67
Метод мозгового штурма До и После
В таблице метод мозгового штурма представлены сравнительные
показатели мозгового штурма психологов до и после коррекции.
Экспериментальная программа по методике дискуссия дал очень
хороший результат. Тема дискусии было: Когда наша жизнь была лучше –
раньше или сейчас?
Таблица 12
Экспериментальная программа по дискуссии
Тема дискусии
Психолог №1
Психолог №2
«Когда наша жизнь
была лучше: раньше
или сейчас?»
Была на стороне «что
жизнь была лучше
раньше»
Была на стороне «что
жизнь лучше сейчас»
Оба выявили отличительные черты касающей
темы, с уважением относились к мнению друг
друга, аргументировали каждое сказанное слово.
Больше прислушивалась
к мнением специалистов
Не обращала внимания
на мнения других людей
Результаты диагностики дискуссии
30%
31%
50%
60%
Психолог №1 Психолог №2
Метод мозгового штурма
до после
68
По результатам можно установаить что до и после экспериментальной
программы по методике дискуссии было выявлено что процент
эффективности увеличилось, чем было до этого.
По результатам экспериментальной программы по методики Николаса
Холла показано в таблице 13, 14.
Таблица 13
Результаты Психолог №1
№
Название
До
После
Уровень
1
Эмоциональная
осведомленность
21
25
Низкий уровень
развития
2
Управление своими
эмоциями
17
18
Низкий уровень
развития
3
Самомотивация
16
17
Низкий уровень
развития
4
Эмпатия
19
20
Низкий уровень
развития
5
Управление эмоциями других
24
26
Низкий уровень
развития
Таблица 14
25,50%
45,30%
23,20%
50%
Психолог №1 Психолог №2
Результаты До и После
69
Результаты Психолог №2
№
Название
До
После
Уровень
1
Эмоциональная
осведомленность
30
40
Средний уровень
развития
2
Управление своими
эмоциями
46
45
Средний уровень
развития
3
Самомотивация
26
30
Средний уровень
развития
4
Эмпатия
45
48
Средний уровень
развития
5
Управление эмоциями других
50
51
Средний уровень
развития
Для того, чтобы установить степень влияния проведенной работы на
эмоциоанальный интеллект, осуществлен корреляционный анализ
(Метод ранговой корреляции Спирмена).
Данные расчеты проводились по схеме, предполагающей оценку
показателя уровня эмоционального интеллекта.
Назначение рангового коэффициента корреляции:
«Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту
(силу) и направление корреляционной связи меж 2-мя признаками или 2-мя
профилями (иерархиями) признаков.
Описание метода
Для подсчета ранговой корреляции Спирмена необходимо располагать
двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами
значений могут быть:
1) два признака, измеренные в одной и той же группе испытуемых;
2) две индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух
испытуемых по одному и тому же набору признаков (например, личностные
профили по 16-факторному опроснику Р. Б. Кеттелла, иерархии ценностей по
методике Р. Рокича, последовательности предпочтений в выборе из
нескольких альтернатив и др.);
70
3) две групповые иерархии признаков;
4) индивидуальная и групповая иерархии признаков.
Вначале показатели ранжируются отдельно по каждому из признаков.
Как правило, меньшему значению признака начисляется меньший ранг.
Ограничения коэффициента ранговой корреляции
1) по каждой переменной должно быть представлено не менее 5
наблюдений;
2) коэффициент ранговой корреляции Спирмена при большом
количестве одинаковых рангов по одной или обеим сопоставляемым
переменным дает огрубленные значения.
В идеале оба коррелируемых ряда должны представлять собой две
последовательности несовпадающих значений»
20
.
Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена:
«Чтобы произвести автоматический расчет коэффициента ранговой
корреляции Спирмена, необходимо выполнить действия в два шага:
Шаг 1. Ввести данные двух признаков А и В;
Шаг 2. Получить ответ»
21
.
Шаг 1
Введите данные двух признаков в колонках А и В. Вводятся только
цифры. Дробные числа вводятся со знаком «.» (точка). После заполнения
колонок нажмите на кнопку «Шаг 2», чтобы произвести расчет ранговой
корреляции (см. Таблицу 1).
Данные двух признаков для расчета коэффициента ранговой корреляции
Спирмена по методики Холла:
Таблица 15
20
Назначение рангового коэффициента корреляции взято на сайте Математические методы обработки
данных / http://www.psychol-ok.ru/lib/statistics.html/
21
Расчеты проводились на сайте Математические методы обработки данных / http://www.psychol-
ok.ru/lib/statistics.html/
71
Значения А – психолог №1, значения В – психолог №2
При автоматическом расчете коэффициента:
Было выполнено:
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг
А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d
2
);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции r
s
по
формуле: (1)
6) Определены критические значения.
Таблица 16
Таблица 17
72
Ранжирование значений А и В для расчета коэффициента ранговой
корреляции Спирмена по методики Холла
На основании проведенных расчетов построим ось значимости:
0,94
Полученное эмпирическое значение r
s
= 1 находится в зоне значимости
Ответ: Н
0
принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня
статистической значимости. То есть принимается Н
1
: Эффективность
эмоционального интеллекта статистически значима.
Связь между показателями уровня эмоциоанльного интеллекта сильная
и прямая. Следовательно, показатели по методике Холла на этапе
эксперимента говорят о том, что мероприятия, направленные на профилактику
и коррекцию эмоционального интеллекта по предоставленной методике
эффективно.
