84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе проведенного теоретического и эмпирического
исследования мы пришли к следующим выводам:
Самооценка является центральным звеном произвольной
общего
само регуляции, определяет направление и уровень активности человека, его
отношение к миру, к людям, к самому себе; выступает в качестве важной
многие
детерминанты всех форм и видов деятельности и социального поведения
человека (поведения человека в обществе).
Она выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на
развитие личности, её деятельность
м
,
ногие
поведение и её взаимоотношения с
другими
п
о
казателя
людьми. Отражая степень удовлетворённости или
неудовлетворённости собой, уровень самоуважения, самооценка создаёт
основу для восприятия собственного успеха или неуспеха, достижения целей
самооце
н
ка
определённого уровня, то есть уровня притязаний
выс
о
кий
личности.
Люди с адекватной либо высокой самооценкой имеют более высокий
социальный интеллект, они настроены более оптимистично, нежели те, у
кого самооценка занижена; они успешно решают встающие перед
япрвляетео
ними
задачи, так как чувствуют уверенность в собственных силах. Такие люди
других
менее подвержены стрессу и тревожности, доброжелательно воспринимает
окружающий мир и себя самого.
По результатам эмпирического исследования установлено, что у всех
желания
испытуемых выявлен достаточно высокий уровень развития способности
предсказывать события, предвидеть последствия поведения участников
коммуникации, правильно понимать и оценивать состояния, чувства
диагност
и
ки
, людей
по их невербальным проявлениям и низкий уровень развития способности
анализировать сложные ситуации взаимодействия. Наряду с этим в каждой
задачами
группе испытуемых выявлены различия в содержательных характеристиках
ш
кала
социального интеллекта.
Полученные результаты показали, что психологи МДОУ СОШ №1 г.
Иркутска способны успешнее, чем студенты - 5 курса, предвидеть
85
последствия поведения, предвосхищать дальнейшие поступки
ущемляя
людей на
основе анализа реальных ситуаций общения, предсказывать события,
основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений людей, четко
выстраивать стратегию собственного поведения для достижения
поставленной цели, ориентироваться в невербальных реакциях и нормы-
ролевых моделях, правилах, регулирующих
является
поведение людей.
Студенты
хоч
, имеющие более низкие оценки по первому субтитру, хуже
понимают связь между поведением и его последствиями, они чаще
совершают ошибки, попадают в конфликтные ситуации, потому что неверно
представляют себе результаты своих действий или поступков других,
недостаточно хорошо ориентируются в общепринятых нормах и правилах
поведения.
Психологи на примере МДОУ СОШ №1 г. Иркутска, имеют более
высокие оценки по четвертому субтитру, измеряющему способность к
анализу ситуаций межличностного взаимодействия. Это говорит о том, что
действующие психологи эффективнее, чем студенты
достиж
, способны
анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, понимать логику
их развития, путем логических умозаключений достраивать
боте
неизвестные,
недостающие звенья в цепи этих взаимодействий,
точно
адекватно отражать
цели, намерения, потребности
дястеале
участников коммуникации, предсказывать
последствия их поведения.
В целом
прочих
оказалось, что общий
касается
уровень социального интеллекта выше
у психологов на примере МДОУ СОШ №1 г. Иркутска, из всех
обследованных студентов социальный
других
интеллект выше среднего имеет
только один студент. При этом студенты 5 курса показали социальный
процесса
интеллект ниже среднего уровня.
В результате исследования самооценки коммуникативных качеств у
психологов на примере МДОУ СОШ №1 г. Иркутска и студентов
5 курсоа
было
выявлено, что психологи имеют также более высокий уровень самооценки.
Средний коэффициент корреляции среди психологов данной
необходима
группы
86
равен 0,436, в то время как студенты показали средний коэффициент
корреляции равным 0,348, что указывает на низкую самооценку.
Таким образом, можно говорить о том, что социальный
субтест
интеллект и
самооценка коммуникативных
пред
с
казывать
качеств коррелируют между собой и
самооценка коммуникативных
качества
качеств может служить индикатором уровня
развития социального интеллекта.
Эмоциональный интеллект обладает адаптивной функцией
трудностях
и
рассматривается как фактор успеха в профессиональной деятельности,
связанной с общением. Умение выстраивать отношения с людьми
хар
а
ктера
является
неотъемлемой частью профессиональной компетентности врача. По принятой
в исследовании модели
изменчивости
в структуре эмоционального интеллекта
выделяются группы способностей по управлению и пониманию эмоций,
каждая из которых может быть направлена как на свои, так и на чужие
эмоции.
Способности, относящиеся к внутри личностному и межличностному
эмоциональному интеллекту, образуют эмоциональный потенциал
человека,
хотя
и у индивида обычно не представлены равномерно. Также, в
отличие от интеллекта психометрического, некоторые из них могут быть
развиты при надлежащей тренировке. Установлены обратные связи
отдельных компонентов эмоционального интеллекта и проявлений
выгорания. Низкий эмоциональный интеллект может стать препятствием
успешному овладению необходимыми для врача
челов
ек компетенциями.
