75
больных, условия для социализации подростков и, что важнее всего,
объединяет своих членов чувством любви, общности и радости жизни.
Проблема семьи, воспитания детей отражена в работах таких авторов как
Л.С. Алексеева, Л.И. Божович, М.А. Галагузова, Т. А Куликова, С.В Ковалева,
И.П. Подласого, В.И. Титаренко, В.В. Ткачева, И.А. Фурманова и др. Взгляд на
семью как на социальный институт и основной социализирующий фактор
общества можно обнаружить в трудах мыслителей и философов прошлого,
таких как Платон, Аристотель, Иоанн Златоуст, Ф. Бэкон, И. Кант, Ф. Энгельс,
П. А. Флоренский, Н. А. Бердяев, Д. Л. Андреев и других. Современные
социологические исследования продолжают эту традицию. Взгляды на
социальную родь семьи в обществе представлены в работах А. И. Антонова, С.
И. Голода, М.С. Мацковского, А. Г. Харчева и других. Данной проблематикой
так же занимались такие известные учёные, как Я.А.Коменский, П.Ф. Лесгафт,
А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров,
К.Н. Вентцель, Х.Д. Джайнотт, Д. Локк, Дж. Рескин и другие.
Семья выполняет ряд функций важных для общества, необходимых для
жизни каждого человека: это воспитательная, репродуктивная, хозяйственно -
бытовая, социально - контролирующая, функция организации досуга.
Для реализации семейного воспитания и в частности поддержки
многодетных семей с недавнего времени так же была введена новая форма
дошкольного образования – семейный детский сад, он является структурным
подразделением дошкольного образовательного учреждения и организуется на
основании Постановления Правительства от 30.10.2007 года № 951-ПП «Об
утверждении примерного положения об организации деятельности семейного
детского сада», которое в настоящий момент действует с изменениями от 11
марта 2008г. Семейные детские сады организовываются для достижения
следующих целей: предоставляют многодетным родителям возможность
трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей; оказывают
материальную поддержку многодетным семьям; сокращают очередность в
76
детские сады; повышают компетентность родителей; дают возможность
«домашним» детям получить более полное развитие.
В данной работе мною были решены поставленные задачи, а именно:
1) изучив литературу, определить само понятие «семейное воспитание» и
его роль в формировании личности ребёнка, описать стили и типы семейного
поведения;
2) применить методику, направленную на диагностику и построение
общей картины воспитания дошкольника в семье, а так же определить наиболее
распространенные стили и типы семейного воспитания;
3) на основе проведенной эмперической работы, спроектировать
педагогические условия по коррекции стилей семейного воспитания
дошкольников, разработать и провести программу практического
исследования;
4) подвести итоги работы, описать выводы опытно-исследовательского
исследования, дать рекомендации по дальнейшей нормализации отношений в
семье.
В ходе эмпирического исследования были изучены стили семейного
воспитания и их влияние на развитие способностей ребенка: демократический,
авторитарный, попустительский и либеральный. Так, при авторитарном стиле
воспитания наблюдается принуждение как основной метод воспитания, в
деятельности родителей доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности,
единоличного принятия решений. Дети авторитарных родителей, как правило,
отличаются замкнутостью, несамостоятельностью, робостью,
раздражительностью. В подростковом возрасте может наблюдаться реакция
протеста, выражающаяся в агрессивном поведении, уходе из дома.
Попустительский стиль воспитания проявляется в семье как отсутствие
всяческих отношений между родителями и детьми, отчужденностью членов
семьи друг от друга. Дети родителей с попустительским стилем воспитания не
имеют представлений о социальных нормах поведения, чувствуют себя
77
заброшенными и ненужными. Дети не получают должного внимания в семье и
в связи с этим могут искать это внимание на стороне и чаще всего примыкают к
асоциальным группировкам таких же детей.
Либеральный стиль воспитания характеризуется невмешательством
родителей в процесс воспитания своих детей. Дети в таких семьях вырастают
непослушными, и часто просто не умеют вести себя на людях.
