22
парах (диалог), но иногда она может служит формой практики полилога, то
есть разговора между несколькими участниками.
Ролевые игры — это единственный способ практиковать разговор на
языке, проигрывая реальные ситуации в классе, и они могут быть очень
эффективными, если студенты уверены в себе и готовы действовать. Однако,
зажатым или замкнутым ученикам ролевые игры даются с трудом.
Рассмотрим факторы, которые могут способствовать успеху ролевой
игры:
- соответствие лексики уровню знаний и особенностей учащегося;
- энтузиазм учителя;
- тщательное оформление сценария и подробное формулирование
четких инструкций на всех этапах игры.
В простых вариациях ролевой игры учитель дает каждому учащемуся
общую тему для разговора. В более сложных вариантах ролевых игр
деятельность учителя более детализирована, а деятельность учащегося более
конкретна. Например, учитель может описать ситуацию и выдать карточки с
описанием конкретных ролей, которые должны играть учащиеся. Такие
ролевые игры можно применять для обучения языку во многих областях.
В большинстве игр судью или арбитра играет один человек, которого
можно считать «режиссером» истории. Эту роль обычно выполняют учителя.
Учителя описывают мир, ученики играют в нем роли и проводят персонажей
через истории, которые они создают.
Существует несколько видов ролевых игр:
- умеренно – контролируемые (учащиеся получают обобщенное
представление о своей роли и готовят на его основе индивидуальные ролевые
задания. Сложность заключается в том, что особенности ролевого поведения
известны только исполнителю. Остальным участникам важно угадать, какие
действия предпримет их партнер, и принять соответствующие решения
относительно собственных реакций).
23
План такой игры составляется учителем и учащимся дается список всех
типичных и проблемных ситуаций, в которых они будут участвовать. На
уроках подробно решаются все типовые и проблемные ситуации, изучаются
образцы бесед и можно получить консультацию у вашего учителя по лексике
и грамматическому материалу.
- свободная ролевая игра – это игра, в которой учащиеся готовятся к
восприятию коммуникативных ситуаций. Эта игра помогает формировать
индивидуальные и групповые навыки для самостоятельной работы по теме.
Учащиеся должны не только самостоятельно выбрать тему и создать игровой
сценарий, но и подобрать соответствующие материалы и осуществить поиск
информации в рекомендованной литературе.
- сценарная игра, используемая при работе с художественным текстом.
В процессе подготовки к сценарно-ролевой игре формируются навыки
групповой учебной деятельности по созданию сценария, выявлению
проблемных ситуаций и поиску дополнительной информации по теме. При
подготовке к этой игре учитель наглядно показывает учащимся, как
манипулировать текстом, объясняя, заполняя различные таблицы и задавая
проблемные вопросы, обучая поиску, изучению и ознакомительному чтению.
Под руководством учителя изучается основной текст ролевой игры,
рассматриваются причины появления этого текста, определяется его «автор»,
выдвигаются предположения. Учащиеся делают предположения о характере
персонажей и предсказывают, что последует за этим текстом, и как будут
развиваться события.
Затем начинается работа по определению ролей и наполнению их
конкретным языковым содержанием на основе текстов, взятых из заранее
изученного списка литературы, рекомендованного учителем. В ходе
проведения ролевой игры каждому студенту разрешается изменять свои
высказывания по собственному желанию, тем самым внося в ролевую игру
элемент неожиданности и импровизации.
24
Чтобы интерес к ролевым играм не снижался, и подготовка к ним не
превратилась в алгоритмическое упражнение, рекомендуется чередовать
типы ролевых игр.
1.3. Значение игровых технологий в процессе обучения
английскому языку
Ценность игровых технологий не исчерпывается и не оценивается
возможностями для развлечения и отдыха. Воспитательная и развивающая
ценность обучения в игровой форме заключается в содержании и
направленности его на решение задач, поставленных преподавателем.
Игровая образовательная технология представляет собой совокупность
психолого-педагогических методов, образовательных методов и средств
воспитания. С.Т. Шацкий отметил, что «педагогическая технология
оказывает влияние не только на отдельного человека, но и на целый
коллектив» [34, с. 115].
В современных школах игровые технологии применяются:
- как самостоятельная методика освоения понятий, тем или даже
тематических разделов;
- как составляющая более широкой технологии;
- как приемы урока или их фрагменты (введение, объяснение,
обобщение, упражнение, контроль);
- в качестве методики внеклассной работы [13, c. 47].
В понятие «игровая технология» входит большое количество методов
организации учебного процесса в виде различных обучающих игр. В отличие
от обычных игр, обучающие игры имеют существенную особенность: четко
определенные цели обучения и соответствующие образовательные
результаты, продемонстрированные, явно идентифицированные и
характеризующиеся образовательной и познавательной ориентацией.
