12
зависимостей сходных единицах диалога. Соответствующие единицы носят
наименование микродиалогов.
Тематический макродиалог включает составляющие – микродиалоги,
интеграция которых обеспечивается в рамках единой ситуации
диалогического взаимодействия.
Овладение диалогической речью на высоком уровне сопряжено с
наличием навыков ведения парной, групповой беседы, разнообразной в
структурном отношении и характеризующейся относительной
непринужденностью.
Диалоги могут быть стандартными и свободными. Ролевой статус
собеседников в стандартных диалогах соотносится с типичными ситуациями
(пациент – врач, продавец – покупатель и др.) В подобных диалогах
присутствует языковой материал, являющийся стереотипным.
Исходя из присущих диалогической речи особенностей, указанных
ранее, могут быть определены начальные составляющие обучения, стадии
обучения диалогической речи, и ориентированные на выработку у
обучающихся диалоговых навыков упражнения.
Комплекс диалогических речевых умений представлен умениями:
выражения в отношении получаемой информации суждений
оценочного характера – реплик, связанных с подтверждением, сомнением,
несогласием, согласием;
удовлетворения поступающих от партнера по диалогу запросов
информации, представления исходя из ситуации общения ответов на
вопросы, информации для дальнейшего ее обсуждения, формулирования
реплик, являющихся сообщениями, констатациями, утверждениями;
умения составления вопросов, являющихся информативно-ценными,
коммуникативно-обусловленными, т.е. умения формулирования запросов
информации [8; с. 42].
13
Выражением соответствующих умений является владение единицами
диалога в соответствии с коммуникативно-инструктивной задачей общения в
предусмотренных условиями обучения пределах.
Следует отметить следующие стадии выработки соответствующих
умений.
В рамках первой вырабатываются базовые умения, относящиеся к
реплицированную.
Вторая предполагает совершенствование указанных умений в процессе
сложного речевого взаимодействия – в процессе тематических бесед,
дискуссий, неподготовленного полилога.
Исходно при обучении диалогической речи объектом основного
внимания должно являться усвоение обучающимися диалогических единиц в
виде реплик различных типов.
В этой связи требуется содействовать формированию у обучающихся
навыка реплицирования в упражнениях ситуационного характера,
ориентированных на придание ситуативно-коммуникативного характера
обучению диалогической речи.
Следует отметить значимость осознания подлежащих развитию
навыков ведения диалогической речи, значимость содействия,
стимулирования.
Психологическая природа инициативных реплик обуславливает их
наибольшую сложностью. Для порождения подобных реплик необходимо
наличие более развитых навыков владения репликой, коммуникативной и
умственной активности, самостоятельности.
В числе основных навыков следует отметить навык формулирования и
представления в речи вопросов. За счет вопросов обеспечивается
актуализация коммуникативных взаимодействий различных видов.
С точки зрения реализации присущей языку как средству общения
коммуникативно-информационной функции имеют существенное значение
14
качественно-количественные, причинно-следственные, временные,
пространственные отношения.
Стадии выработки навыков постановки вопросов связаны с овладением
отдельными типами вопросов и овладением вопросами, являющимися
связными.
В рамках каждой из указанных стадий обучения имеются
содержательные особенности. При этом в процессуальном отношении
обучение является практически идентичным. Исходно у обучающихся
вырабатывается навык постановки вопросов по образцу, представляемому
педагогом, исходя из их использования в реальных ситуациях. В дальнейшем
процесс освоения вопросов может быть связан с их комбинированием исходя
из единства тем, исходя из логической связи ряда вопросов в процессе
расспроса, к примеру, посредством постановки ряда вопросов к одному
партнеру по диалогу.
В дальнейшем следует обеспечить условия для создания
обучающимися исходя из вопросов по теме речевых ситуаций. Содержанием
второй стадии формированию связанных с диалогическим общением
навыков, умений является выработка навыков постановки сюжетных,
тематических, логических вопросов.
1.2. Ролевая игра: понятие и структура
В социальной психологии, социологии сегодня продолжается
теоретический анализ сущности и особенностей ролевого поведения. Базовые
положения теории ролей [13, c. 94] сформулировали представители
американской науки Р. Линтон, Дж. Мид. В работах приверженцев данной
теории – М. Куна, Э. Гоффмана, Г. Блумера – отмечается, что исполнение
различных ролей (в школе – роли обучающегося, в семье – роли ребенка и
др.) составляет основу единства человека с его окружением.
15
Соответствующие роли имеют определяющее значение с точки зрения
демонстрируемого человеком в социальной среде вербального,
невербального поведения.
Соответственно, социальная роль представляет собой элемент
отношений в обществе. При этом среда оказывает на индивидуумов
социализирующее воздействие, обеспечивает условия для получения
фиксируемого в языке социального опыта.
Социальные роли образовательной среды – роли педагога и
обучающегося. В этой связи «когда мы используем ролевую игру как
средство обучения, мы говорим о так называемой «вторичной социализации»
(«secondary socialization» по П. Бергеру и Т. Лукману), которая имитирует
«первичную социализацию» в определяющей функции» [16, c. 554].