Самым оптимальным стилем воспитания, кончено же, является
демократический - тот при котором в ребенке ценится его независимость и
самостоятельность, к ребенку проявляется доверие и признается право на
автономию. Так же можно сказать, что родительский стиль – это обобщенные,
характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного
родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.
Под стилем воспитания понимается не только определенная стратегия
воспитания, а и включенность детей в обсуждение семейных проблем, и
успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь,
стремление к снижению субъективности в видении ребенка.
Стиль воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм,
представленных в виде традиций в воспитании, но и от педагогической позиции
родителя относительно того, как должны строится детско-родительские
отношения в семье, на формирование каких качеств и черт у детей должны
направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель
определяет модель своего поведения с ребенком.
Анализируя стили воспитания семьи, как фактор развития ребенка,
можно сказать, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой
общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека,
она становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает
первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в
котором учится любви к миру, к людям, у ребенка, сохраняются на всю жизнь
78
самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и
укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни.
Существует также ряд факторов, которые влияют на тип детско-
родительских отношений: особенности личности родителей и форм их
поведения; психолого-педагогическая компетентность родителей и уровень их
образования; эмоционально-нравственная атмосфера в семье; диапазон средств
воспитательного воздействия; степень включенности ребенка в
жизнедеятельность семьи; учёт актуальных потребностей ребенка и степень их
удовлетворения. Для достижения цели и подтверждения гипотезы
эмпирического исследования, использовались методики: опросник С.
Степанова "Стили родительского поведения", методика диагностики стиля
семейного воспитания и семейных взаимоотношений детей и родителей
(опросник А.Я. Варги и В.В. Столина), опросник «Анализ семейных
взаимоотношений» (АСВ) Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. для родителей
детей в возрасте 3–10 лет.
В результате анализа и интерпретации данных констатирующего
эксперимента по определению стилевых особенностей детско-родительских
отношений было получено следующее: по опроснику С. Степанова, у 95%
родителей (19 человек) преобладает авторитетный стиль поведения, и лишь у
5% (1 человек) - авторитарно-либеральный. Чуть больше половины
опрошенных (55% \ 11 человек) по методике Варги \ Столина практически не
контролируют своих детей, предоставляя им максимально дозволенную
свободу действий. Жесткой дисциплины придерживаются только 10%
опрошенных родителей (10 человек), всего 30% опрошенных (6 человек)
устанавливают дистанцию в отношениях с ребенком. По опроснику АСВ у 15%
опрошенных родителей (3 человека) не выявлено преобладающего стиля в
отношениях с детьми, а самыми распространенными стилями поведения (по
критическим значениям) в опроснике АСВ были выявлены «Недостаточность
требований» и «Недостаточность запретов», что так же говорит о том, что у
79
современных детей больше свободы в поведении и меньше обязанностей чем
было у их родителей. По шкалам «Гипопротекция» (шкала Г-), «Игнорирование
потребностей ребенка» (шкала У-), «Недостаточность требований-обязанностей
ребенка» (шкала Т-), «Фобия утраты ребенка» (шкала ФУ), «Проекция на
ребенка собственных нежелательных качеств» (шкала ПНК) ни у одного
опрошенного не были выявлены критические показатели. В ходе анализа
данных по соотношению шкал ПЖК и ПМК из раздела «Сдвиг в установках
родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола», можно
сделать вывод что опрашиваемые родители больше предпочитают в ребенке
женские качества чем мужские (20% и 0% соответственно).
По результатам констатирующего эксперимента моною была
сформирована экспериментальная группа детей старшего дошкольного
возраста, которую составили дети с эмоциональным неблагополучием в семье,
а также с неэффективным типом родительского отношения к ребенку. Группу
составили 8 семей: дети от 2 до 6 лет и их родители.
При реализации содержания формирующего этапа эксперимента я
руководствовалась принципами коррекционной работы. Разработанная система
занятий, направленная на развитие и гармонизацию детско-родительских
отношений в семье дошкольника, предполагала проведение 8-ти занятий,
каждое занятие имело свои названия, цели, теоритическую (10 минут),
практическую (10 минут) и творческую (15 минут) части.