25
Игровой формат занятия создается с помощью игровых приемов и
ситуаций, служащих средством побуждения и стимулирования учебной
деятельности учащихся. Деятельность учащихся должна строиться на
творческом использовании игр и игровых действий в учебном процессе с
младшими школьниками, наиболее полно соответствующих возрастным
запросам данной категории учащихся.
Реализация игровых приемов и ситуаций в формате классного занятия
происходит по следующим основным направлениям:
- дидактические цели ставятся перед учащимися в виде игровых
заданий;
- учебная деятельность следует правилам игры;
- в качестве средства используются учебно-методические материалы, в
учебную деятельность вводятся соревновательные элементы, дидактические
задания трансформируются в игровые задания;
- успешное выполнение дидактических заданий связано с исходом
игры.
Использование игровых технологий на уроке должно соответствовать
следующим условиям:
1) соответствие игры воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся этого возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Выделяют следующие варианты использования игровых технологий на
уроках:
1) ролевые игры на уроке;
2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых
заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие);
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий,
обычно предлагаемых на обычном уроке;
26
4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина,
конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений,
навыков, повторение и систематизация изученного);
5) формы проведения урока в виде КВН, экскурсии, вечера, олимпиады
и т.п., которые могут проводиться между учащимися разных классов.
Игровые технологии занимают важное место в образовательном
процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательного
интереса и активизации деятельности учащихся, но и выполняют множество
других функций:
1 грамотно построенная игра тренирует память и помогает учащимся
развивать речевые навыки и умения;
2 игры стимулируют мыслительную деятельность учащихся, повышают
их внимание и познавательный интерес к предметам;
3 игры являются одним из основных способов преодоления пассивности
учащихся.
По определению М.Ф. Стронина, «игра – это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением» [30, с. 72]. Игра – это вид деятельности, основанный на
взаимодействии личности с конкретными людьми или с коллективом в
целом, на основе творческой, логической или иной деятельности,
способствующей интеграции или совершенствованию способностей
человека.
Самым популярным видом уроков с использованием игровых
технологий является ролевая игра. Согласно Клак О. П. «ролевая игра –
совместная групповая игра, в которой участники берут на себя различные
социальные роли в специально созданных сюжетных условиях» [46, с. 2].
Ролевая игра является одним из элементов психодрамы. Выступления
участников в самых разных ролях, имеющих значение в реальной жизни.
Ролевые игры представляют собой разновидность методики обучения, при
27
которой учащиеся, выбравшие роль, должны свободно говорить в заданной
ситуации.
Ролевые игры приводят к существенной перестройке поведения
учащегося - оно становится произвольным, что в данном случае понимается
как поведение, осуществляемое по образцу и контролируемое путем
сравнения этого образца как эталона. Это означает, что в ролевой игре
учащиеся чувствуют себя менее нервными и более расслабленными, и
свободными, чем при построении монологических высказываний по теме
урока.
Все вышесказанное объясняет популярность использования ролевых
игры среди учителей и учеников и еще раз доказывает тот факт, что важность
игровых технологий очень высока.
1.4. Психолого-педагогическое обоснование применения игрового
метода в обучении английскому языку
Психолого-педагогической основой игрового обучения является
игровая деятельность. Многие ученые считают, что в психологической
механике игр большое значение имеет мотивация деятельности.
В игровых методах обучения используются разные мотивационные
приемы:
- в процессе решения игровых задач происходит межличностное
взаимодействие и укрепление отношений между учащимися
(коммуникативная мотивация);
- игра позволяет учащимся отстаивать свою точку зрения (моральные
мотивы);
- каждая игра имеет близкий исход (конец игры), который вдохновляет
учащихся на достижение своих целей(победу) и осознание того, как достичь
своих целей;
28
- в игре работает принцип равенства, результат зависит от личных
качеств каждого игрока;
- безличные процессы обучения в играх приобретают личностный
смысл;
- ситуации успеха стимулируют познавательную активность
учащегося(стимулирование);
- в игре есть что-то, чего учащиеся не знают, что активизирует их
мыслительную деятельность и побуждает к поиску ответов (познавательная
мотивация).
Психологическая теория деятельности в рамках взглядов А.С.
Выготского и А.Н. Леонтьева классифицирует человеческую деятельность на
три ее основных вида: трудовую, игровую и учебную. Все эти типы тесно
связаны друг с другом.
Немецкий психолог К. Гросс называет игры рудиментарной школой
поведения. Для него смысл игры как раз и состоит в том, чтобы стать школой
жизни ученика, вне зависимости от того, внешняя или внутренняя мотивация
игры.
В последние годы в общественной практике и науке по-новому
осмысливается понятие игры как серьезной общественной категории.
Дидактическую ценность этой игры доказал К.Д. Ушинский. Педагогический
феномен ученической игры описан в работах А. С. Макаренко, В. А.
Сухомлинского, Д. Б. Эльконина и др. Практические исследования таких
ученых, как Н.П. Аникеев, О.С. Анисимов, В.В. Петрусинский, Л.С.
Выготский, Г.А. Курагин также заслуживают внимания.
