42
Go through the park.
The ____ is opposite/in
front of/next to/behind
the church.
It’s not far.
It’s about a five-minute
walk.
Следующим заданием на этапе формирующего эксперимента ученикам
необходимо было расставить фразы в диалоге в правильном порядке.
Task 2. Jessica is calling to the restaurant to make a reservation. Put
Jessica’s and restaurant worker’s phrases in the right order. The first phrase is
given:
R: Worth the Earth. Hussein speaking.
R: At what time?
J: That's great.
J: Nine o'clock will be fine.
R: Fine. We'll see you tomorrow, Ms. Adams.
J: Eight thirty.
J: Oh, hello. Do you have a table for a party of six, for tomorrow night?
J: No-smoking. I just want to check something else. I haven't eaten there before,
and I have a client who's a vegetarian. Do you have a vegetarian menu?
R: We're pretty busy tomorrow night. I have a table for nine o'clock, or for seven
o'clock, but not for eight thirty.
J: Jessica Adams.
R: Smoking or no-smoking?
R: No problem, ma'am. We have at least three vegetarian dishes on the menu every
day.
R: Party of six for nine o'clock. May I have your name, please?
В третьем задании были задействованы все 6 учеников группы.
Согласно заданию, необходимо представить, что компания друзей из
43
Америки решает, куда поехать всем вместе развлечься и отдохнуть на
выходные. Так как друзья ограничены по времени (всего 2 дня на поездку),
то выбор нужно сделать в пределах их страны, но у каждого свои вкусы и
пожелания. Каждому необходимо аргументировать свой выбор.
Каждый из учеников получил карточку со своей ролью, в которой
написано место, куда этот герой настаивает поехать, а также слова-опоры.
Task 3. You are friends from the USA. You’ve decided to go somewhere
interesting just for 2 days but you haven’t decided where exactly to go. Each of
you has their own idea. Everyone should share their opinion and finally you should
have a discussion all together to find a compromise.
Card 1. You want to go to Nashville. Nashville is the capital of Tennesi
State and it’s also called “City of music” because you can listen to country
music everywhere in this city. No one has ever been there so you’d like to
experience it. Your key words: a new experience, capital, country music,
downtown.
Card 2. You want to go on a cruise ship tour around Alaska. You find this
activity the most exciting and interesting. Your key words: ice, cold, freezing,
board, cabin.
Card 3. You want to have spa and horse-back riding at Hot Springs because
you find it the most relaxing time-spending. Your key words: ride a horse,
massage, to swim, nature, mountains.
Card 4. You want to go to Walt Disney World, Florida. You were there only
once when you were a child. You remember that not all attractions were available
for you because of your small height. Now you’re tall enough and you want to try
them all. Your key words: attractions, fear of height, excited, scared, ticket, queue.
Card 5. You want to go to The Waterpark Capital of the World, Wisconsin.
There are a lot of amazing water parks there so you’re sure spending a weekend
there will be the best idea. Your key words: slide, swimming pool, exciting, large,
water ride.
44
В данном параграфе мы привели пример разработанного нами
комплекса упражнений с использованием ролевых игр для развития навыков
диалогической речи школьников. Именно на этапе формирующего
эксперимента были проведены непосредственно ролевые игры, дающие
участникам возможность практиковать в речи изученные фразы, что
способствовало лучшему усвоению материала. Показанные учениками
умения строить диалоги с использованием фраз-опор наглядно
демонстрирует успешность проведения данного эксперимента.
2.3 Анализ динамики успешности использования ролевых игр при
обучении диалогической речи на уроках английского языка
На этапе итогового контроля (завершающий эксперимент) нам
необходимо было проанализировать эффективность использования ролевых
игр в классе с целью совершенствования навыков диалогической речи. Для
этого ученикам предлагалось выполнить по два задания, аналогичным тем,
которые они выполняли на этапе входного контроля. Сравнив исходные
данные с итоговыми, мы получили результат, по которому можно судить об
эффективности игровых технологий в учебном процессе и достигнутом
прогрессе.
Система и критерии оценивания использовались такая же, как и на
этапе входного контроля.
В первом задании ученикам были выданы карточки с ролями и
представлена ролевая ситуация. Каждому из учеников необходимо было
продумать свои реплики, используя фразы-опоры из карточки, а затем
разыграть диалог по ролям.