На контрольном этапе эксперимента, в ходе сравнительного анализа, я
использовала те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе
эксперимента.
Результаты повторной диагностики показали, что произошли
существенные изменения, как у детей, так и у их родителей: стиль
родительского воспитания стал полностью авторитетным (демократическим);
родители научились полностью принимать своих детей такими, какие они есть;
у большинства родителей значительно возросло стремление к сотрудничеству с
80
ребенком, они стали больше проводить времени вместе, искренне
интересоваться личной жизнью и увлечениями ребенка; психологическая
дистанция между детьми и родителями сократилась. По результатам опросника
АСВ, снизились показатели гиперпротекции, расширения родительских чувств,
предпочтения в ребенке детских качеств; полностью отсутствуют показатели по
шкалам «Потворствование» (шкала У+), «Чрезмерность требований-запретов»
(шкала З+), «Чрезмерность санкций» (шкала С+), «Непостоянство стилей
воспитания» (шкала Н), «Воспитательная неуверенность» (шкала ВН),
«Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания» (шкала ВК) и
«Предпочтение женских качеств» (шкала ПЖК).
Таким образом, мною было доказано, что поставленная в исследовании
цель: составить коррекционную программу для создания доверительных
отношений между родителей и детей на основе партнерства и сотрудничества -
достигнута; выдвинутая в исследовании гипотеза: развитие ребёнка,
формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в
семье - подтвердилась, следовательно разработанная мною система занятий
была эффективна. Коррекционные занятия помогли снять напряженность в
детско-родительских отношениях, сформировать знания у родителей о
психолого-педагогических особенностях детей, устранить отрицательные
эмоции, установить доброжелательное, чуткое отношение к детям со стороны
родителей и доказать родителям и детям, что семья - это единый организм.
Подводя итоги, необходимо отметить, что, как правило, дети усваивают
образцы поведения своих родителей, приобретают убежденность в их
эффективности и в будущем могут применять их в качестве воспитания уже
своих детей.
В качестве рекомендаций по оптимизации родительского воспитания для
того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму
отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить
81
внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное
значение:
· Принимать активное участие в жизни семьи;
· Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
· Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в го
жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
· Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым
самостоятельно принимать решения;
· Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
· Уважать право ребенка на собственное мнение;
· Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку
как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим
жизненным опытом.
82
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адлер, А: Индивидуальная психология. – Питер, 2017. – 256 с.
2. Антонов, А. И., Медков В. М. Социология семьи. - М.:
Издательство МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и
управления ("Братья Карич"), 1996. – 304 с.
3. Баканова, Е. С. Современные родители : Как мы на самом деле учим
и воспитываем детей / Е. С. Баканова. – М. : ФОРМ, 2016. – 136 с.
4. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования
личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 1976. - №6. - с. 45 -53.
5. Боуэн, М. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные
понятия, методы и клиническая практика. – Когото-Центр, 2015. – 496 с.
6. Варга, А. Я.: Современный ребенок. Энциклопедия
взаимопонимания. – ОГИ, 2006. – 640 с.
7. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения.: Дис. …
канд. псих. наук. - М., 1986. - 206 с.
8. Венгер, А. Л., Венгер А. Л.: Домашняя школа мышления. – Дрофа,
2010. – 400 с.
9. Волкова, Т. В. Семейный детский сад: практическое пособие / Т. В.
Волкова, А. С. Червова. – М.: Айрис-пресс, 2011. – 208 с. – (Дошкольное
воспитание и развитие).
10. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997. - 134 с.
11. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – АСТ, 2006. – 304
с.
12. Гиппенрейтер, Ю.: Чудеса активного слушания. – АСТ, 2017. – 192
с.
13. Дьюи, Д.: От ребенка - к миру, от мира - к ребенку. – Карапуз, 2009.
– 352 с.