Д.Б. Эльконин, анализировавший различные аспекты игры, указывал,
что «игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и
спроецирована на отражении мира взрослых» [37, c. 128]. Назвав игру
«арифметикой социальных отношений», Д.Б. Эльконин интерпретирует игру
как деятельность, происходящую на определенном этапе, одну из основных
29
форм развития психической деятельности, способ познания детьми мира
взрослых.
По определению М.Ф. Стронина игры делятся на два раздела:
- «подготовительные игры - игры, которые способствуют
формированию языковых навыков.
- творческие игры - игры, направленные на развитие речевых навыков»
[30, с. 97].
Известно, что игры повышают учебную мотивацию и повышают
интерес учащихся к теме урока, вносят элемент соревнования, повышают
активность, мотивируют учащихся.
В жизни каждого человека есть игра. Сегодня игры являются не только
самостоятельным видом деятельности, но и стали универсальным
инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике,
политике, менеджменте, науке и, конечно, в образовании.
Игра основана на принципе равенства. Это может сделать практически
любой студент, даже тот, у кого нет хорошего знания языка. Кроме того,
студенты с плохой языковой подготовкой могут быть первыми в игре:
находчивость и изобретательность здесь порой важнее, чем умение
ориентироваться в предмете. Чувство равноправия, увлекательная атмосфера,
отсутствие чувства неспособности преодолевать трудности – все это
позволяет учащимся побороть замкнутость, а также уменьшить количество
ошибок, что положительно влияет на результаты обучения. Подсознательно
языковой материал усваивается, что вызывает удовлетворение, и учащийся
уже может говорить на равных с кем угодно.
Главная функция деятельности педагога – это не только передача
знаний, но и создание проблемно-осознанных ситуаций и управление
процессом обучения учеников с учетом их индивидуальных характеристик.
Игры, составляющие основу игровой педагогики, служат средством
обучения, но источником их деятельности являются задачи, которые
добровольно берут на себя личности.
30
В игре студенты выполняют свои задачи на разных уровнях:
- на первом - происходит получение удовольствия от самой игры. Эта
цель отражает готовность к любой деятельности, если она приносит
положительные эмоции.
- на втором – достигаются функциональные цели, связанные с
соблюдением правил, исполнением сюжета, ролью.
- на третьем - ученики достигают учебные цели, в ходе решения
игровых задач. Как раз на этом уровне происходит усвоение новой лексики
английского языка и ее использование в речи.
Решая игровые задачи, учащиеся достигают учебных целей, которые
зачастую ими не осознаются. Участие в языковой игре направляет внимание
учащегося на конкретную поставленную в игре задачу, в результате
деятельности происходит усвоение новой лексики и взаимодействие с
собеседником на английском зыке.
В игровой деятельности происходит формирование психических
процессов у детей: осуществляется переход от наглядного к образному
мышлению, развивается способность к абстрагированию и обобщению,
развивается произвольная память.
Игровое обучение – не единственный образовательный метод работы с
детьми. Оно развивает познавательную деятельность детей, а не способность
к обучению. Школьники проявляют интерес, соприкасаются со своим
эмоциональным миром и запоминают только важную для них информацию.
Учителя должны организовать учебную деятельность таким образом,
чтобы активизировать познавательные процессы учащихся. А.М. Новиков
указывает, что «познавательная активность — это инициативное,
действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление
интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении» [23, c. 77].
На основе психолого-методических исследований выявлено, что
успешность понимания иностранного языка зависит как от эффективности
31
познавательных процессов, так и от степени развития такой сферы личности,
как эмоциональная.
Исследователи указывают в числе требующихся для успешного
изучения языка личностных характеристик характеристики в виде
склонности к риску, мотивации, раскованности, самооценки, уровня
тревожности.
Мотивация способствует осуществлению любой деятельности. Рост
мотивации определяется успешностью деятельности.
Существует связь низкой самооценки с опасением совершения ошибок,
наличием комплексов, скованностью. Низкая самооценка затрудняет процесс
овладения языком.
Также выявлена связь с точки зрения успешности изучения
английского языка уровня тревожности, готовности идти на риск и
самооценки. Тревожность может быть ситуативной и личностной.
Ситуативная способствует формированию стремления к изучению языка,
поддержанию интеллектуального напряжения. Тогда как личностная
затрудняет обучение, обуславливает рост утомляемости.
Анализ результатов психологических исследований позволяет отметить
позитивное влияние игр на эмоциональное состояние, формирование за счет
игровой деятельности стимулов к изучению английского языка.
Игровое обучение при этом не может выступать в качестве
единственного используемого при обучении метода в силу того, что оно
лишь способствует развитию познавательной активности.
Выводы по первой главе
Основной целью обучения английскому языку является формирование
навыков иноязычного общения, что понимается как способность человека
понимать и производить высказывания на английском языке в самых разных
социально детерминированных ситуациях с учетом языковых и социальных
правил, которых придерживаются носители языка.