106
высокий уровень развития способности предсказывать события, предвидеть
последствия поведения участников коммуникации, правильно понимать и
оценивать состояния, чувства, людей по их невербальным проявлениям и
нормальный уровень развития способности анализировать сложные ситуации
взаимодействия в отличие от студентов-экономистов. Уровень общего ин-
теллекта студентов-психологов не отличается от уровня интеллекта студен-
тов-экономистов.
В заключении ещё раз опишем изучаемые нами виды интеллекта.
Эмоциональный интеллект понимается как совокупность эмоциональных,
когнитивных способностей к социально-психологической адаптации лично-
сти. Также эмоциональный интеллект – это устойчивая ментальная способ-
ность, часть обширного класса ментальных способностей; в частности, эмо-
циональный интеллект может рассматриваться как подструктура социально-
го интеллекта. Эмоциональный интеллект представляет собой совокупность
эмоциональных и социальных способностей, таких, как способности к пони-
манию собственных эмоций и эмоций других людей, к управлению эмоцио-
нальной сферой и самомотивации. Социальный интеллект – это совокупность
способностей, которая определяет успешность социального взаимодействия.
Понятие социального интеллекта сравнительно новое для современной пси-
хологической науки. Общий интеллект относится к наиболее сложным ум-
ственным способностям личности. Таким образом, анализ представлений по-
нимания социального интеллекта показывает, что единого подхода к его
определению в психологии в настоящее время не существует [34]. Эмоцио-
нальный интеллект - это эмоциональная компетентность, в том числе эмпа-
тия, самоконтроль, самосознание и другие навыки [10]. Эмоциональный ин-
теллект, как и психология в целом, имеет длительную предысторию, но ко-
роткую историю.
Таким образом, в истории исследования генезиса интеллекта человека
можно выделить два главных подхода, взаимно обогащающих друг друга.
107
Первый связан с именем Ж. Пиаже. В его исследованиях было показано, ка-
ким огромным природным потенциалом развития обладает интеллект (опера-
торный механизм уравновешивания субъекта с окружающим миром). Источ-
ник развития интеллекта - в нем самом. Источником развития является также
актуальная жизнь субъекта, которая ставит проблемы, создает сложности и
противоречия, которые необходимо преодолеть субъекту. Выход из противо-
речий позволяет формировать функциональные механизмы ассимиляции
предметной реальности, иначе, интеллектуальные операции разных уровней
(от сенсорно-моторных до формально-логических - понятийного мышления).
Другой подход отражен в работах А. Баляона, Л.С. Выготского, Дж. Брунера
и др.
Юность – это период жизни человека между подростковым возрастом
и взрослостью (зрелостью), последний период детства и первый период
взрослости, период ранней молодости. Юношеский возраст длится у девушек
от 16 до 20 лет, у юношей – от 17 до 21 года. Студенты, которые были взяты
нами как раз входили в рамки данного возрастного периода. В основном нас
интересовали студенты-психологи. Практическая психология – это весьма
сложная и ответственная область профессиональной деятельности психолога.
В настоящей работы представлен теоретический и практический ана-
лиз понятия ЭИ, СИ и ОИ, развитие теории ЭИ, СИ, ОИ, основные методы
измерения ЭИ, ОИ, СИ существующие на сегодняшний день, а также приме-
ры практического применения конструкта ЭИ, ОИ, СИ в психологической
структуре [7]. Изученная нами группа студентов-психологов в этом году за-
канчивает университет в связи с этим мы надеемся, что проведённая с ними
исследовательская работа будет основой проявления их интереса к всем 3-м
видам интеллекта и рамках улучшения своего профессионального статуса
будут заниматься их развитием. Хотелось бы верить, что в будущем они реа-
лизуют себя именно как
психологи.
