5
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………………...6
Глава 1. Теоретические аспекты исследования роли семьи в воспитании детей
дошкольного возраста……………………………………………………………...10
1.1. Понятие семьи и ее типы……………………………………………………...10
1.2. Стили и типы семейного воспитания………………………………………...14
1.3. Воспитание как важнейшая функция семьи…………………………………19
1.4. Ошибки семейного воспитания……………………………………………….26
1.5. Семейный детский сад как форма домашнего обучения в многодетных
семьях……………………………………………………………………………….31
Выводы по главе 1………………………………………………………………….34
Глава 2. Психолого-педагогическое исследование семейного воспитания детей
дошкольного возраста……………………………………………………………...36
2.1. Организация и методы исследования………………………………………...36
2.2. Анализ результатов исследования и их обсуждение………………………..48
Выводы по главе 2………………………………………………………………….58
Глава 3.Опытно-экспериментальное исследование роли семьи в воспитании
детей дошкольного возраста……………………………………………………….61
3.1. Проектирование и реализация психолого-педагогических условий по
коррекции стилей семейного воспитания дошкольников………………………61
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы…………………..66
Выводы по главе 3………………………………………………………………….71
Заключение………………………………………………………………………….74
Список используемой литературы………………………………………………...82
Приложение…………………………………………………………………………87
6
ВВЕДЕНИЕ
Не подлежит сомнению, что главная роль в воспитании ребенка
принадлежит семье. Всё то, что заложено в ребенка семьёй в детстве: навыки и
мировоззрение – сохраняется на протяжении всей его дальнейшей жизни.
Ничто не идёт в сравнение с воспитательным воздействием семьи на малыша,
сформировать его как гармонично развитую личность, кроме семьи, поскольку
именно в семье он проводит наибольшую часть своей жизни. С самого раннего
возраста в семье должны быть заложены основы будущей личности, и ко
времени, когда ребенок пойдет учиться, этот процесс будет завершен более чем
наполовину.
Семья – удивительный и уникальный коллектив, самый смысл
существования которого – долгая, кропотливая, важная работа, несущая в себе,
однако, разнополярные (положительный и отрицательный) факторы. За
положительный фактор можно принять то, что именно в семье, в окружении
близких и любящих людей, можно получить лучший результат воспитания,
хотя не стоит забывать и о том, что те же близкие и любящие люди могут
наделать катастрофических ошибок, которые скажутся на становлении
личности ребенка в будущем.
Актуальность темы исследования. Учитывая особенную
воспитательную миссию семьи, нужно ответить на вопрос: как максимально
повысить влияние положительных факторов и минимизировать отрицательные?
Помимо этого, предстоит сформулировать точное определение
внутрисемейных социально-психологических факторов, каковые имеют
воспитательное значение.
Государству, обществу и школе очень близки проблемы семьи, и поэтому
в помощь семье адресованы многие поддерживающие программы,
действующие на государственном и общественном уровнях. К примеру,
проблемы материнства, детства и семьи призваны регулировать такие
7
организации, как служба психологической помощи, органы соцзащиты,
муниципальные центры по работе с детьми и многие другие. Существует и
успешно работает для поддержки многодетных семей программа «Семейный
детский сад».
Бесспорен и тот факт, что на развитие ребенка именно влияние родителей
оказывает существенное значение, так как дети, живущие и развивающиеся в
окружении понимания, поддержки и любви, как правило, легче обучаются,
меньше болеют, проще контактируют и общаются с ровесниками и учителями.
В противоположность этому мы наблюдаем рост психологических комплексов
и проблем развития у таких детей, которые растут в семьях с нарушением
детско-родительских отношений.
Цель исследования: показать важность роли семьи в полноценном
воспитании ребенка и формировании его личности, а также значение
повышения компетентности самих родителей в области воспитания.
Объект исследования: семья, отношения в семье и семейное воспитание.
Предмет исследования: роль семьи, а также выполнение ею функций в
воспитании детей младшего возраста.
