65
основных причинах и способах борьбы с гневом. В практической части
проводится упражнение-игра «Большое доброе животное» для развития
коммуникации родителей и детей или всей группы вместе. В творческой части
родителям и детям предлагается вместе создать аппликацию сказочного города,
в котором живут только добрые дети, материалы можно выбрать любые.
Занятие 6. Учимся побеждать страхи. Целью занятия является обсудить
с родителями основные виды и причины возникновения детских страхов,
рассказать о наиболее эффективных методах борьбы с ними, а так же укрепить
эмоциональную связь взрослого и ребенка. В теоретической части родителям
рассказывается небольшая лекция по теме. В практической части проводится
упражнение «Слепой и поводырь» для создания доверительных отношений
между родителями и детьми. В творческой части родителям и детям раздаются
разноцветные ленты или бусины, используя которые предлагается создать
картину, по которой потом можно придумать сказку.
Занятие 7. Учимся наказывать и поощрять. Целью занятия является
познакомить детей и родителей с основными видами наказаний и поощрений,
рассказать о их плюсах и минусах, познакомить с принципами их разумного
использования, а так же укрепить вербальный и невербальный контакты
родителей и детей. В теоретической части родителям рассказывается
небольшая лекция по теме, в ходе беседы родители выбирают оптимальный для
их отношений с ребенком вариант. В практической части проводится
упражнение «Глаза в глаза» для развития эмоциональной связи родителей и
детей. В творческой части родителям и детям предлагается сочинить свою
волшебную сказку или можно придумать одну сказку на всю группу (добавляя
по очереди что-то свое в сюжет), в ходе беседы можно определить мораль
получившейся сказки и чему она учит.
Занятие 8. Пир на весь мир. Целью занятия является обсудить правила
общения с ребенком и подвести итоги программы. В теоретической части
родители вспоминают все важные понятия, с которыми познакомились в ходе
66
программы, обсуждают правила общения с детьми, полученные из
собственного положительного опыта, ставят цели для дальнейшего развития
доверительных отношений с ребенком. В практической части проводится игра
«Узнай своего ребенка» для развития коммуникации и эмоциональной связи
между родителями и детьми. В творческой части родителям совместно с детьми
предлагается приготовить угощение для друзей из нарезанных фруктов в виде
какой-нибудь аппликации. После того как все блюда будут закончены,
устраивается коллективное чаепитие с обсуждением того, что больше всего
понравилось на занятиях.
В полном объеме программа представлена в Приложении 7.
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
По окончанию проведенного мною опытно-экспериментального
исследования, в ходе наблюдения за семьями с детьми мною было замечено
улучшение детско-родительских отношений. Многие родители стали чаще
проявлять ласку к своему ребенку, обнимать и разговаривать с детьми, у
многих начало развиваться родительское чутье, так необходимое в
благоприятном воспитании детей. Родители стали больше чувствовать
переживания своих детей и меньше обращать внимание на их неудачи. Это
доказывают проведенные повторные исследования.
100%
0%
0%0%
Стили родительского воспитания
Авторитетный стиль
Авторитарный стиль
Индеферентный стиль
Либеральный стиль
67
Рисунок 4. Результаты повторного проведения опросника «Стили
родительского поведения» С. Степанова
1) На Рисунке 4 показано процентное соотношение полученных
результатов повторно проведенного тестирования по первой методике
«Опросник С. Степанова «Стили родительского воспитания». Синим цветом
показан преобладающий авторитетный (демократический стиль), это 100% (8
опрошенных). Сравнив результаты с полученными ранее, можно сделать что
преобладающий стиль воспитания стал полностью основанным на доверии и
дружеском отношении родителей к детям.
Все ответы, повторно проведенные по этому опроснику, представлены в
таблице в Приложении 8.
Рисунок 5. Результаты повторного проведения опросника «Анализ
родительских отношений» А. Я. Варги, В.В. Столина
2) На Рисунке 5 показано процентное соотношение полученных
результатов повторно проведенного тестирования по шкалам опросника
«Анализ родительских отношений» А.Я. Варги, В.В. Столина:
- Шкала «Принятие\отвержение» - 0% низкие показатели, 0% средние и
100% высокие показатели, что говорит о полном принятии родителями своих
детей;
0% 0%
25%
75%
100%
0%
12%
75%
25%
0%
100%
87%
0% 0% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Низкие баллы
Средние баллы
Высокие баллы
68
- Шкала «Кооперация» - 0% низкие показатели, 12,5% (вместо 20% ранее)
средние и 87,5% (вместо 80% ранее) высокие показатели, что говорит о том что
большинство родителей заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во
всем помочь ему и сочувствуют неудачам. В сравнении с полученными ранее
результатами, можно сделать вывод, что у родителей возрасло стремление к
сотрудничеству с ребенком, они стали принимать больше участия в делах своих
детей;
- Шкала «Симбиоз» - 25% (вместо 30% ранее) низкие показатели, 75%
(вместо 65% ранее) средние и 0% (вместо 5% ранее) высокие показатели, это
говорит о том что родители стараются устанавливать доверительные
отношения со своими детьми, в то же время не перегружая их своей чрезмерной
опекой, но и не оставляя наедине со своими проблемами. В сравнении с
полученными ранее результатами, можно сделать вывод, что психологическая
дистанция между родителями и детьми заметно сократилась;
- Шкала «Контроль» - 75% (вместо 55% ранее) низкие показатели, 25%
(вместо 35% ранее) средние и 0% (вместо 10% ранее) высокие показатели, это
говорит о том, что большая часть опрошенных родителей предоставляют своим
детям максимальную свободу. В сравнении с полученными ранее результатами,
можно сделать вывод, что родители стали меньше контролировать своих детей,
отказавшись от строгих дисциплинарных рамок и авторитарного отношения;
- Шкала «Отношение к неудачам» - 100% (вместо 90% ранее) низкие
показатели, 0% (вместо 10% ранее) средние и 0% высокие показатели, что
говорит о том, что большинство родителей поддерживают своих детей и
воспринимают неудачи как случайности, а не как черту ребенка. В сравнении с
полученными ранее результатами, можно сделать вывод что родители стали
более лояльны к неудачам ребенка и проявляют к нему больше уважения.
Все ответы, повторно проведенные по этому опроснику, представлены в
сводной таблице в приложении 9.
69
Рисунок 6. Результаты повторного проведения опросника
«АСВ для родителей детей в возрасте 3–10 лет» Э.Г. Эйдемиллера,
В. В.Юстицкиса.
3) На Рисунке 6 показано процентное соотношение ответов по шкалам
опросника «АСВ для родителей детей в возрасте 3–10 лет» Э.Г. Эйдемиллера,
В. В.Юстицкиса. На данной диаграмме видно, что наиболее преобладающие
типы семейных отношений – это «Минимальность санкций» (шкала С-) и
«Недостаточность требований-запретов к ребенку» (шкала 3-), первый
вариант выбрали 50% опрошенных родителей (4 человека), а второй вариант –
37.5% опрошенных (3 человека). Это может говорить о том, что родители дают
много свободы своим детям и наказывают их только за крупные проступки.
В сравнении с данными, полученными ранее можно заметить, что
заметно снизились показатели шкал «Гиперпротекция Г+» (1 вместо 6),
«Требования Т+» (1 вместо 2), «Недостаточность требований-запретов к
ребенку З-» (3 вместо 9), «Минимальность санкций С-» (4 вместо 9),
«Расширение сферы родительских чувств РРЧ» (1 вместо 2) и «Предпочтение в
ребенке детских качеств ПДК» (1 вместо 2).
1
0
1
3
4
1 1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Преобладающий тип семейных отношений
Г+
Г-
У+
У-
Т+
Т-
З+
З-
С+
С-
Н
РРЧ
ПДК
ВН
ФУ
НРУ
ПНК
ВК
ПЖК
ПМК
70
На графике, отображающем результаты прошлого исследования можно
увидеть, что ни у одного опрошенного не были выявлены «Гипопротекция»
(шкала Г-), «Игнорирование потребностей ребенка» (шкала У-),
«Недостаточность требований-обязанностей ребенка» (шкала Т-), «Фобия
утраты ребенка» (шкала ФУ), «Проекция на ребенка собственных
нежелательных качеств» (шкала ПНК). В повторно проведенном исследовании
показатели этих шкал так же не были выявлены, но ноещё к ним добавилось
отсутствие показателей по шкалам «Потворствование» (шкала У+),
«Чрезмерность требований-запретов» (шкала З+), «Чрезмерность санкций»
(шкала С+), «Непостоянство стилей воспитания» (шкала Н), «Воспитательная
неуверенность» (шкала ВН), «Вынесение конфликта между супругами в сферу
воспитания» (шкала ВК) и «Предпочтение женских качеств» (шкала ПЖК). Это
тоже подтверждает, что родители стараются максимально наладить семейные
отношения, у них появилось больше уверенности в своей педагогической
компетентности и родительской чуткости.
Так же в ходе повторного исследования были получены данные:
1. 100% опрошенных родителей (8 человек) согласились со следующими
утверждениями:
- Дети рано узнают, что родители могут ошибаться;
- Я принимаю участие в своем ребенке;
- Я понимаю огорчения своего ребенка.
2. Тоже 100% опрошенных родителей (8 человек) не согласились с
утверждениями:
- Мой ребенок меня часто раздражает;
- Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно
отклоняется от нормы;
- Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый;
- Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне;
- Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка»;
71
- Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании;
- Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что
мой ребенок не такой умный и способный, как бы мне хотелось;
- Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне
взрослее и по поведению, и по суждениям;
- Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку;
- Мой ребенок часто раздражает меня;
- За строгое воспитание дети благодарят потом;
Все ответы, повторно проведенные по этому опроснику, представлены в
сводной таблице в приложении 10.
В целом можно сказать, что благодаря проведенной программе, родители
смогли разобраться в своих чувствах к ребенку, понять и проработать основные
проблемы детско-родительских отношений, повысить уровень своей
педагогичекой компетентности, а самое главное, сформировали положительное
отношение к своему ребенку (принятие) и выработали оптимальный стиль
родительского поведения.
Выводы по главе 3
Анализируя результаты контрольного этапа эксперимента, мною было
доказано, что разработанная система занятий показала свою эффективность.
Коррекционные занятия помогли снять напряженность в детско-родительских
отношениях, сформировать знания у родителей о психолого-педагогических
особенностях детей, устранить отрицательные эмоции, установить
доброжелательное, чуткое отношение к детям со стороны родителей и доказать
родителям и детям, что семья - это единый организм.
Подводя итоги 3 главы, можно сделать выводы что:
1. Стиль родительского воспитания стал полностью авторитетным
(демократическим), это говорит о том, что преобладающий стиль воспитания
72
стал полностью основанным на доверии и дружеском отношении родителей к
детям.
2. Родители научились полностью принимать своих детей такими, какие
они есть, помогая им самим осознать и понять свои эмоции и желания,
справиться с эмоциональной перегрузкой и обидами.
3. У большинства родителей значительно возросло стремление к
сотрудничеству с ребенком, они стали больше проводить времени вместе,
искренне интересоваться личной жизнью и увлечениями ребенка.
4. Психологическая дистанция между детьми и родителями сократилась,
это говорит о том что родители стараются устанавливать доверительные
отношения со своими детьми.
5. Родители стали меньше контролировать своих детей, отказавшись от
строгих дисциплинарных рамок и авторитарного отношения, т.к. в свободной
деятельности ребенок строит свою личность и, по мнению М. Монтессори,
свобода необходима ребенку для формирования сознательного послушания.
6. Большинство родителей стали более лояльны к неудачам своего
ребенка, помогая ему самому осознавать и принимать те ситуации, которые
происходят с ним в жизни. Неудачи делают детей сильными и менее
восприимчивыми, и только личный опыт может научить их правильной
реакции на то, что неудачи происходят, и нужно уметь признавать свои
ошибки, что бы в дальнейшем избегать похожих проблем.
7. По результатам опросника АСВ, снизились показатели
гиперпротекции, расширения родительских чувств, предпочтения в ребенке
детских качеств. Это все говорит о том что родители стали более терпимыми и
научились контролировать свое поведение в присутствии ребенка.
8. Так же по результатам опросника АСВ, можно заметить, что
полностью отсутствуют показатели по шкалам «Потворствование» (шкала У+),
«Чрезмерность требований-запретов» (шкала З+), «Чрезмерность санкций»
(шкала С+), «Непостоянство стилей воспитания» (шкала Н), «Воспитательная
73
неуверенность» (шкала ВН), «Вынесение конфликта между супругами в сферу
воспитания» (шкала ВК) и «Предпочтение женских качеств» (шкала ПЖК). Это
тоже подтверждает, что родители стараются максимально наладить семейные
отношения, у них появилось больше уверенности в своей педагогической
компетентности и родительской чуткости.
9. Все опрошенные родители видят в своих детях только хорошее, не
считают что ребенок может быть плохим, гордятся своими детьми и не
согласны с утверждением что их ребенок чем-то отличается от сверстников,
менее способный и талантливый чем другие дети его возраста. Так же родители
считают что ребенок понимает, когда родители не правы, принимают его
огорчения и стараются загладить свою вину.
Таким образом, система занятий на развитие и гармонизацию
родительско-детских отношений, принесла ожидаемый результат, позволила
установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми,
способствовала гармонизации родительско-детских отношений в семье
ребенка, закреплению доброжелательности и понимания в их
взаимоотношениях.
74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Каждая oc семья oc представляет oc собой oc малую oc социальную oc группу, oc
основанную oc на oc брачном oc союзе oc и oc кровном oc родстве, oc члены oc которой oc связаны oc
общностью oc быта, oc взаимной oc помощью, oc моральной oc ответственностью. oc Семья oc
является oc интеллектуальным oc и oc посредническим oc звеном oc передачи oc ребенку oc
социально-исторического oc опыта, oc и, oc прежде oc всего, oc опыта oc эмоциональных oc и oc
демократических oc взаимоотношений oc между oc людьми, oc опыта oc отношения oc к oc
явлениям, oc продуктам oc жизни.
В oc последнее oc время oc очень oc часто oc встречаются oc нарушения oc детско-
родительских oc отношений, oc поэтому oc возникла oc необходимость oc в oc изучении oc детско-
родительских oc отношений, oc с oc последующим oc развитием oc и oc гармонизацией oc детско-
родительских oc отношений oc в oc семье. oc В oc связи oc с oc особой oc воспитательной oc ролью oc
семьи oc возникает oc вопрос oc о oc том, oc как oc сделать oc так, oc чтобы oc максимизировать oc
положительные oc и oc свести oc к oc минимуму oc отрицательные oc влияния oc семьи oc на oc
воспитание oc ребенка. oc Для oc этого oc необходимо oc точно oc определить oc внутрисемейные oc
социально-психологические oc факторы, oc имеющие oc воспитательное oc значение.
Актуальна oc проблема oc семьи oc и oc для oc государства, oc общества oc и oc школы. oc На oc
государственном_уровне_для_помощи_семье oc создаются oc различные oc программы oc
для oc поддержки oc семьи, oc материнства oc и oc детства. oc Говоря oc о oc помощи oc общества, oc
можно oc привести_в oc _пример_различные oc социальные_организации oc и oc
общественные oc объединения, oc такие oc как oc служба oc социальной oc защиты, oc служба oc
психологической oc помощи, oc муниципальные oc центры oc работы oc с oc детьми, oc
программа oc «Семейный oc детский oc сад» oc для oc многодетных oc родителей oc и oc так oc далее. oc
Проведя oc анализ oc психолого-педагогической oc литературы, oc было oc
установлено, oc что oc семья oc представляет oc собой oc систему oc социального oc
функционирования oc человека. Она обеспечивает своим членам экономическую,
социальную и физическую безопасность, заботу о малолетних, престарелых и