76
одиночестве – в 1,8раза; уборка игрушек – в 2 раза; укладывание спать в
одиночестве – в 1,8 раза. Одновременно наблюдается увеличение числа
положительных эмоциональных выборов: так ситуации «одевание» и
«умывание» имеют 100% положительный выбор, остальные, такие как
«ребенок и мать с младенцем», «игнорирование» - 80%. Увеличилось число
детей, положительно реагирующих на ситуации сна в одиночестве и уборка
игрушек.
Рисунок 7. Результаты диагностики теста тревожности у
исследуемых групп на контрольном срезе (%)
В контрольной группе результаты выборы как положительного, так и
отрицательного характера существенно не изменились по сравнению с
констатирующим срезом.
Сопоставим полученные результаты экспериментальной и контрольной
групп по критерию Фишера. Высокий ИТ в экспериментальной группе
составил 24%, в контрольной – 52%.
1(24%) = 1,0242(52%) = 1,611
эмп= (1,611-1,024) (25 · 25) / (25+25) = 0,587 3,53 = 2,07
крит= {1,64 (р<0,05) и 2,31 (р<0,01)
эмп>кр..
24
52
44
40
32
8
0
10
20
30
40
50
60
экспер. группа контр. группа
%, кол.чел.
группы
Высокий ИТ
Средний ИТ
Низкий ИТ
77
Существенность различий между данными по контрольным и
экспериментальным группам является статистически доказанной (при
р<0,05).
Итак, методика на изучение тревожности подтвердила результаты
предыдущих тестов, из чего следует вывод о том, что в процессе применения
метода сказкотерапии происходят положительные изменения в
психоэмоциональной сфере дошкольников за счет повышения самочувствия,
активности и настроения, значительного снижения показателей тревожности.
Так как примененный тест позволял раскрыть внутреннее отношение
ребенка к конкретной ситуации и давал косвенную информацию о характере
его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в семье и детских
дошкольных учреждениях, то можно сделать заключение, что наряду со
значительным снижением тревожности у детей, занимавшихся по методу
сказкотерапии, происходила положительная динамика во внутрисемейных
отношениях, восстанавливалось их социальное функционирование.
Рассмотрим результаты цветового теста Люшера у детей исследуемых
групп (см. рисунок 8).
Рисунок 8. Результаты цветового теста Люшера детей по фактору
тревожности на контрольном срезе (%)
4
40
28 28
68
32
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Экспер.группа Контр.группа
%, кол.чел.
Высокий ФТ
Средний ФТ
Низкий ФТ
78
У детей экспериментальной группы высокий уровень фактора
тревожности значительно снизился и составил 4%, средний уровень
тревожности – 28%, низкий – у 68%, средний показатель фактора
тревожности составил 8,9. х (ФТ) = 222,5/25 = 8,9
У детей контрольной группы высокий уровень фактора тревожности
наблюдается у 40 %, средний уровень тревожности – у 28%, низкий – у 32 %,
средний показатель фактора тревожности составил 18,8. х (ФТ) = 470/25 =
18,8. Результаты цветового теста Люшера показали, что у детей контрольной
группы существенных изменений не произошло.
Сопоставим полученные результаты экспериментальной и контрольной
групп по критерию Фишера. Высокий ФТ в экспериментальной группе
составил 4%, в контрольной – 40%.
1(4%) = 0,4032(40%) = 1,369
эмп= (1,369-0,403) (25 · 25) / (25+25) = 0,339 3,53 = 3,41
крит= {1,64 (р<0,05) и 2,31 (р<0,01)
эмп>кр..
Существенность различий между данными по контрольным и
экспериментальным группам является статистически доказанной (при
р<0,01).
Итак, после проведенного формирующего эксперимента было выявлено
достоверное уменьшение фактора тревожности по методике Люшера. Анализ
выбора цветов, проведенного испытуемыми экспериментальной группы
перед началом эксперимента и после его завершения, выявил положительные
изменения в их эмоционально-волевой сфере. Уменьшилась тревожность,
общее беспокойство, появилось желание активно действовать, принимать
участие в различных сюжетно-ролевых играх.
Подведем итоги контрольного среза:
Сравнительный анализ динамики эмоциональных изменений по беседе
А.И. Захарова показал, что после проведения формирующего эксперимента у
79
дошкольников экспериментальной группы достигнуты значительные
результаты: стали развиваться умения контролировать свое поведение,
появилась эмоциональная устойчивость, у многих заметно снизилась
агрессивность, исчезли страхи.