Гипотеза исследования: развитие ребёнка, начальное формирование его
личностных качеств определяется уровнем воспитания в семье.
Задачи исследования:
- изучив доступную литературу, определить понятие «воспитание в
семье» и определить его позицию в формировании и становлении личности
ребёнка, описать стили и типы семейного поведения;
- реализовать методику, нацеленную на диагностику и построение
целостной картины воспитания дошкольника в семье, а также определить
самые распространенные стили и типы семейного воспитания;
- на основе проведенной эмпирической работы, спроектировать
педагогические условия по коррекции стилей семейного воспитания детей
8
младшего возраста, разработать и провести программу практического
исследования;
- подвести итоги работы, описать выводы опытно-исследовательского
анализа, дать рекомендации по дальнейшей нормализации отношений в семье.
База исследования. Взгляд на семью как на социальный институт и
основной социализирующий фактор общества можно обнаружить в трудах
мыслителей и философов прошлого, таких, как Аристотель, Платон, Иоанн
Златоуст, Ф. Бэкон, И. Кант, П. А. Флоренский, Ф. Энгельс, Н. А. Бердяев, Д. Л.
Андреев и других. Современные социологические исследования продолжают
эту традицию. Взгляды на социальную роль семьи в обществе представлены в
работах А. И. Антонова, С. И. Голода, М.С. Мацковского, А. Г. Харчева и
других. Данной проблематикой также занимались такие известные учёные, как
Я.А.Коменский, А.С. Макаренко, П.Ф. Лесгафт, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо,
В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, К.Д. Ушинский, Х.Д. Джайнотт, Д. Локк, Дж.
Рескин и другие.
Методы и этапы исследования. В работе были применены следующие
методы исследования: анализ литературы, обобщение теоретических сведений,
систематизация полученной информации. В практической части проведено
эмпирическое исследование с помощью трех опросов, обобщены полученные
сведения и составлены выводы. В исследовательской части проведено
наблюдение за группой детей, разработана и проведена программа коррекции
детско-родительских отношений, обобщены выводы и рекомендации.
Теоретическая основа исследования заключается в обобщении
сведений, полученных из педагогической, социометрической и
психологической литературы, взвешивании и оценке роли семьи в воспитании
дошкольника.
Практическая значимость исследования состоит в оптимизации и
выяснении взаимосвязи стиля воспитания с личностными качествами ребенка.
Мы обработали и интерпретировали полученные результаты, и на их основании
9
установили связь между существующей теорией и текущей практикой, а также
составили рекомендации по созданию гармоничного микроклимата в семье.
Структура работы. Представленная мной работа состоит из Введения,
трех глав (теоретической, эмпирической и экспериментальной), Заключения и
Приложения. Во Введении обоснована актуальность выбранной темы,
сформулированы цели и задачи работы, описаны объект, предмет, гипотеза
исследования, база и методы исследования, методологические основы
исследования. Первая глава содержит 4 параграфа, в ней проведен
теоретический анализ литературы по проблеме роли семьи в воспитании
дошкольников и описаны выводы. Вторая глава представлена двумя
параграфами, в ней - детальное описание выбранных методик и проведена
диагностика детско-родительских отношений, сформулированы выводы по
полученным данным. Третья глава содержит два параграфа, в ней
спроектированы педагогические условия по коррекции стилей семейного
воспитания на основе проведенной эмпирической работы, проведен опытно-
исследовательский анализ, представлены полученные экспериментальные
данные после реализации программы и сформулированы выводы. В
Заключении отражены основные положения и сформулированы общие выводы.
В Приложении выведены бланки методик, сводные и расчетные таблицы.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
РОЛИ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.1. Понятие семьи и ее типы
Семья, oc с oc позиции oc социологов, oc представляет oc собой oc малую oc социальную oc
группу, oc основанную oc на oc брачном oc союзе oc и oc кровном oc родстве, oc члены oc которой oc
связаны oc общностью oc быта, oc взаимной oc помощью, oc моральной oc ответственностью. oc
Этот oc древнейший oc институт oc человеческого oc общества oc прошёл oc сложный oc путь oc
развития: oc от oc родоплеменных oc форм oc общежития oc до oc современных oc форм oc семейных oc
отношений [35, с. 6].