108
Показывая характерологические свойства отдельных людей, мы при-
ходим к выводу, что он проявляется в сложных или неопределенных ситуа-
циях общения. Исходя из полученных данных, непринятие других может вы-
ступать как желание сохранения оптимальности и точности функционирова-
ния эмоционального интеллекта, возможно, из-за выраженной эмоциональ-
ной откликаемости и низкой психофизиологической толерантности эмоцио-
нальной сферы к проявлению чужих эмоций. Также исходя из теоретической
части было выяснено, что формирование и развитие социального, эмоцио-
нального общего интеллекта начинается с детского возраста – это важный и
необходимый этап в развитии личности, поскольку в значительной мере
определяет эффективность его социально-психологической адаптации к из-
меняющимся условиям жизни [19]. В результате проведённого теоретическо-
го и эмпирического изучения сущности эмоционального, социального и об-
щего интеллекта, их признаков, структуры, функций и особенностей прояв-
ления в юношеском возрасте с учётом обучения студентов на разных факуль-
тетах были сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследова-
ния и положения, выносимые на защиту.
109
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аболина Е. О. «Содержание и методы работы психолога труда - прак-
тика»: учебное пособие. - Красноярск: СибГТУ (Сибирский государ-
ственный технологический университет), 2012. - 127 с.
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов
вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академ. проект, 2011. – 699 с.
3. Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов ву-
зов. - 6-е изд., перераб. и доп. М.: Академический проект, 2011. - 346 с.
4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.,
Наука, 2020. – ЗЗЗ с.
5. Абызова Е. В. Средства обучения: основы педагогического дизайна:
учеб. метод. пособие / Е. В. Абызова. – Ижевск : Ассоциация «Научная
книга», 2018. – 160 с.
6. Аверин В. А. Психология детей и подростков: 2-е издание/ В. А. Аве-
рин – СПб., 2018 – 349 с.
7. Адаир, Дж. Искусство управлять людьми и самим собой. – М.: Эксмо,
2017 - 656 с.
8. Айдакова, Л. Уроки психологии в школе. Созидательная терапия / Л.
Айдакова. – М.: Науч.-практ. центр «Коррекция», 2013. – 75 с.
9. Айзенк, Г. Проверьте свои способности. / Г. Айзенк. М. 2012 - 121 с.
10. Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М., Козлова В. Т., Логинова
Г. Т. Руководство к применению группового интеллектуального теста
(ГИТ) для младших школьников. – Обнинск, 2013. – 40 с.
11. Акопов, Г. В. Социальная психология высшего образования / Г. В.
Акопов. – М.: Флинта, 2020. – 296 с.
12. Алдер Г. Техника развития интеллекта. СПб.: Питер, 2011. - 192 с.
110
13. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической герон-
тологии. Л., 2014. - 243 с.
14. Алешина А. В. Эмоциональный интеллект для достижения успеха / А.
В.
Алешина С. Т. Шабанов. – Санкт-Петербург : Речь, 2012. – 336 с.
15. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: МГУ,
2018. – 432 с.
16. Андреева И. Н. Азбука эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева. -
СПб.: БХВ-Петербург, 2012. - 288 с.
17. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной
психологии. — Новополоцк: Полоцкий государственный университет,
2011. – 388 с.
18. Андриенко Е. В. Социальная психология / Е. В. Андриенко. – М.: Ака-
демия, 2020. – 263 с.
19. Анохин П. К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. Т. 35. М.,
2014. – 172 с.
20. Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведе-
ния человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. - СПб.:
ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2012. - 560 с.
21. Бабаева Н. А. Структура профессиональной деятельности практическо-
го психолога: учеб. - метод. пособие. М.: Рос. ун-т дружбы народов,
2014. - 47 с.
22. Богославская Е. А. Диагностика и развитие любознательности у уча-
щихся М.: 2020. – 133 с.
23. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бод-
ров. М: ПЕРСЭ, 2001. - 511с.
24. Бреслав Г. М. Психология эмоций. – М.: Смысл, 2016. – 672 с.
25. Быков А. В. Качества личности руководителя и успех деятельности/ А.
В. Быков. – М.: Изд-во УРАО, 2011. – 112 с.