По рисуночной методике А.И. Захарова в экспериментальной группе
значительно сократилось число детей с ярко выраженными
симптомокомплексами: снизился уровень незащищенности, тревожности,
недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, исчезло
состояние депрессивности.
Было доказано существенное снижение индекса тревожности по
методике Р.Теммла, М.Дорки и В.Амена в экспериментальной группе,
Результаты методики Люшера подтвердили результаты беседы и
проективные методики в том, что проблемы эмоционального характера в
экспериментальной группе значительно снизились: уменьшился уровень
тревожности, повысилось общее самочувствие. Результаты различий в
изучаемых группах по всем методикам на контрольном срезе статитически
значимы.
Таким образом, результаты контрольного среза показали достоверное
изменение изучаемых показателей в экспериментальной группе после
проведения формирующего эксперимента: метод сказкотерапии повлиял на
положительное изменение психоэмоциональной сферы. Произошла
актуализация возможностей личностного развития дошкольников в
социальном контексте отношений, реализация нового опыта, что привело к
улучшению их психоэмоционального состояния и исчезновению различных
страхов.
Полученные выводы подтверждают выдвинутую гипотезу о том, страхи
у дошкольников можно устранить, используя в работе метод сказкотерапии
80
Выводы по третьей главе
На формирующем этапе эксперимента использовались различные
формы, методы и приемы, работы со сказкой, которые позволяют развивать
эмоционально-чувственный мир ребенка, умения осознавать свои внутренние
переживания и ощущения. Программа помогала снизить уровень
тревожности, агрессивности, чувство страха, развивает позитивное
отношение к окружающему, способствует укреплению состояния
внутреннего равновесия.
Результаты контрольного среза показали достоверное изменение
изучаемых показателей в экспериментальной группе после проведения
формирующего эксперимента по всем методикам: метод сказкотерапии
повлиял на положительное изменение психоэмоциональной сферы.
Произошла актуализация возможностей личностного развития дошкольников
в социальном контексте отношений, реализация нового опыта, что привело к
улучшению их психоэмоционального состояния и исчезновению различных
страхов.
Полученные выводы подтверждают выдвинутую гипотезу о том, страхи
у дошкольников можно устранить, используя в работе метод сказкотерапии,
Полученные выводы подтверждают выдвинутую гипотезу о том, страхи у
дошкольников можно устранить, используя в работе метод сказкотерапии,
повысив при этом уровень адаптированности к условиям реабилитационного
центра.
81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В исследовании отражены результаты научно-исследовательской
деятельности 2019 года. Исследование проводилось в три этапа. Каждый
этап имел свои задачи, и методы исследования. Основным методом
исследования явился эксперимент.В эксперименте использовались четыре
методики по изучению страхов дошкольников. В качестве статистических
методов использовались критерий Фишера.
Констатирующий этап показал, что старшие дошкольники на начало
экспериментальной работы испытывали различные виды страхов (по беседе
А.И. Захарова). У них наблюдались: чувствительность к уколам, боли,
страхи, связанные с причинением физического ущерба; страхи смерти;
животных и сказочных персонажей; многие боялись темноты.
В рисунках детей (методика «Нарисуй свой страх» (по А.И. Захарову))
наблюдались симптомокомлексы страха: «незащищенность», «тревожность»,
«недоверие к себе», «чувство неполноценности», «депрессивность». По
результатам методики изучения тревожности Р.Теммла, М.Дорки и В.Амена
у 1/3 дошкольников наблюдался высокий уровень тревожности.
Результаты методики М. Люшера подтвердили результаты беседы и
рисуночных тестов: треть старших дошкольников имеют проблемы
эмоционального характера: дети, которые испытывают различные виды
страхов имеют высокий уровень по фактору тревожности. Результаты
различий в изучаемых группах по всем методикам на начало формирующего
эксперимента не наблюдались.
На формирующем этапе эксперимента использовались различные
формы, методы и приемы, работы со сказкой, которые позволяют развивать
эмоционально-чувственный мир ребенка, умения осознавать свои внутренние
переживания и ощущения. Программа помогала снизить уровень
тревожности, агрессивности, чувство страха, развивает позитивное
отношение к окружающему, способствует укреплению состояния
82
внутреннего равновесия.
Результаты контрольного среза показали достоверное изменение
изучаемых показателей в экспериментальной группе после проведения
формирующего эксперимента по всем методикам: метод сказкотерапии
повлиял на положительное изменение психоэмоциональной сферы.
Произошла актуализация возможностей личностного развития дошкольников
в социальном контексте отношений, реализация нового опыта, что привело к
улучшению их психоэмоционального состояния и исчезновению различных
страхов.