Взгляд oc на oc семью oc как oc на oc социальный oc институт oc и oc основной oc
социализирующий oc фактор oc общества oc можно oc обнаружить oc в oc трудах oc мыслителей oc и oc
философоф oc прошлого, oc таких oc как oc Платон, oc Аристотель, oc Иоанн oc Златоуст, oc Ф. oc
Бэкон, oc И. oc Кант, oc Ф. oc Энгельс, oc П. oc А. oc Флоренский, oc Н. oc А. oc Бердяев, oc Д. oc Л. oc Анреев oc и oc
других. oc Современные oc социологические oc исследования oc продолжают oc эту oc
традицию. oc Взгляды oc на oc социальную oc роль oc семьи oc в oc обществе oc преставлены oc в oc
работах oc А. oc И. oc Антонова, oc С. oc И. oc Голода, oc М. oc С. oc Мацковского, oc А. oc Г. oc Харчева oc и oc
других.
По oc определению oc А. oc И oc Антонова, oc семья oc – oc это oc основанная oc на oc единой oc
общесемейной oc деятельности oc общность oc людей, oc осуществляющая oc производство oc
населения oc и oc приемственность oc семейных oc поколений, oc а oc так oc же oc социализацию oc
детей oc и oc поддержку oc существования oc членов oc семьи [2, с. 31].
С oc точки oc зрения oc педагогики, oc семья oc - oc это oc малая oc социальная oc группа, oc
основанная oc на oc браке, oc кровном oc родстве, oc члены oc которой oc связаны oc общностью oc
быта, oc взаимной oc моральной oc и oc материальной oc ответственностью [16, с. 18].
Брак oc как oc устойчивый oc союз oc между oc мужчиной oc и oc женщиной oc возник oc в oc
родовом oc обществе. oc Основа oc брачных oc отношений oc порождает oc права oc и oc
обязанности. oc Слово oc “брак” oc происходит oc от oc русского oc слова oc “брать”. oc Семейный oc
союз oc может oc быть oc зарегистрированным oc или oc незарегистрированным oc
11
(фактическим). oc Брачные oc отношения, oc регистрируемые oc государственными oc
учреждениями oc (в oc ЗАГСах, oc Дворцах oc бракосочетания), oc называются oc
гражданскими; oc освещенные oc религией oc - oc церковными.
Современные oc исследователи oc для oc определения oc видов oc семей oc используют oc
различные oc классификации, oc основными oc из oc которых oc являются oc следующие:
1. oc По oc размеру oc семьи oc – oc учитывается oc количество oc ее oc членов.
2. oc По oc типу oc семьи:
нуклеарная oc семья oc – oc содержит oc одну oc брачную oc пару oc с oc детьми.
сложная oc семья oc – oc состоит oc из oc брачной oc пары, oc детей oc и oc родственников oc – oc
бабушек, oc дедушек, oc сестер, oc братьев oc и oc т.д. oc Такая oc семья oc может oc включать oc в oc себя oc
несколько oc родственных oc брачных oc пар, oc которые oc объединились oc для oc упрощения oc
ведения oc домашнего oc хозяйства.
неполная oc семья oc – oc состоит oc из oc детей oc и oc только oc одного oc родителя oc или oc из oc
брачной oc пары oc без oc детей.
3. oc По oc количеству oc детей:
инфетильные, oc бездетные oc семьи;
однодетная oc семья;
малодетные oc семьи oc – oc количество oc детей oc недостаточно oc для oc
обеспечения oc естественного oc прироста, oc не oc более oc 2 oc детей;
среднедетные oc семьи oc – oc достаточное oc количество oc для oc прироста oc и oc
возникновения oc динамики, oc 3-4 oc ребенка;
многодетные oc семьи oc – oc намного oc больше, oc чем oc требуется oc для oc
обеспечения oc естественного oc прироста, oc 5 oc и oc более oc детей.
4. oc По oc форме oc брака:
моногамная oc семья oc – oc состоит oc из oc двух oc партнеров;
полигамная oc семья oc – oc один oc из oc партнеров oc имеет oc несколько oc брачных oc
обязательств. oc Различают oc полигинию oc (брак oc мужчины oc с oc несколькими oc
женщинами) oc и oc полиандрию oc (брак oc женщины oc с oc несколькими oc мужчинами).
5. oc По oc полу oc супругов:
12
разнополая oc семья;
однополая oc семья oc – oc двое oc женщин oc или oc мужчин, oc занимающиеся oc
совместным oc воспитанием oc детей.
6. oc По oc месту oc положения oc человека:
родительская oc – oc семья oc наших oc родителей;
репродуктивная oc – oc семья, oc создаваемая oc человеком.
7. oc В oc зависимости oc от oc места oc проживания:
патрилокальная oc – oc семья, oc живущая oc на oc одной oc территории oc с oc
родителями oc мужа;
матрилокальная oc – oc семья, oc живущая oc на oc одной oc территории oc с oc
родителями oc жены;
пеолокальная oc – oc семья, oc проживающая oc отдельно oc от oc родителей [16,
с.24].
Виды oc неполных oc семей. oc Бывают oc внебрачные, oc осиротевшие, oc разведенные oc и
oc распавшиеся oc неполные oc семьи. oc Также oc некоторые oc исследователи oc выделяют oc
материнские oc и oc отцовские oc виды oc семей. oc Такие oc типы oc семей oc не oc относят oc к oc категории
oc неблагополучных, oc но oc трудности oc с oc воспитанием oc детей oc здесь oc возникают oc немалые.
oc Согласно статистическим исследованиям дети oc в oc неполных oc семьях oc учатся oc хуже oc
своих oc сверстников, oc также oc они oc более oc склонны oc к oc невротическим oc нарушениям. oc
Кроме oc того, oc большинство oc гомосексуалистов oc было oc воспитано oc в oc неполных oc
семьях.
Виды oc приемных oc семей. oc Можно oc выделить oc четыре oc вида oc замещающих oc семей:
oc усыновление oc (удочерение), oc приемная oc семья, oc патронат oc и oc опека.
1. Усыновление oc – oc прием oc ребенка oc в oc семью oc на oc правах oc родного oc по oc крови. oc
В oc этом oc случае oc ребенок oc делается oc полноценным oc членом oc семьи oc со oc всеми oc правами oc
и oc обязанностями.
2. Опека oc – oc прием oc ребенка oc в oc семью oc с oc целью oc воспитания oc и oc образования, oc
а oc также oc для oc защиты oc его oc интересов. oc Ребенок oc сохраняет oc свою oc фамилию, oc его oc
кровные oc родители oc не oc получают oc освобождение oc от oc обязанностей oc по oc его oc
13
содержанию. oc Опекунство oc устанавливается oc для oc детей oc до oc 14 oc лет, oc а oc с oc 14 oc до oc 18 oc лет oc
оформляется oc попечительство.
3. Патронат oc – oc воспитание oc ребенка oc в oc профессионально oc
замещающей oc семье oc на oc основе oc трехстороннего oc договора oc между oc органами oc
опеки, oc патронатной oc семьей oc и oc учреждением oc для oc детей-сирот.
4. Приемная oc семья oc – oc воспитание oc ребенка oc на oc дому oc у oc опекуна oc на oc
основании oc договора, oc который oc определяет oc срок oc передачи oc ребенка oc в oc семью.