Task 1. Imagine a situation at a hotel. One of you is a receptionist, another
one is a guest. Check the information in your cards. Don’t forget to be polite.
45
Card 1: You are a receptionist at a hotel. You ask your guests different
questions politely: Can I help you? May I see your passport? Do you need help
with your luggage? Don’t forget to provide your guest with all necessary
information about the hotel: tell where the gym is, when the breakfast is served,
how to use laundry service. Be ready to solve some problems and respond all
guest’s questions.
Card 2: You are a guest at a hotel. You have a reservation under the name of
Smirnov. You want to know everything about the hotel’s facilities: Where is the
swimming pool? Is there children’s animation in the evenings? How can I use the
safe? You’ve noticed the problem: you’ve booked a room with a sea view but the
hotel gives you garden view so you want to change it.
Для выполнения второго задания ученики также разделились на пары,
но, важно отметить, перед выполнением каждого упражнения пары были
составлены рандомно для обеспечения разнообразной практики в парах типа
«сильный – слабый», «сильный – сильный», «слабый – слабый».
Существенным отличием второго задания данного этапа от первого было
отсутствие в карточках учеников фраз-опор, что позволило максимально
точно оценить достигнутый прогресс в нашем экспериментальном обучении.
Task 2. Work in pairs. Feel free to ask any questions and provide any
information you want.
Card 1: You are a receptionist in the travel agency. You should answer your
customer’s questions. Don’t forget to ask them about the place, where they want to
stay, how much money they are ready to spent, which facilities they want to have,
how long they want to stay.
Card 2: You are a customer in the travel agency. You want to go on holidays
abroad but you don’t know the certain place to go. You certainly don’t want to go
to some exotic or extreme places because you are flying with your children. You
don’t mind having beach holidays. Ask the travel agency’s receptionist for advice.
После выполнения учениками двух итоговых заданий на контрольном
эксперименте, мы проанализировали полученные результаты и выставили
46
баллы, представленные в таблице 6, а также наглядно представили данные об
уровне сформированности навыков диалогической речи у учеников после
внедрения в процесс обучения комплекса ролевых игр (рисунок 5).
Таблица 6 – Уровень сформированности навыков диалогической речи у
обучающихся
ФИ
Задание 1
Задание 2
Итог
Попова Анастасия
10
9
19
Колесниченко Егор
13
14
27
Малышева Полина
10
12
22
Корниенко Антон
10
11
21
Власова Алиса
9
10
19
Волков Михаил
14
13
27
Рисунок 5 – Уровень сформированности навыков диалогической речи у
обучающихся
Проанализировав полученные результаты, мы можем с уверенностью
сказать, что ролевые игры являются эффективным методом развития
диалогических навыков у учеников 7-8 классов. На диаграмме отражено, что
Уровень формированности умений диалогической речи
у обучающихся контрольной группы
Высокий Средний Низкий
47
22% учащихся показали высокий уровень владения диалогической речью на
английском языке как на входном, так и на итоговом контроле. Однако,
увеличилось количество школьников, обладающих средним уровнем умений
– 58 % по итогам контрольного эксперимента, что на 2% больше, чем на
этапе входного контроля. Таким образом, понизился и процент учеников,
владеющих навыками диалогической речи на низком уровне с 22% до 20%
после выполнения всех упражнений. Считаем, что по итогам 4 уроков
английского языка повышение уровня на 2% является показателем
успешности проведенного нами эксперимента.
Выводы по второй главе
Существует ошибочное мнение, что ролевые игры – это всего лишь
способ развлечь учеников на уроках, дать им немного «отдохнуть» от
монотонных уроков. Мы хотим отметить, что, в первую очередь, ролевые
игры представляют собой заключительный этап изучения какой-либо темы
на уроках английского языка, и только во вторую – носят развлекательный
характер.
Каждому учащемуся ролевая игра дает удивительную возможность
почувствовать, что он действительно может говорить на английском языке,
может понимать иноязычную речь своих собеседников и быть понятым. Для
учителя же – это уникальная возможность самым ненавязчивым способом
проконтролировать знания учеников.