Сравнивая понятийные термины «социальный интеллект» и
«эмоциональный интеллект», не трудно заметить, что ряд исследователей
реальных
вкладывают в понятие «социальный интеллект» элементы понятия
«эмоциональный интеллект» (например: Веек и Спирмен
челове
к - «правильно
оценивать чувства и настроения..») и наоборот (например: Гурман, вводящий
полу ченные
в понятие «эмоциональный интеллект» компонент «социальные навыки»).
С моделями ситуация еще более противоречивая. Так модель
социального интеллекта Р.И. Регги наполовину состоит из компонент
87
эмоционального интеллекта, А.И. Савенков рассматривает эмоциональный
обрабо
т
ки
интеллект как составную часть социального интеллекта.
.
88
СПИСОК
об
е
спечения
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
породат
с
я
1. Айзеке Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии.
2015. — С. 42,58,137.
2. Аксененко Ю.Н., Каспаров В.Н. Социология и психология
управления / Под общ. ред. С.Н. Епифаньеве. — Ростов
о
,
писании
2014
3. Андреева
осно вных
И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование
феномена
начале
/ И. Н. Андреева // Вопросы
особый
психологии. – 2016.— С. 15.
4. Андреева Г. М. Социальная
Деревянко
психология. М., 2014
5. Андреева И.Н.Взаимосвязь социальнойю,и эмоционального
интеллекта
требуемый
у подростков // г. Минск. 2013.— С.34-57.
6. Андреева
деятельностью
И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен
современной
генетический
психологии / И. Н. Андреева. - Новополоцк : ПГУ, 2014.— С.
76-98.
7. Андреева И.Н. Предпосылки
возникновение
развития эмоционального
интеллекта // Вопросы
св оей
психологии. — 2017. — №
5. — С. 81.
8. Белоконь, О.В. Взаимосвязь эмоционального и социального
интеллекта– М. : Рос. гос. гуманитарии.— С. 76 .
9. Большой
помогают
психологический словарь / Под редакцией Б. Г.
Мещерякова
б
,
ольшой
В. П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак,
глубочайшие
2013.— С. 52-142.
10. Бурлачу
словам
Л.Ф. Психодиагностические методы исследования
интеллекта
з
.
аконам
Киев, 2015. — С.67-91.
11. Сьюзен Т. Могущество социального интеллекта. Минск
в
:
ысшей
Попурри, 2014. — С.146.
12. Вер геймер М. Психология
геретер
продуктивного мышления
развития
/ М. Наука,
2014. — С.69-125.
13. Вилю нас, В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во
Москва - 2016. — С.98.
14. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. –
М.: АСТ: Астрал: Люкс, 2015. — С.57.
89
15. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы
другой
эмоций в зарубежной
требуемый
психологии в начале
личнос ти
ХХ века // Вопру. психол. 2014.
16. . Клиффорд Д. Три стороны интеллекта. Психология
мышления. 2014.— С.34-88-205.
17. Горшкова Г.Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в
психологическую теорию / Г.Г. Горшкова // Ананьевские
кртере
чтения: тез.
неуч
.пакт. кон.; редко.: СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, 2015.— С.137-154.
18. Гурман, Д. Эмоциональный интеллект / Даниил Гурман: пер. с
англ. –Астр Москва
у
,
спешных
2016.
19. Гилфорд
социальный
Дж. Структурная модель интеллекта // Психология
мышления. М.,2014.— С.31-47.
20. Деревянко С.П. Эмоциональный интеллект: проблемы
подход
категориальной // Психология
зависимос ти
в современном информационном
осно ве
пространстве: материалы международной научной конференции / Смол.
Госуниверситет - Смоленск
о
:
беспечивать
Изд-во Смогу, 2017.— С.44-89.
21. Иванова. Е. М. Основы психологического изучения профессий
в
.
ыготский
-
М., 2015.— С.131.
22. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология
индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова
личностный
.2013.
23. Краги Г. Психология развития. Питер, 2016.— С.215-239.
24. Лаврова Н.А. Влияние личностных особенностей на успешность
регуляция
профессиональной деятельности в системе «человек
концептуальная
— человек» / Тезисы
аффективная
московской межвузовской
процессе
научно — практической
шадриков
конференции //
психодиагностика: области применения
с
,
ловам
проблемы, перспективы развития /
Под ред. М.Ю. Карелиной.
Мнению
- М., 2013.— С.34-57.
25. Лисовенко Б.С. Социально-психологические закономерности
умс твенная
векторного поведения // X региональная конференция
враать
молодых
исследователей Волгоградской области. - Напр. 12 «Педагогика и