Применительно ко вторичной социализации следует отметить
искусственный характер социальных ролей. Так, в практических заданиях
нередко присутствуют вводные указания с необходимостью представить себя
в той или иной роли. При этом задания могут характеризоваться различной
степенью условности требующихся ролей. К примеру, задания могут
предполагать для обучающихся необходимость принятия роли сказочных
героев, персонажей литературных произведений.
Особенность ролевых игр – ассимилирующая функция, т.е. имитация
ситуаций, являющихся типичными для среды взаимодействия. В некоторых
ролевых играх предусматриваются конфликтные отношения, кульминации,
развязки. При этом все ролевые игры характеризуются наличием условности.
Игровая деятельность наряду с учебной и трудовой входит в число
ключевых разновидностей осуществляемой человеком деятельности. Человек
испытывает потребность в игровой деятельности, которая ощущается
наиболее остро в период детства. М.Б. Григорьева указывает, что «игра —
это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением» [13, c. 47].
16
Средства обучения, обеспечивающие возможность достижения
образовательных целей, многообразны, и игра является одним из наиболее
эффективных средств подобного рода.
В составе средств обучения выделяются средства обучения и средства
преподавания.
«Средства преподавания основном используются учителями для
объяснения и закрепления учебных материалов, а средствами учения
пользуются учащиеся для усвоения новых знаний» [42, с. 138]. В то же
время, как в преподавании, так и в обучении используются несколько
средств.
Средства преподавания являются неотъемлемой частью реализации
функции передачи информации и контроля учителя. За счет применения
данных средств обеспечивается активизация самостоятельной работы в
темпе, которых соотносится с имеющимися у личности обучающегося
особенностями (возрастными, индивидуально-психологическими),
стимулирование познавательного интереса обучающихся, полнота и точность
представления связанной с изучаемым явлением информации, придание
доступности, наглядности учебным материалам.
По определению Р.П. Мильруд, ролевая игра как «методический прием,
относящийся к группе активных способов обучения практическому владению
иностранным языком» [22, c. 36]. Основа ролевых игр состоит в
распределении ролей между обучающимися исходя из сюжета игры, в
ролевом взаимодействии обучающихся. Соответственно, ролевые игры
представляют собой одновременно как игровую, так и учебную и речевую
деятельность.
В восприятии обучающихся ролевая игра представлена в виде
обеспечивающей возможность принятия многообразных ролей игровой
деятельности.
Обучающиеся в основном не осознают наличие у игры
образовательных, воспитательных задач. При этом данная особенность
17
осознается педагогами, которые осуществляют контроль в отношении
ролевых игр обучающихся.
Анализирую принципиальные основы организации указанных игр,
следует отметить межличностные отношения. Соответствующие игры
выступают в виде моделей межличностного речевого взаимодействия.
Организация подобных игр стимулирует речевое взаимодействие.
В силу возможности развития посредством ролевых игр речевых
навыков указанные игры являются обучающими.
Данные игры представлены в виде упражнений, ориентированных на
выработку в межличностном общении речевых навыков, обеспечивающих
возможность моделирования относящихся к конкретным ситуациям
коммуникативных актов.
За счет ролевых игр обеспечивается возможность развития навыков
принятия взаимоприемлемых решений, трудолюбия, включения в
деятельность различных видов, дисциплинированности, активности, навыков
командной работы.
В психологическом отношении способность к смене ролей является
весьма значимой, и выработка соответствующей способности обеспечивается
посредством ролевой игры.
Сюжет ролевых играх, а также особенности принимаемой роли
определяют особенности речевого поведения участников. За счет
организации ролевых игр обеспечивается отработка в упражнении
различного языкового материала.
Различные модели общения в ролевых играх обеспечивают
возможность имитации общения в реальных ситуациях коммуникативного
взаимодействия.
В рамках игровой деятельности реализуется комплекс функций в виде:
усвоения принятых в обществе норм, включения в общественные
отношения (социализирующая);
развлечения, воодушевления (развлекательная);
18
усвоения ценностей, являющихся общими для всех народов
(межнационального общения);
овладения навыками общения (коммуникативная);
позитивного личностного изменения (коррекции);
самосознания наличия отклонений от поведения, соответствующего
норме (диагностики);
преодоления возникающих в жизни трудностей (игровой терапии).
Основная часть игр характеризуется наличием следующих ведущих
функций:
- творческий, преимущественно импровизационный, высоко активный
характер этой деятельности ("поле творчества").
- эмоциональное возбуждение, такое как активность, соревнование,
конкуренция (чувственный характер игры, «эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание
игры, логический и хронологический порядок ее развития;
- осуществляющаяся с получением удовольствия от процесса, а не
только от результата, деятельность развивающего характера (процессуальное
удовольствие).
Организации ролевых игр представляет собой действенное средство
ознакомления с присущими стране изучаемого иностранного языка
культурными особенностями.
Понятия драмы, моделирования, ролевой игры нередко наделяются
идентичным содержанием, однако содержание данных понятий является
различным.
Согласно определению Колесниковой О.А. «моделирование – это
ситуация, в которой учащиеся играют естественную роль, другими словами,
роль, которая иногда происходит в реальной жизни» [18, с. 15]. Примером
может являться бронирование номера в отеле, приобретение продуктов.
Обучающиеся в связи с возрастными особенностями не могут выступать в
качестве продюсеров, актеров, глав государств и др., однако им доступно
19
принятие соответствующих ролей в коммуникативных ситуациях,
искусственно моделируемых в рамках уроков.
Ряд исследователей указывают, что ролевая игра представляет собой
составляющую симуляции. Ролевые игры обеспечивают возможность
подготовки участников к общению в многообразных социокультурных
условиях.
Ролевым играм присущи полезные с точки зрения обучения
английскому языку функции (Я2).
Данное исследование ориентировано в т.ч. на выявление возможностей
использования ролевых игр при обучении в средней школе английскому
языку.
Использование игр данной категории обеспечивает значительные
возможности для использования языка на практике.
Организация ролевых игр позволяет обеспечивать участие
обучающихся в решении различных проблемных вопросов. При организации
ролевых игр создаются ситуации активного речевого взаимодействия
обучающихся на изучаемом языке.
За счет ролевых игр обеспечивается возможность практической
отработки необходимого поведения в различных сложных взаимодействиях с
выбором соответствующего варианта поведения из многообразных
альтернатив.
Целесообразно подбирать ролевые игры таким образом, чтобы они
предполагали обмен мнениями между участниками, содействие участников
друг другу в процессе игры и взаимным исправлением допускаемых ошибок.
В рамках ролевых игр обучающиеся отрабатывают навыки принятия
ответственных решений. Арсенал ролевых игр весьма разнообразен, и в
процессе игровой деятельности в рамках каждой из данных игр имеются
широкие возможности для выбора вариантов.
20
При организации ролевых игр обеспечивается рост мотивации,
использование различных техник общения, облегчение взаимодействия
между обучающимися, развитие беглости речи.
Данные игры способствуют разделению обязанностей, взаимному
обучению.
За счет ролевых игр обеспечивается возможность для улучшения в
процессе взаимодействия обучающихся разговорных навыков в различных
ситуациях. Обучающиеся, испытывающие затруднения при участии в
речевой коммуникации, получают возможность разрешить данные
затруднения, принимая ту или иную игровую роль.
Участие в ролевых играх позволяет поддерживать интерес к учебной
деятельности, и воссоздание в ролевых играх определенных ситуаций
способствует улучшению усвоения учебного материала.
Педагоги способствуют развитию у обучающихся самосознания,
выработке навыков взаимодействия с другими обучающимися, навыков
разрешения различных проблемных ситуаций.
Формирование навыков, требующихся для мышления, являющегося
рациональным, творческим, должно происходить в процессе взаимодействия
и самовыражения. Подобные условия обеспечиваются в условиях ролевой
игры, в условиях ситуаций, сходных с реальными.
Использование дидактических материалов содействует формированию
необходимой для адаптивного обучения интеллектуальной основы.
Структурные составляющие ролевых игр представлены в виде ролей,
исходных ситуаций и ролевых действий. Ведущее значение при этом
принадлежит роли – социальной, межличностной. «Социальные роли
определяются положением индивида в объективной социальной системе
отношений (экспертных, социально-демографических), а межличностные
роли- положением индивида в системе межличностных отношений
(наставник, лидер, соперник и т. д.)» [21, c. 84].
21
Роли следует подбирать исходя из необходимости развития у
обучающихся лучших личностных чувств (таких как взаимопомощь,
взаимовыручка, коллективизм) и активной жизненной позиции.
Выделяют следующие виды ролей:
- статусные роли – роли, даруемые при рождении или приобретаемые в
течение жизни (например, роль гражданина определенного государства);
- позиционные роли, кодируемые правилами, определяющими то или
иное положение в обществе (род занятий, роль в семье и т.д.);
- ситуативные роли (роли гостя, туриста, пешехода и др.),
представленные в виде закрепленных норм поведения и деятельности,
достаточных для кратковременного участия в коммуникативной ситуации.
Второй элемент ролевой игры, исходная ситуация, которая служит
способом ее организации. При создании ситуации необходимо учитывать как
реальную ситуацию, так и отношения собеседников. Выделяются следующие
элементы ситуации:
1 субъект;
2 объект (предмет разговора);
3 отношение субъекта к предмету разговора, условия речевого акта.
Третий элемент ролевых игр – это ролевые ситуации, в которых
учащиеся играют определенные роли. Ролевое действие, как вид игрового
действия, органически связано с ролями, ключевым компонентом ролевых
игр.
Таким образом, для эффективного функционирования ролевой игры
необходимо четко понимать ее структуру. Во время ролевой игры учащиеся
обмениваются репликами по отдельности, согласно назначенным им
индивидуальным ролям, описанным на карточках. К примеру, роль на первой
карточке: «Вы турист в городе. Вы потерялись и не можете найти дорогу к
музею. Попросите прохожего о помощи». Роль на второй карточке: «Вы
местный житель, вас просит о помощи турист на улице. Ответьте на вопросы
и объясните, как найти дорогу к музею». Чаще ролевая игра разыгрывается в