изучения учебной и
научной литературы, анализ литературных источников.
В дипломную работу входит введение, две главы, два вывода по
написанным главам, итоговое заключение, список использованной
литературы и приложение.
5
Bo введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, ставится проблема, цель и задачи исследования, определяются
объект, предмет научных поисков, формулируется гипотеза, ставятся цель и
задачи, указывается методологическая база исследования, его теоретическая
и практическая значимости.
В первой главе раскрыты теоретические основы обучения
диалогической речи: понятие диалогической речи и ролевой игры, значение
игровых технологий в процессе обучения иностранному языку, а также
психолого-педагогическое обоснование применения игрового метода в
обучении иностранному языку.
В выводе по первой главе подводятся итоги по изучению
теоретического материала.
Во второй главе рассмотрены практические способы применения
ролевых игр в процессе обучения диалогической речи на уроках английского
языка.
B выводе по второй главе описывается значимость полученных
результатов.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям,
способствующим акцентированию внимания на важных методических
аспектах при применении игровых технологий на занятиях по английскому
языку.
6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………
3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ
РЕЧИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ
ДИАЛОГОВОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1 Понятие диалогической речи. Особенности обучения диалогической
речи………………………………………………………..................................
6
1.2 Ролевая игра: понятие и структура ……………….…….………………..
11
1.3 Значение игровых технологий в процессе обучения английскому
языку……………………………………………………………………………
20
1.4 Психолого-педагогическое обоснование применения игрового метода
в обучении английскому языку………………………………….………….
Выводы по первой главе ………………………………………….………….
24
27
2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В РЕЗУЛЬТАТЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА
2.1 Выявление уровня сформированности навыков диалогической
речи……………………………………………………………………………..
30
2.2 Исследование развития навыков диалогической речи посредством
использования ролевых игр на уроках английского
языка……………………………………………………………………………
37
2.3 Анализ динамики успешности использования ролевых игр при
обучении диалогической речи на уроках английского языка ……………...
Выводы по второй главе………………………………………………………
41
44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………
45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………….………………………....
47
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………
53
6
ВВЕДЕНИЕ
Согласно федеральным государственным образовательным стандартам,
владение устной и письменной речью, в том числе на английском языке,
формирование собственного мнения и его обсуждение и т.д. сегодня является
одним из основных результатов обучения общего образования. Однако
результаты ГИА и наши собственные наблюдения убедительно
демонстрируют, что это не достигается в полной мере. Только 58% учащихся
могут успешно справиться с заданиями по устной части ГИА, и только 47%
из них могут выполнить задания по письменной части.
Мы считаем, что трудности получения положительных результатов и
достижения позитивной динамики в изучении английского языка могут быть
связаны с методами, используемыми на уроках при обучении диалогической
речи. Педагоги, в свою очередь, делают все возможное, используя разные
методы обучения (видеоматериалы, презентации) для организации
комфортной и продуктивной работы на уроке. Однако это существенно не
решает проблему. Ролевые игры могут помочь учителям в обучении устной
диалогической речи.
Являясь особым видом дидактической игры, ролевые игры
активизируют мыслительную деятельность учащихся, развивают навыки
критического мышления, дают сильные стимулы к овладению английским
языком, помогают учащимся взаимодействовать друг с другом, создают
ситуацию истинного речевого общения. Чтобы вести общение на английском
языке, ученики пробуют определенную роль и поведение, характерное для
этой роли. Для достижения коммуникативных целей учащиеся должны
взаимодействовать друг с другом в иноязычной коммуникативной ситуации
и активно применять социальные навыки для успешного взаимодействия.
Исследования ролевых игр и их положительного влияния на учащихся
проводились такими учеными, как Е. Н. Соловова, Р. П. Милруд, Н. Ф.
Адиловой. Последняя указывает, что «эффективность ролевой игры в
7
обучении заключается в том, что она может быть организована в самых
разных формах» [39; с. 24]. Это важно при обучении английскому языку, где
изменение формата работы является одним из важнейших принципов.
Актуальность данной работы обусловлена необходимостью поиска
новых путей совершенствования коммуникативных умений в области
говорения путем применения игровых технологий.
Для поддержания интереса обучающихся педагогам необходимо
применять при обучении средства, методы, способные обеспечить более
успешное восприятие материала обучающимися, облегчить процесс
обучения. Практика свидетельствует об успешности использования для
решения соответствующей задачи ролевых игр. Для успешного изучения
языка необходима выработка навыков практического использования
языковых средств в реальных ситуациях общения. За счет ролевых игр
обеспечивается возможность развития разговорных навыков в процессе игры
в близких к реальной жизни ситуациях.
Целью данной работы является исследование эффективности
применения ролевой игры для развития навыков диалогической речи в
учебной деятельности учащихся средних классов.
Объект исследования – структура и содержание современного урока
английского языка в школе.
Предмет исследования – ролевая игра как средство повышения
эффективности обучения английскому языку в системе школьного
образовании.
Гипотеза исследования: ролевая игра является эффективным средством
обучения диалогической речи учащихся средних классов.