Виды oc многодетных oc семей. oc Выделяют oc три oc категории oc семей oc подобного oc
рода:
сознательная oc многодетность oc – oc обычно oc это oc семьи oc с oc крепкими oc
религиозными oc или oc национальными oc традициями;
появление oc общего oc ребенка oc при oc вступлении oc в oc повторный oc брак;
неблагополучная oc многодетная oc семья oc – oc виды oc союзов, oc в oc которых oc
родители oc ведут oc образ oc жизни oc противоречащий oc социальным oc нормам.
Виды oc неблагополучных oc семей. oc Выделяют oc две oc большие oc категории. oc В oc
первую oc входят oc различные oc виды oc асоциальных oc семей oc – oc родители oc наркоманы, oc
алкоголики, oc конфликтные oc семьи, oc аморально-криминальные. oc Вторая oc категория oc
содержит oc внешне oc респектабельные oc семьи, oc но oc имеющие oc серьезные oc внутренние oc
разногласия oc вследствие oc неправильных oc родительских oc установок. [35, с. 6]
Жизнь oc семьи oc характеризуется oc многосторонними oc отношениями: oc
социально-биологическими, oc хозяйсвенно-экономическими, oc нравственными, oc
психологическими. oc Каждый oc этап oc в oc развитии oc семьи oc связан oc с oc утратой oc одних oc и oc
возникновением oc других oc функций, oc с oc изменением oc масштабов oc и oc характера oc
социальной oc деятельности oc ее oc членов. oc Семья oc выполняет oc важные oc общественно oc
значимые oc функции oc по oc отношению oc к oc обществу oc и oc по oc отношению oc к oc человеку.
14
1.2. Стили и типы семейного воспитания
Под oc стилем oc семейного oc воспитания oc подразумеваются oc отношения oc
родителей oc к oc ребенку, oc характер oc контроля oc над oc его oc действиями, oc способ oc
предъявления oc требований, oc формы oc поощрения oc и oc наказания. oc Стили oc семейного oc
воспитания oc формируются oc под oc воздействием oc объективных oc и oc субъективных oc
факторов oc и oc генетических oc особенностей oc ребенка. oc На oc выбор oc родителями oc стиля oc
семейного oc воспитания oc оказывают oc влияние oc в oc первую oc очередь oc тип oc темперамента, oc
традиции, oc в oc которых oc воспитывались oc сами oc родители, oc научно-педагогическая oc
литература. oc Стиль oc семейного oc воспитания oc включает oc контроль, oc опеку, oc
эмоциональное oc принятие, oc способы oc наказания oc и oc поощрения. oc Родители oc
пользуются oc множеством oc приемов oc воспитания, oc в oc зависимости oc от oc ситуации, oc от oc
самого oc ребенка, oc от oc его oc поведения oc в oc данный oc момент. oc Оптимально, oc если oc родители
oc ограничивают oc автономию oc ребенка oc и oc постепенно, oc но oc упорно oc внушают oc ему oc
определенные oc ценности oc и oc вырабатывают oc «внутренние oc тормоза», oc стремясь oc при oc
этом oc не oc подорвать oc детское oc любопытство, oc родители oc должны oc сбалансировать oc
степень oc контроля oc и oc душевной oc теплоты. oc В oc отечественной oc литературе oc достаточно
oc широко oc представлены oc работы, oc описывающие oc стили oc взаимоотношений.
oc А.В. oc Петровский oc выделяет oc диктат, oc опеку, oc невмешательство, oc паритет oc и oc
сотрудничество:
Диктат oc - oc систематическое oc подавление oc инициативы oc другого.
Опека oc - oc отношения, oc при oc которых oc родители oc обеспечивают oc своим oc
трудом oc удовлетворение oc всех oc потребностей oc ребёнка.
Сотрудничество oc - oc предполагает oc опосредованность oc межличностных oc
отношений oc общим oc целям oc и oc задачам oc совместной oc деятельности.
Невмешательство oc - oc обособленное oc существование oc миров oc детей oc и oc
взрослых.
Паритет oc - oc ровные oc «союзнические» oc отношения, oc основанные oc на oc
взаимной oc выгоде oc всех oc членов oc союза [41, с. 43].