Выводы по главе 3
Структурно-интегративный расклад является более абсолютной и
многогранной системой осознания сути интеллекта. На основании такового
рассклада возможно выстроить довольно четкую и совершенную модель
73
общего, эмоционального и социального интеллекта.
Мы предусматриваем эмоциональный, социальный интеллект в
структуре общего интеллекта и понимаем его как особенную лучшую форму
организации персонального эмоционального опыта в облике: наличных
психологических структур; порождаемого ими эмоционального места
отражения; психологических репрезентаций, которые возводятся в рамках
сего места. Через программу социально-психологического тренинга
участники исследование расширили пределы эмоционального опыта
учашихся; способствование пониманию ими представленного навыка,
собственного эмоционального потенциала; стимулирование положительной
направлении поисковой энергичности в рамках чувственного опыта;
приобрели познаний об эмоциональном эксперименте иных людей (обмен
опытом); получи способностей активизации собственного эмоционального
навыка, вероятностей его применения для стимулирования психологических
процессов (своих и иных людей) и ментальности в целом; достигли
чувственного катарсиса, высвобождение от психологических зажимов.
Анализ развития структурных компонентов эмоционального интеллекта
показывает, что после тренинга психологи приобрели умения и способности
по распознаванию эмоций иных или же чужих людей, научились более
деликатно показывать личные эмоциональные треволнения и отзываться на
эмоции другого иного человека, развили способность к эмоциональному
воздействию на иных людей, стали больше открытыми для новых эмоций,
научились деятельно использовать личный эмоциональный навык. До
тренинга наибольшие затруднения психологи чувствовали при надобности
держать под контролем свои собственные эмоции, удерживать
непроизводительные эмоциональные реакции. Следует написать, что после
тренинга эти затруднения остались: психологи не научились осознанно
держать под контролем свои собственные личные чувства, осмысленно
притормаживать эмоциональное реагирование, предвосхищать вероятные
результаты проявления личных эмоций.
74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, целью нашего исследования было общий, социальный и
эмоциональный интеллект в профессиональной деятельности психолога. И
мы, для достижения установленной цели приняли все наши задачки:
классифицировали и исследовали научные представления о социальном, а еще
эмоциональном интеллекте; открыли оглавление ведущих теоретических
раскладов к изучению социального и эмоционального интеллекта. Подобрали
75
и апробировали психический инструментарий для исследования разума.
Выявили особенности общего, социального и эмоционального интеллекта в
профессиональной деятельности психолога.
В заключении хочется написать, что весь этот проведенный труд для нас
показался очень даже отличной. Мы так считаем... Тема нашей работы в
настоящем мире в данный момент стал очень актуальным вопросом. Которую
требует руководители любой организации и любой сферы профессиональной
деятельности.
Во первой части главы мы показали все, ну почти, все теоритические
доказательства наших авторов многих, замечательных, интересных книг.
Основные направления общего, социального и эмоционального интеллекта в
профессиональной деятельности психолога, очень важная схема в этой
теоритической части нашей работы.
Многие исследователи вложили всю свою силу, душу и энергию чтобы
доказать что такое интеллект. И чтобы люди могли повысить свой интеллект,
изучая трактовки наших исследователей. Какой бы не был бы интелект, общий
или же социальный, эмоциональный, мы его идентифицируем, регулируем и
исполняем его по его конструктору. Именно этот психологический механизм
по деятельности психолога в нашем современном мире очень сильно
возрастает, и к такому случаю этот процесс недостаточно изучен.
Каждый человек должен изнутри, хоть чуточку, быть психологом. Это не
только требует в работе или же в какой-нибудь любой организации. Даже сидя
дома, воспитая, общаясь со своими детьми деятельность психолога очень
важно.
Для нас в нашей экпериментальной работе роль психолога-практиканта
сыграла очень большую роль. И даже руководители той организации, где мы
проводили эксперимент, им очень понравилась наша работа. И нам было
приятно работать с такими хорошими людьми.
Наше исследование интеллекта показывает, что после эксперимента
психологи приобрели умения и навыки по распознаванию эмоций иных или
76
же чужих людей, научились более деликатно показывать собственные личные
чувственные переживания и отзываться на эмоции другого иного человека,
развили возможность к чувствительному воздействию на иных людей, стали
более открытыми для новейших чувств, научились активно применять личный
эмоциональный навык.
В статистике было показано у кого какой результат. В начале работы, со
знакомства, нам было понятно, что с этими участниками эксперимента будет
легко работать. Но мы искали более хорошие методики, чтобы
поэкспериментировать, чтобы наш итог до и после, достиг своего результата.
Это не только наша заслуга этого эксперимента, это заслуга очень практичной
методики.
Методика Н.Холла была самой успешной в этой работе. А методика
Бойко, самое то, что надо для любой сферы организации.
Проводя наше исследование, было очень заметно, что участникам
понравилась не только наш эксперимент, а то что мы с ними общались,
разговаривали на любую свободную тему, и главное все это было в живую и
открыто. Они откровенно нам говорили свои переживания, не скрывали свои
эмоции.
Мы вместе переживали сдачи экзаменов,проводили разные мероприятие,
все вместе ходили на экскурсии, ходили в парк чтобы просто отдохнуть от
школьных стен.
Конечно же мы старались чтобы наше исследования не только был
страндантным, обычным. Старались использованную методику
демонстрировать более ярко, чтобы участники могли чувствовать себя
свободно, естественно, чтобы они могли выполнять нашу задачу правильно,
более спокойно, сдержанно, и так далее.
Наша практическая значимость исследования в возможности внедрения
результатов работы в практику преподавания общей и социальной психологии
было достигнуто своей цели.