Задачи исследования:
- изучить понятие диалогической речи, а также охарактеризовать
особенности обучения диалогической речи;
- изучить понятие ролевой игры, ее структуру и типы;
8
- проанализировать значение игровых технологий в процессе обучения
английскому языку;
- выявить психолого-педагогическое обоснование применения игрового
метода в обучении английскому языку;
- разработать комплекс упражнений для развития умений
диалогической речи с применением ролевой игры и организовать опытно-
экспериментальное обучение;
- исследовать развития навыков диалогической речи посредством
использования ролевых игр на уроках английского языка;
- описать и проанализировать результаты опытно-экспериментального
обучения.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
1 теоретический: анализ литературы по педагогике, психологии и
методике преподавания иностранных языков;
2 эмпирический:
- комплексные эмпирические методы (констатирующий и
формирующий этапы);
- частные эмпирические методы (наблюдение, беседы, тестирование),
используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;
- методы статистической обработки полученных результатов;
- педагогический эксперимент по специально разработанной
программе.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что
конечный продукт исследования применим для обучения и развития навыков
говорения на английском языке.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с
выводами к ним, заключения, библиографического списка и приложений.
9
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ
РЕЧИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ
ДИАЛОГОВОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1. Понятие диалогической речи. Особенности обучения диалогической
речи
Обучение говорению должно быть ориентировано на то, чтобы
развивать у обучающихся навыки устного речевого общения согласно
имеющимся у них интересам, потребностям для использования
соответствующих навыков в различных ситуациях реального общения.
По завершении обучения каждому выпускнику требуется обладать
навыками:
- непосредственного общения, непринужденного вербального,
невербального реагирования на реплики собеседников в условиях, сходных с
реальными условиями речевого взаимодействия с достижением уровня
носителя языка;
- связного представления в устной речи информации в отношении себя,
объектов, явлений окружающей действительности, в отношении того, что
воспринято визуально и на слух, с выражением собственного отношения к
предмету воспринятого.
Содержанием обучения говорению является развитие навыков
построения высказываний при коммуникации на иностранном языке
(монологических, диалогических) (Я2).
Исследователи отмечают особенности (лингвистические,
психологические), которым обладает каждая из указанных разновидностей
речи.
10
Под диалогической речью В.П. Скалкин понимает «форму устного
общения, сочетание устных высказываний последовательно порождаемых
двумя или более собеседниками в непосредственном акте общения, которое
характеризуется общностью ситуаций и речевых намерений говорящих» [27;
с. 42].
Возникновение диалогической речи происходит при общении
нескольких (от двух) собеседников. Собеседники в диалогическом
взаимодействии влияют на речевое поведение друг друга. Особенность
подобной речи – отсутствие предварительного программирования,
планирования речевого поведения.
Процесс формировании содержания, структуры диалога сопряжен с
использованием связанных с имеющимися у говорящего коммуникативными
намерениями стратегий, тактик.
Специалисты в сфере психологии указывают на присущие
диалогической речи психологические характеристики.
Ключевая особенность указанной речи – ситуативный характер, что
обуславливает возможность понимания содержания данной речи лишь с
учетом обстоятельств, при которых происходит ее создание.
Аналогично прочим формам устной речи указанная речь
характеризуется таким признаком, как мотивационно-эмоциональная
обеспеченность. При этом возможны отличия в мотивации партнеров,
которая обуславливает процесс общения, его результаты.
Особенность диалогической речи состоит и в высокой скорости подачи
собеседниками реплик. В этой связи для успешного поддержания диалога
необходима высокая автоматизация.
Аналогично иным видам речи указанная речь характеризуется
наличием планов выражения и содержания. Между указанными планами в
родном языке существует непосредственная связь. При этом в рамках
начальных стадий обучения разговорной речи на иностранном языке между
указанными планами существуют отличия.
11
Так, принимающие участие в диалогическом общении обучающиеся
обладают пониманием содержания того, что они желали бы спросить,
сказать. При этом у них отсутствует понимание, какие средства иностранного
языка и каким образом могут быть использованы для реализации
имеющегося замысла.
При разговорной коммуникации активно используются
лингвистические, экстралингвистические (т.е. вербальные, невербальные)
средства.
Процесс обмена высказываниями происходит с высокой скоростью. В
этой связи необходимо, чтобы собеседники реагировали в соответствии с
нормальным темпом речи и использовали при общении намеки, мимику,
жесты и др.
«Реплика — это отдельное высказывание одного из собеседников,
связанное с другими высказываниями в структуре диалога» [49; с. 74].
Диалог сопровождается формированием плана речи, ее порождением речи, а
также восприятием речи собеседника. Диалог состоит в обмене репликами.
В силу того, что каждый из собеседников в диалоге и говорит, и
воспринимает, характер речевой деятельности, осуществляемой в рамках
диалогического взаимодействия – продуктивно-рецептивный.
Ранее было отмечено, что реплики выступают в виде ключевой
структурной составляющей анализируемой речи. При этом ведущая
структурная составляющая обучения состоит в диалогическом единстве. А.Н.
Щукин отмечает, что «диалогическое единство— это соединение реплик,
принадлежащим разным собеседникам, характеризующихся структурной,
интонационной и содержательной законченностью» [36; с. 85].
Типология диалогов определяется типологией диалогических единств.
Ключевые типы диалогов представлены волеизъявлением, обменом
мнениями, расспросами – односторонним, двусторонним [27; с. 63].
Данная типология является наиболее общей. При этом каждый из типов
основывается на характеризующихся наличием семантических и логических