В реальной жизни и дети, и взрослые ученики, впервые
«столкнувшись» с носителем языка испытывают страх не понять, что говорят
им, и впадают в ступор при необходимости коммуникации. Во время
ролевых игр на уроках моделируются ситуации из реальной жизни, что
помогает студентам отрепетировать возможный реальный диалог, придает
им уверенность в собственных силах.
Проведенный нами в ходе преддипломной практики эксперимент
наглядно показывает и доказывает необходимость внедрения ролевых игр в
48
учебный процесс для развития коммуникативных навыков учащихся,
преодоления языкового барьера, а также для проведения уроков английского
языка в живом, интересном, в первую очередь для учеников, формате.
49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашей работе мы рассмотрели один из ключевых вопросов
методики обучения английскому языку. Речь шла об использовании ролевых
игр в процессе обучения диалогической речи.
В первой главе освещены такие понятия как диалогическая речь и
ролевая игра, раскрыты их структуры и особенности. Также мы
проанализировали значение игровых технологий в процессе обучения
школьников и выявили психолого-педагогические обоснования применения
данного метода.
Главным выводом, к которому мы пришли, проанализировав
литературу по данной теме, является то, что важнейшая цель обучения
английскому языку – это формирования коммуникативной компетенции на
английском языке, то есть способности понимать и производить
высказывания на данном языке в самых разных жизненных ситуациях.
Искусство игры имеет глубокое воспитательное значение. Она
является коммуникативной ареной, на которой происходит самораскрытие,
развитие и обучение учащихся, мотивируя и стимулируя их деятельность.
Игровой метод обучения решает следующие важные методические задачи:
- психологическая готовность учащихся к общению;
- повторение языкового материала;
- обучение студентов правильному выбору языковых вариантов.
Ролевая игра — это образовательная методика, в которой учащиеся
распределяют роли и свободно высказываются в заданной обстановке. Ее
можно использовать с учащимися любого возраста. Как модель
межличностного общения, она вызывает потребность в коммуникации,
способствует учебному сотрудничеству, установлению партнерских
отношений, повышает качество обучения и обеспечивает коммуникативную
практику на уроках английского языка. Она обеспечивает условия,
мотивацию и непосредственное общение на английском языке без боязни
50
совершить ошибки, тем самым преодолевая языковой барьер, для более
эффективного усвоения материала и комплексного использования
имеющихся знаний.
Во второй главе мы показали результаты нашей работы по
формированию комплекс ролевых игр для развития навыков диалогической
речи и описали условия его внедрения в образовательный процесс. Был
выбран диагностический инструмент для отслеживания результатов
исследования, представлена программа опытно-поисковой работы, а также
результаты исследований. Результаты исследования показали, что ролевая
игра способствуют повышению уровня сформированности диалогических
умений учеников. Таким образом, мы смогли достичь поставленных целей и
задач.
Согласно проведенному эксперименту и исследованию можно твердо
утверждать, что последовательное использование ролевых игр на всех этапах
обучения и способы их применения повышают интерес к предмету,
обеспечивают непрерывное свободное общение учащихся на английском
языке и осуществляют постоянный контроль знаний учеников.
Данное исследование открывает перспективы для дальнейшей работы
по внедрению ролевых игр в учебный процесс.
51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Нормативные акты
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 N 273-ФЗ
2. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях от 20 мая 2020 г. № 254
3. Федеральный государственный образовательный стандарт от 29
декабря 2012 года №273-ФЗ
4. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения от 8 апреля 2015 г. № 1/15
Учебники, монографии, диссертации, статьи
5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М.: Знание, 1987. – 204 с
6. Биболетова, М. З. Enjoy English. Starter. Книга для учителя. 1 класс / М.
З. Биболетова, Н. Н. Трубанева. – Москва: Вентана-Граф, 2000. – 144 с.
7. Бочарникова А. Ю. Роль сотрудничества преподавателя и
обучающегося на уроке иностранного языка. Наука, Образование, Общество:
современные вызовы и перспективы. АР-Консалт, Москва 2013, с.75.
8. Будниченко Е. П. Обучение диалогической речи на уроках английского
языка / Е. П. Будниченко // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 3. – С.
58–60.
9. Васильева И. Б., Шафоростова В.М. Создание и проведение ролевых
игр на английском языке. - Методические рекомендации для преподавателей,
Издательский дом ГУ ВШЭ Москва 2005. – с. 4-8