Полученные выводы подтверждают выдвинутую гипотезу о том, страхи
у дошкольников можно устранить, используя в работе метод сказкотерапии,
повысив при этом уровень адаптированности к условиям реабилитационного
центра.
Ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитателю.
1. Во время адаптационного периода нужно использовать гибкость в режимных
процессах: новичкам можно в первые дни позволить не так строго соблюдать
режим дня.
2. К детям нужно проявлять индивидуальный подход, особенно к очень
чувствительным, замкнутым, сильно плачущим.
3. Воспитатель должен быть снисходительным к плачу детей, отзывчивым на
их просьбы внимательным, спокойным, способным обеспечить группе
благополучный эмоциональный климат.
4. Воспитатель должен быть хорошим актером: уметь вовремя рассказать
сказку, спеть песенку, знать много произведений устного народного творчества:
потешек, пестушек, колыбельных песен, чтобы при случае отвлечь ребенка;
использовать игры-забавы в качестве сюрпризного момента.
Всеми этими методами пользуюсь я и мои коллеги в работе.
83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста. –
М.:Медицина, 2017г. – 302с.
2. Алексеева, Е. Е. Проблемы адаптации родителей и детей
кдетскому саду: дошкольная педагогика // Дошкольная педагогика. - 2017. -
№2. - С.58-60.
3. Алямовская, В. Г., Петрова, С. Н.Предупреждение
психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. –М.:
Издательство Скрипторий, 2014. – 80с.
4. Белкина, В. Н., Белкина, Л. В. Адаптация детей раннего возраста к
условиям ДОУ: Учебное пособие. – М.: Учитель, 2004. –236с.
5. Белкина, Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям
ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. - 111с.
6. Богуславская, З. М., Смирнов, Е. О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста - М.: Просвещение, 2011. - 207с.
7. Борисова, Т. Я люблю ходить в детский сад?! Как успешно
адаптировать ребёнка к дошкольному учреждению//Детский садот А до Я.-
2009. - №2. -С.108-117.
8. Бурмантова, Е. Социально-педагогические механизмы успешной
адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному
учреждению // Детский сад от А до Я. - 2009. - №2. -С.34-47.
9. Васильева, Н. К. вопросу о психологической адаптации детей
дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2009. - №2. -С.35-38.
10. Васильева, Н. К. Как поддержать личностное развитие детей 2-3
лет// Дошкольное воспитание. - 2009. - №10. -С.71-74.
11. Ватутина, Н. Д. Ребёнок поступает в детский сад: Пособие для
воспитателей дет.сада/Подред. Л.И.Каплан.–М.:Просвещение,2013.– 257с.
12. Веракса, А. Н., Гуторова, М. Ф. Практический психолог в детском
саду. – М.: МС, 2010. - С. 9,24.
84
13. Галанов, А. С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и
воспитателей. – М.: Школьная Пресса, 2002. - С. 14,17.
14. Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная
педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» /Л.Н.
Галигузова, С.Ю.Мещерякова.–М.:ВЛАДОС,2007.– 301 с.
15. Грюнова, Т. М. Развитие детей раннего возраста: Анализ
программы дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с. –
(Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ»)(8).
16. Доронова, Т. Н. Развитие детей раннего возраста в условиях
вариативного дошкольного образования / Под ред. Т.Н. Дороновой., Т.И.
Ерофеева. М.: Обруч, 2010. –304с.
17. Дубровина, И. В., Лисина, М. И. Возрастные особенности
психического развития детей. – М.: Просвещение, 2006 – 270с.
18. Зубова, Г. Г. Первый раз детский сад // Управление ДОУ. - 2003. -
№6.-С.67-81.
19. Ивлева,И.А.,Младик,И.Ю.,Сафуанова,О.В. Консультирование
родителей в детском саду (индивидуальные особенности детей). –М.:
Генезис, 2009.
20. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства. – СПб. Питер, 2001. С. 5, 20,22.
21. Калинина, Р. Ю. Ребёнок пошёл в детский сад: К проблеме
адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении.- М., 2010. –
98с.
22. Калинина, Р. Ю. Вопросы адаптации детей к детскому саду//
Дошкольное воспитание. – 2008. – №4. —С.25-27.
23. Каплан, В. В. Как подготовить ребёнка к поступлению в
детскийсад.- М.: Академия, 2011. -С.30-34.
24. Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста
Дошкольное воспитание. – 2006. – №1. - С.27.
25. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников. –М.: