32
Важнейшее место в достижении коммуникативной компетенции
занимает обучение диалогической речи. Диалогическая речь имеет
психологическую составляющую (мотивированность, обращение к
слушателю, эмоциональную окраску, ситуативную обусловленность),
невербальную (обобщение информации, дифференциальная оценка
информации, активное участие мимики и жестов в речи) и лингвистическую
(вводные слова, междометия, клише, оценочные выражения).
Игровые технологии имеют глубокое воспитательное значение. Метод
игрового обучения используется для решения важных методических задач,
таких как: психологическая подготовка учащихся к общению, многократное
повторение языкового материала, обучении учащихся выбирать подходящие
варианты речи.
Ролевая игра – это прием обучения, при котором учащийся, выбравший
роль, должен свободно говорить в данной ситуации. Его можно использовать
для обучения школьников всех возрастов. Ролевая игра вызывает
потребность в общении, способствует формированию образовательного
сотрудничества и партнерства, улучшает качество образования, обеспечивает
коммуникативную практику на занятиях по английскому языку, мотивирует
и обеспечивает непосредственное общение на английском языке без страха
совершения ошибок, тем самым преодолевая языковые барьеры.
33
2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В РЕЗУЛЬТАТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1. Выявление уровня сформированности навыков диалогической речи
Так как главной темой настоящего исследования является ролевая игра
как средство развития навыков интерактивной речи учащихся на уроках
английского языка, необходимо было провести следующее трехэтапное
исследование для определения необходимых условий для эффективного
использования ролевой игры в классе:
- констатирующий эксперимент;
- формирующий эксперимент;
- контрольный эксперимент.
На подготовительном (констатирующем) этапе знания студента по теме
диагностировались с помощью тестов, позволяющих определить исходный
уровень владения языком. Для этого, в первую очередь, мы отобрали темы
для наших уроков, которые на наш взгляд дают максимально эффективную
разговорную практику: «Travelling», «At a restaurant», «In a shop (clothes)»,
«In supermarket». Следующим шагом была разработка упражнений для
тестирования знаний учеников по лексике и грамматике в пределах заданных
тем. И завершающим этапом подготовительного эксперимента было
написания сценария игры, а также подготовка и раздача карточек с
заданиями ученикам. Каждый ученик получил карточку с ролью, при этом
запоминать текст от них не требовалось.
На формирующем этапе ученики готовились к ролевым играм,
выполняя упражнения с помощью таблиц-опор, что дало нам возможность
узнать уровень знаний учеников по теме урока. В ходе данного этапа
проводилась непосредственно ролевая игра с использованием
видеоматериалов, карточек и презентаций.
34
Завершающий этап предусматривал итоговую проверку полученных
знаний и последующую рефлексию.
Целью нашего исследования было определение, насколько
эффективным инструментом развития диалогической речи является
использование ролевых игр на уроках.
В ходе эксперимента мы придерживались следующей классификации
уровней диалогической компетенции:
Высокий уровень—учащиеся должны иметь полное и компетентное
освещение тем разговорной практики и уметь обрабатывать вербальные и
невербальные утверждения по различным школьным темам. Рассказ должен
содержать 20 грамматически правильных предложений.
Средний уровень - ученики должны уметь охватить темы наших
уроков, общем уметь поддержать диалог на заданную тему. Рассказ должен
состоять из 15-20 правильно построенных предложений, при этом можно
допустить по одной грамматической и/ или лексической ошибке.
Низкий уровень – возможны лексические и грамматические ошибки в
репликах. Объем высказываний более 10 предложений. Можно задавать
наводящие вопросы, допускается неправильное произношение.
Диагностическое исследование проводилось на базе международной
онлайн школы Skyeng с 19 ноября 2022 г. по 02 декабря 2022 г.
В рамках нашего исследования уроков английского языка в
эксперименте принимала участие группа учеников 7-8 классов, состоящая из
6 учеников. Занятия проводились 2 раза в неделю по 50 минут, таким
образом в рамках исследования было проведено 4 урока английского языка,
при этом при работе с группой учеников нами были применены методики и
принципы организации урока с использованием ролевых игр, в качестве
инструмента для совершенствования диалогической речи.
Цель опытно-экспериментальной работы - разработка комплекса
заданий с использованием ролевых игр для совершенствования навыков
диалогической речи среди обучающихся 7-8 классов.
35
Задачей экспериментальной работы являлась разработка конкретного
комплекса ролевых игр для совершенствования разговорных навыков
обучающихся.
Учитывая все принципы, методы, правила и этапы проведения ролевых
игр и учитывая возрастные особенности учащихся, мы реализуем комплекс
различных ролевых игр при современном обучении английскому языку.
В связи с тем, что школьники всех возрастов имеют практически
единственную возможность, а порой и необходимость, практиковать язык в
реальной жизни только во время путешествий, то первой темой нашего урока
была выбрала тема «Travelling».
Для отслеживания динамики сформированности учебных знаний
(динамика снижения и повышения уровней сформированности учебных
знаний по теме) проводились наблюдения за входным и итоговым контролем
уровней сформированности навыков диалога учащихся. Оценка
осуществлялась по следующим критериям: выполнение коммуникативных
задач, грамматическую точность и словарный запас, представленным в
таблице 1.
Таблица 1 – Критерии оценивания диалогической речи
Критерии
Показатели
Выполнение
коммуникативной
задачи
«1. Содержание высказывание полно и точно отражает все
аспекты, указанные в задании (5 баллов).
2. Коммуникативная задача выполнена частично: раскрыт лишь
один аспект, остальные раскрыты неполно (3-4 балла).
3. Коммуникативная задача выполнена не полностью: два аспекта
не раскрыты, либо все аспекты раскрыты неполно (1-2 балла).
4. Коммуникативная задача не выполнена: все аспекты не
раскрыты (0 баллов)» [35, c. 84].
Грамматическая
точность
«1. Не допущено ни одной ошибки: грамматические конструкции
употреблены верно (5 баллов).
2. Допущено 1-2 ошибки: незначительная неточность в
употреблении грамматических конструкций (3-4 балла).
36
3. Допущено 3-4 ошибки: значительная неточность в
употреблении
грамматических конструкций, неправильное употребление
времён (1-2 балла).
4. Допущено более 5-ти ошибок: неправильное употребление
грамматических конструкций и времён (0 баллов)» [35, c. 84].
Лексический запас
«1. Использована разнообразная лексика по теме, фразы для
диалогического общения (I think, I agree, I suppose) (5 баллов).
2. Использована недостаточно разнообразная лексика по теме,
ограниченное количество использованных фраз диалогического
общения (3-4 балла).
3. Скудная лексика, редкое использование фраз диалогического
общения либо не использование совсем (1-2 балла).
4. Отсутствие лексики по теме, а также фраз диалогического
общения (0 баллов)» [35, c. 84].
По итогу выполнения заданий и определения уровней учащимся были
выставлены оценки по следующей системе:
1) оценку «5» получали ученики, набравшие максимально возможное
количество баллов (от 30 до 26);
2) оценка «4» выставлялась учащимся, набравшим от 25 до 21 балла,
т.е. среднее количество баллов;
3) оценка «3» означала, что количество баллов, которые набрал ученик,
«ниже среднего» (от 20 до 16 баллов).
Согласно данной системе оценивания знаний учеников, мы смогли
определить уровень сформированности умений диалоговой речи и выставить
оценки по итогам входного и итогового контроля:
1) оценка «5» – высокий уровень;
2) оценка «4» – средний уровень;
3) оценка «3» – низкий уровень.
На входном контроле ученики должны были выполнить несколько
тестовых заданий по теме «Travelling», с целью повторения и закрепления
37
лексики, а также для выявления исходных знаний по теме и установления
исходного уровня владения языком. Задания были выданы каждому ученику
индивидуально, в начале урока. На выполнение заданий отводилось 10-15
минут.
Задание 1. Match the word with its meaning
1
destination
a
a hotel room or bedroom designed to be used by
just one person
2
reservation
b
the most popular and interesting landmarks in a
place, which people often go to see
3
double room
c
a final place of your trip
4
single room
d
service provided in a hotel allowing guests to order
food and drink to be brought to their rooms
5
sights
e
a hotel room or bedroom designed to be used by
two people
6
luggage
f
a confirmed appointment at a hotel, aircraft,
restaurant etc.
7
room service
j
a suite of rooms usually on one floor of an
apartment house
8
apartment
h
Bags in which you pack personal belongings and
take with you when you are travelling
Задание 2. Choose the correct option
1. We've ……….
a room under the name of Smith.
a. have
b. booked
c. wanted
2. I’ll be with my wife. Do you
have a …….. room?
a. single
b. double
c. one
3. You can leave your
………… in the storage room.
d. passport
e. baggage
f. head
4. I’m a smoker so I’d like to
book a …….. room.
a. non-smoking
b. smoking
c. single
5. Would you like a return …… or
a single ……..?
a. flight
6. How much does it ………?
a. cost
b. price
38
b. ticket
c. train
c. is
7. Where are you from?
a. I’m Dan.
b. I’m from Canada.
c. I’m 20.
8. At a hotel you can ask a ……
to tidy your room.
a. vallet
b. waiter
c. maid
9. How …… does it take to go to
the downtown?
a. much
b. long
c. about
10. You can try on new clothes
in a ……. .
a. fitting room
b. bedroom
c. living room
Задание 3. Ученики разделились на пары, каждому были выданы
карточки с заданиями и исходными фразами для построения типового
диалога на основе образца по теме Travelling (диалог меду пассажиром и
бортпроводником в самолете).
Card 1. You are flying on a plane. Ask a flight attendant for some food and drinks.
Вспомогательные фразы
What kind of soda do you have?
Sorry?
«Can I have a pillow?
I’ll have…
«Could I have a blanket?
Thanks.
“Could I have some water/coffee/tea?”
Would be very nice, thank you.
Card 2. You are a flight attendant. Ask your passenger what they would like to eat
or drink.
Вспомогательные фразы
Good morning! What would you like to eat?
Ok, I’ll bring it in a few minutes.
Would you like chicken or pasta?
Here you go.
Anything to drink?
Be careful.
What will you drink?
39
После выполнения учениками заданий на входном контроле, мы
проанализировали полученные результаты и выставили баллы,
представленные в таблице 2, а также наглядно представили данные об
исходной степени сформированности навыков диалогической речи у
учеников (рисунок 1).
Таблица 2 – Сводная таблица результатов входного контроля
ФИ ученика
Задание 1
Задание 2
Итог
Попова Анастасия
9
8
17
Колесниченко Егор
12
14
26
Малышева Полина
10
12
22
Корниенко Антон
9
11
20
Власова Алиса
7
9
18
Волков Михаил
14
12
26
Рисунок 1 – Результаты проведения входного контроля
Согласно полученным результатам, мы можем сделать вывод о степени
сформированности исходных навыков диалогической речи в группе. Как
видно на графике, в данной группе равное количество учеников показало
– Результаты проведения входного контроля в
контрольной группе
Высокий Средний Низкий
40
низкие и высокие знания – по 22%, в основном же ученики данной группы
показали средний результат – 56% учащихся владеют средним уровнем
сформированности диалогической речи на английском языке.
2.2 Исследование развития навыков диалогической речи
посредством использования ролевых игр на уроках английского
языка
Для наглядной демонстрации эффективности использования ролевых
игр на уроках английского языка был разработан и применен комплекс
ролевых игр по методике Е.Н. Солововой. Этот набор ролевых игр
предназначен для учащихся 7-8 классов.
Разработанная нами ролевая игра объединена одной целью-развивать
разговорные навыки, коммуникативные навыки и умение учащихся говорить
на английском языке в рамках темы «Travelling», с использованием
различных видов опор.
Для выполнения первого задания мы разделили учеников на пары,
каждой паре выдали диалог-образец. Используя данный диалог как шаблон,
учащиеся должны были составить свои собственные диалоги и разыграть их
по ролям. В помощь школьникам также были предложены карточки с
таблицами-опорами (таблица 3).
Прежде чем ученики приступили к самостоятельному составлению
диалогов, им были показаны карточки с описанием ролей.
Task 1. One of you is a tourist, another one as a local. A tourist is lost in the
city. He wants to find a way to the hotel using the map. Make up your own
dialogue in pairs and act it out.
Card 1. Imagine: you are a tourist and you’re lost in the city. You don’t
know where you are but you want to know the way to the zoo. Ask a local to help
you. Use the phrases from the table.
41
Таблица 3 – Таблица-опора «Вспомогательные фразы»
Excuse me, could you tell me the way
to… , please?
Excuse me, I’m afraid I’m lost. Can
you help me?
Is far from here?
Can you show me on the map here?
Thank you a lot!
What's the best way to ____?
Card 2. Imagine the situation: you are a local, a tourist is asking you for
help. Look at the map and give them directions. Use the phrases from the table
Рисунок 3 – Картинка-опора «The Map of the City»
Таблица 4 – Таблица-опора «Вспомогательные фразы»
Go straight on
Turn left
Cross the road
Turn right
Go past
Take the first / second
road on the left / right
The easiest way is to…
Go straight on ____
Street.
Go down ____ Street.